基于大单元整体教学的小学英语课堂教学

■广西壮族自治区南宁市江南区教育局教研室 东 恩

近年来，随着课程改革的不断深入，大单元整体教学作为一种新的教学理念，逐渐受到广大教师的关注。大单元整体教学强调知识的整体性、学生的主体性和学习的主动性，旨在提高学生的综合素质。本文将探讨基于大单元整体教学的小学英语课堂教学，以期为提高小学英语课堂教学质量提供有益的思路。

一、大单元整体教学的概念及特点

（一）整体性

整体性是大单元整体教学的核心原则之一，强调知识的整体性和系统性，反对传统教学中过于零散和孤立的教学方式。整体性原则认为，知识是一个有机的整体，各部分之间存在着内在联系和逻辑关系。因此，大单元整体教学注重将分散的小单元进行整合，形成有机的知识体系，帮助学生全面、系统地掌握知识。

首先，大单元整体教学注重教学内容的整体性。教师需要对教材进行整体把握，明确各部分内容之间的联系和逻辑关系，将分散的小单元进行有机整合，这样能够帮助学生更好地理解知识的内在联系，提高学习效果。其次，大单元整体教学注重教学过程的整体性。教师在教学过程中要注重知识的前后衔接和逻辑连贯，避免知识的碎片化和孤立化。同时，教师需要将教学过程与学生的学习过程进行整合，关注学生的学习需求，及时调整教学策略，提高教学效果。最后，大单元整体教学还注重学生认知能力的整体性。学生的学习不仅包括知识的掌握，还包括思维、情感、价值观等方面的培养，因此，大单元整体教学需要将知识传授与学生的认知能力的培养进行有机整合，促进学生全面发展。

（二）主体性

主体性是大单元整体教学的核心理念之一，强调学生在学习过程中的主体地位。在现代教育理念中，学生不再是被动接受知识的对象，而是学习活动的主体，需要积极参与和主动探究。

首先，大单元整体教学注重激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生对所学内容产生浓厚的兴趣时，才会主动投入学习。因此，教师可以通过设计生动有趣的教学活动、提供富有挑战性的学习任务等方式，激发学生的求知欲和探索精神。其次，大单元整体教学强调培养学生的自主学习能力。自主学习能力是学生未来发展的关键能力之一，要求学生能够独立思考、主动探究、发现问题并解决问题。在大单元整体教学中，教师要通过引导学生制定学习计划、组织合作学习、指导学习方法等方式，培养学生的自主学习能力。最后，为了更好地体现学生的主体性，大单元整体教学还提倡开放性和多元化的学习方式。学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合的学习方式，如探究学习、项目学习等，这些学习方式能够更好地满足学生的个性化需求，促进学生全面发展。

（三）互动性

互动性是大单元整体教学的核心要素之一，体现了现代教育理念中“以学生为中心”的原则。在传统的教学模式下，师生互动往往局限于教师的讲授和学生的听讲，缺乏真正的双向交流。而在大单元整体教学中，互动性被赋予了新的内涵。

首先，师生互动不仅局限于课堂内的问答和讨论，还可以通过小组合作、角色扮演、辩论等多种形式展开。这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生的沟通能力和协作精神。其次，生生互动也是大单元整体教学中不可或缺的一部分。通过小组讨论、同伴互助等方式，学生可以相互学习、相互借鉴、共同进步。这种互动不仅有助于培养学生的团队合作精神，还能让学生在交流中发现问题、解决问题，提高自主学习能力。最后，大单元整体教学还强调学生与教学资源之间的互动。教师可以利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富多彩的学习材料，引导学生在探究中发现知识、掌握技能。

二、基于大单元整体教学的小学英语课堂教学策略

（一）整合教学资源

整合教学资源是大单元整体教学的重要策略之一，有助于提高教师的教学效果和学生的学习效果。在英语教学中，教师需要通过整合教学资源来帮助学生系统地掌握知识，提高学生的英语应用能力。以“ Unit2 What's your name?”为例，这一单元主要围绕“自我介绍”这一话题展开，其中涉及问候、询问姓名、年龄等相关内容。教师要认真研读教材，明确单元的教学目标和重难点，以及各个小节之间的联系。在这一过程中，教师要特别关注单元主题与话题的内在逻辑关系，为后续的资源整合做好准备。除了教材之外，教师还可以从其他途径搜集相关教学资源，如网络资源、教辅材料等，这些资源可以包括图片、音频、视频等多种形式，有助于丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。教师需根据教学目标和学生的实际情况，将搜集到的资源进行筛选与整合，如设计一个以“自我介绍”为主题的教学活动，将问候、询问姓名、年龄等相关内容整合在一起。通过这样的整合，学生可以更系统地掌握相关知识，提高学习效果。为了更好地呈现整合后的教学资源，教师可以利用多媒体课件进行辅助教学。多媒体课件包括文字、图片、音频、视频等多种形式，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（二）多元化的教学方法

多元化的教学方法是大单元整体教学中的重要环节，旨在通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。例如，在教授“ Unit2 What's your name?”时，教师要灵活运用多种教学方法，以适应不同学生的学习需求和风格，根据单元主题创设一个生动有趣的情境，让学生在模拟的情境中运用英语进行交流。如教师可以设置一个“新生入学”的情境，让学生扮演不同的角色，如新生、老生、教师等，通过对话练习问候和自我介绍的表达方式。这样的情境设置可以让学生更好地理解和运用所学知识，提高口语表达能力。同时，教师要在单元教学目标设计一系列的任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握知识。如设计一个“寻找新朋友”的任务，要求学生用英语交流关于姓名、年龄、爱好等方面的问题，然后完成一份关于新朋友的报告。这样的任务设计可以让学生积极参与学习过程，提高学生的自主学习能力。除此之外，教师需要组织学生小组合作，让学生在小组内共同探讨和解决问题。例如，在“ Unit2 What's your name?”教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演练习，让学生在小组内互相交流、互相帮助，共同提高口语表达能力。这样的合作学习可以让学生更好地发挥集体智慧，培养学生的团队合作精神。

（三）加强实际应用

加强实际应用是大单元整体教学的重要原则之一，强调将所学知识与实际情境相结合，让学生在真实的语境中运用英语进行交流。例如，在“ Unit2 What's your name?”教学中，教师需要模拟真实的交际场景，让学生身临其境地运用英语交流。如教师可以安排学生进行角色扮演，模拟新生入学、初次见面等场景，让学生在真实的语境中练习自我介绍的表达方式。这样的教学方式能够让学生更好地理解和掌握所学知识，提高学生的口语表达能力。为了让学生更好地运用所学知识，教师需要组织一系列的实践活动，如英语角、英语演讲等，为学生提供真实的语言环境，让学生在实践中提高英语应用能力。教师可以安排学生在英语角与外教或其他英语爱好者进行交流，练习自我介绍的表达方式，这样的实践活动可以让学生更加自信地运用英语交流，提高学生的跨文化交际能力。教师还可以根据单元教学主题布置一些实际任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。例如，教师可以安排学生分组调查不同国家的人在自我介绍时的习惯用语，并撰写一份报告。这样的任务可以让学生更深入地了解不同文化背景下的交际习惯，提高学生的跨文化交际能力。

（四）完善评价方式

完善评价方式是大单元整体教学的关键环节，旨在通过科学的评价方式全面评估学生的综合素质和实际应用能力。例如，在“ Unit2 What's your name?”教学中，除了传统的考试评价外，教师还可以采用其他评价方式，如过程性评价、表现性评价等。过程性评价关注学生的学习过程，通过观察、记录、反馈等方式了解学生的学习情况，及时调整教学策略。表现性评价关注学生的实际表现，通过观察学生在真实情境中的表现来评估学生的英语应用能力。每个学生都有自己的特点和优势，教师在评价时应关注学生的个体差异，对于不同层次的学生采用不同的评价标准，让每个学生都能在评价中获得肯定和激励。此外，教师还可以鼓励学生发挥自己的特长，展示英语口语、写作、表演等方面的才能，有利于提高自信心和英语学习兴趣。评价不仅是为了评估学生的学习成果，更是为了激发学生的潜能和动力，教师在评价时应注重鼓励，帮助学生发现自身的不足，从而积极探索和学习。与此同时，教师还可以通过评价为学生提供反馈建议，帮助学生更好地规划自己的学习和发展方向。

（五）提高教师素质

提高教师素质是大单元整体教学成功的关键因素之一。教师作为教学的引导者和组织者，其自身的素质和能力直接影响着教学质量和学生的学习效果。例如，在“ Unit2 What's your name?”教学中，教师应关注教育发展趋势，了解新的教学理念和教学方法，积极探索适合学生的教学模式，还应注重培养学生的综合素质和实际应用能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。教师的专业素养直接影响着教学质量和学生的学习效果，因此，教师应不断学习英语学科的前沿知识，提高自身的口语表达能力、写作能力和跨文化交际能力。另外，教师还应关注学生的学习需求和反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。随着科技的发展，教学方法也在不断更新，教师应积极学习新的教学方法，如情境教学法、任务型教学法、合作学习法等，通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣和主动性。教师还应利用现代信息技术手段，如多媒体课件、在线学习平台等，为学生提供更加丰富的学习资源和更加便捷的学习方式。学校应定期开展教师培训交流活动，促进教师之间的合作，分享教学经验，相互学习、相互启发，不断提高自身的教学水平和专业素养。

（六）发挥学生的主体作用

在大单元整体教学中，学生无疑是学习的主体。为了更好地发挥学生的主体作用，教师在教学中应为学生提供丰富的学习资源和实用的学习建议，这些资源和建议应该能够帮助学生根据自己的实际情况自主安排学习时间和进度，逐步培养自主学习能力。为了更好地引导学生思考，教师可以精心设计问题，布置富有挑战性的任务。例如，在“ Unit2 What's your name?”这一单元教学中，教师可以让学生通过调查、采访等方式了解不同文化背景下的姓名习惯，或者创作一个关于自我介绍的短剧。这些活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的跨文化意识和创造力。

除了提供学习资源和引导学生思考，教师还应该关注学生的个体差异。每个学生都有不同的需求和特点，教师应该针对不同学生的情况提供个性化的指导。对于基础薄弱的学生，教师可以给予更多的基础训练；对于学有余力、表现优异的学生，教师需要提供更高层次的挑战，这样，每个学生都能在原有的基础上得到提升。在大单元整体教学中，教师应注重发挥学生的主体作用，通过提供学习资源、引导思考、关注个体差异等措施，培养学生的自主学习能力和跨文化意识。这样，学生不仅能够更好地掌握知识，还能在学习过程中得到全面发展。

三、结语

综上所述，大单元整体教学理念在小学英语课堂教学中的应用具有重要的实践意义和理论价值。通过整合教学资源和教学方法，加强实际应用和完善评价方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力与合作精神，有助于提高小学英语课堂教学质量，促进学生全面发展。未来的研究可以进一步探讨大单元整体教学与其他教学方法的结合，以及如何更好地适应不同地区和不同层次学生的需求。