家园合作互动，玩转幼儿户外自主游戏

■天津市宝坻区教师发展中心 吴秀玉

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生认为：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”户外自主游戏是幼儿园活动中最重要的组成部分，有益于幼儿体能发展，有益于社会适应能力的提高，有益于幼儿自我概念的主动建构，有益于社会性、语言表达、逻辑思维能力等多方面的发展。通过户外自主游戏，幼儿可以体验到自主感与自我发现的快乐，锻炼胆量，体验成功，建立自信与自尊。

户外自主游戏区域内容多、材料复杂多样、指导难度大、持续性差，使发展具有间歇性，幼儿发展的空间受限。而利用好家长资源，加强教育共同体建设，具有重要意义。

一、案例引发问题，家园互动活跃

（一）游戏背景

孩子拿着呼啦圈，在腰间转来转去，可中班幼儿身体协调性和腰部力量未发育完全，很多都转不起来。忽然，妍妍说：“我要让它像轮胎一样，滚起来！”说着她就滚起了呼啦圈。看到妍妍玩得开心，其他小朋友也纷纷效仿。我借此机会提问小朋友：你们还有什么玩法？小朋友纷纷思考，于是如何不一样地玩呼啦圈成了我们的新问题。

（二）游戏反思

此次游戏体现了幼儿的自主性，教师也适当放手让幼儿自己去探索，但由于缺乏经验，幼儿探索受到了局限。发现问题：一是材料单一，玩法单调；二是缺少游戏经验，难以支撑幼儿持续展开互动。

（三）解决的方法

面对出现的问题，我们进行了班级讨论，并请幼儿将问题带回家中。家长们你一言我一语，在班级群中讨论十分热烈。通过家长、教师、幼儿三方联动，我们很快总结出解决问题的几个关键点：1.增加同伴；2.增加呼啦圈的数量；3.扩大场地、投入辅助材料。于是我们开始新尝试，幼儿自由自主地结组游戏，家长自愿参与活动。游戏玩法越来越多，孩子们大胆游戏，乐此不疲。

紧接着，新的问题出现了。班里的小机灵浩浩说：“老师，我们呼啦圈有许多种玩法啦。”我顺势引导说：“你来玩一下。”一会儿，其他小朋友七嘴八舌地说出玩的方法。于是教师意识到该对孩子们的游戏提升、梳理、小结了。如何梳理、提升？如何再度让幼儿和家长参与进来？教师布置了亲子小任务，将幼儿户外呼啦圈的不同玩法发到班级群中，请大家制作亲子卡片，记录玩法，然后装订起来，每天挑选其中喜欢的游戏，并创新、发展。这样，呼啦圈的玩法越来越多，于是家长又自主制作图文并茂的呼啦圈玩法手册，每天都有新玩法及时补充进来。之后通过广泛互动、删改，记录方法简单、扼要、通俗、易懂，孩子也积极参与到记录中，不仅记录呼啦圈的玩法，而且不断推广到其他游戏中，手册越来越厚。师幼、家长的户外自主游戏兴趣也更浓，幼儿游戏经验也越来越丰富，不仅身体得到充分锻炼，而且克服困难、解决问题等能力迅速提升。

二、精心组织问卷，家长培训鲜活

家园合作自主游戏的尝试取得可喜的成果，但问题也不断呈现。围绕问题，我们又组织问卷活动，问题包括：1.如何理解户外游戏；2.促进幼儿哪些方面的发展；3.阻碍户外自主游戏开展的因素；4.游戏持续的时间和质量的关系；5.户外自主游戏家长最关注哪些问题。然后根据问卷，开展鲜活、有针对性的户外自主游戏培训，使家长和教师进一步理解户外自主游戏，从而更好地合作，为游戏提供支持，促进幼儿全面发展。

（一）内容鲜活，成效明显

通过问卷调查分析，我们将家长的问题、困惑汇总为三个问题：一是对户外自主游戏理解过于表面，二是家长和教师不能放开手让幼儿去探索，三是安全因素考虑较多。问题的呈现，为我们开展户外自主游戏培训指明了方向。绝大部分家长和教师参加培训，参与度极高，讨论热烈。

1.视频互动，细致观察。通过展示幼儿园自主户外游戏的视频，让家长看到孩子在游戏中的表现，分析孩子自主游戏的要素，从而理解户外自主游戏是如何促进幼儿发展的。

2.梳理疑惑，介入灵活。根据家长提出自主游戏存在误区：一是认为只是放开手幼儿自己玩；二是不了解自主游戏如何为自主；三是如何给幼儿提供支持、如何指导介入的疑惑。我们也作出了专业的解答：（1）幼儿需要培养自觉、自律、自省、自立、自主、自信的品质，孩子的背后都有以身作则的父母，请家长当好表率。（2）游戏场地的自主、游戏材料选择的自主、游戏伙伴选择自主、游戏玩法自主、游戏表达表现以及交流的自主。（3）尊重幼儿、信任幼儿，可以通过游戏来学习，给予幼儿充分的游戏机会。

自主，非放任不管，教师家长尝试适时地介入：一是儿童一次次地重复某种行为，对游戏不感兴趣时，如何适当地介入。二是儿童在游戏活动中变得沮丧时，遇到困难，开始想要退出游戏时，需要适当介入。三是孩子游戏因为遇到困难，人数慢慢减少，就要观察一下游戏的设置是否合理，这时需要介入游戏，并给予指导，让幼儿重燃对游戏的兴趣。四是游戏中出现不安全因素和游戏纠纷时，就要介入引导，确保幼儿安全。

（二）案例分享，活跃思维

为了让家长更好地通过实例去理解户外自主游戏，中班教师与家长分享滚筒游戏，利用离园时间，邀请家长“一对一”对幼儿进行指导，给初期滚筒游戏打下基础，促进幼儿游戏开展。同时也给家长启示，如何参与到活动中去支持幼儿游戏，循环往复推进游戏进程。

通过此次培训，家长对户外自主游戏有了新的认识。在讨论中，家长希望通过实践操作加入到户外游戏中，我们也在培训中与家长讨论了接下来的实施方案——家长参与户外场地的划分。

三、家长参与游戏，区域划分灵活

通过开展关于户外自主游戏的培训，家长纷纷表示想要加入户外游戏活动中。我们在与家长的商讨中，确定了下一步为参与户外区域划分。

（一）了解环境，灵活划分

大家汇集在操场上，围绕划分的价值——幼儿规则性的养成、节省幼儿户外摆放材料的时间、解放家长和教师，让成人有足够的时间观察幼儿、灵活材料摆放方式，激发幼儿的创造力。进一步明确了划分区域场地的灵活多变，并纷纷交换意见。

最终，根据幼儿园的现有环境将活动区域划分为12 个部分。我们利用家长资源，征集分区的区牌。经过投稿筛选，我们选出12 个区的代表性区牌。家长也和我们共同讨论并准备分隔活动区的材料，如彩旗、装有各种颜色水的废旧油桶、交通标志牌、即时贴纸等。

（二）家长参与，灵活尝试

我们将家长的参与分为几大步骤：分区讨论—探索材料—分区及摆放材料—幼儿尝试—灵活调整。

我们以家长开放日为契机，引导家长参与到游戏中去，让家长和游戏、家长和幼儿亲密接触。首先，各小组由相应的教师牵头，家长、幼儿实地进行商量、讨论：想怎么玩？能用到哪些器材？这些器材能发展幼儿什么能力？大家集中在一起，教师、家长、幼儿纷纷大胆尝试。家长发挥自己的聪明才智，将各个区域的材料整合利用，进行了创造性的灵活搭配、创意组合。

家长参与分区活动后，幼儿通过榜样的影响，逐步习得自主选择、自主摆放、自主结伴、自主玩耍、自主交流、自主沟通、自主收拾玩具，形成了收拾整理的好习惯。经过一段时间后，幼儿逐渐自主地进行材料的摆放、收拾，这下，破解了游戏中的难题。

（三）家长感悟，持续互动

交流研讨环节中，家长发现，一个个看起来简单的户外活动，费尽了教师的心思。教师站在幼儿的角度上细心研究、亲身体验，真正做到了以孩子为主体。家长深受感动，参与起来更加主动。

家长参与“户外活动分区划分”教研活动，提高了户外区域、活动器材的利用率，更增加了户外活动的挑战性，提高了幼儿参加体育活动的兴趣，培养了幼儿自信、勇敢的优秀品质，同时调动了家长参与幼儿园教研活动的热情，将家园合作推向了一个新的高度。

通过以上的案例引发、家长培训、参与场地划分等家园合作互动，户外自主游戏将教师、家长、幼儿的游戏热情点燃，大家参与性越来越高，幼儿自主游戏的水平、质量提升很快。

今后，家园合作、共同探索将成为常态，幼儿的户外游戏将更加开放、自主、多样。我们会不断家园合作，尝试新的教研方式，探索新的合作路径，不断促进幼儿综合能力的提升。