小学生自改与互改习作中存在的问题及解决对策研究

汪晓昭

摘要：小学生自改和互改习作的方法在习作教学中发挥着重要作用，有助于培养学生的习作能力和自我评价能力。然而，在这一教育实践中仍存在一些问题，如评价不准确、互改质量不稳定等。这些问题可能妨碍学生习作能力的提升，降低其习作的动力。因此，研究小学生自改与互改习作中的问题并提出有效的解决对策至关重要。文章探讨了这些问题形成的原因，并提出了相应的解决方案，以提高小学生自改与互改习作的质量，促进其习作能力的提升，从而实现更有效的习作教学。

关键词：小学生；自改与互改；习作；问题；对策

小学习作教学旨在培养学生的文字表达能力、逻辑思维和批判性思维能力。自改与互改习作是实现这一目标的重要手段，通过让学生参与评价和修改自己以及同学的作品，能够激发他们对写作的兴趣，提高写作的自觉性，培养团队协作能力。然而，自改与互改习作中仍然存在一些问题，如果这些问题得不到妥善解决，学生可能会失去对习作的兴趣。因此，研究小学生自改与互改习作中存在的问题，以及寻找有效的解决对策，是提高习作教学有效性和提升学生习作能力的重要途径。

1   小学生自改与互改习作中存在的问题

1.1 评价不准确

在小学生习作的自改与互改过程中，由于学生对写作標准的了解有限，很难准确地辨认自己作文中的问题，更难为同学提供正确的反馈。这就导致了评价的不准确性，使学生难以有效提高写作水平。这种不准确性可能是因为学生对于语法、结构和逻辑的理解不够深入，以及对于评价技巧缺乏认识。因此，学生往往会忽略作文的关键问题，或者在提供建议时含糊其词，无法真正帮助同学改进。

1.2 互改质量不稳定

互改质量不稳定是另一个显著的问题。在互改过程中，有的学生可能过于简略地评价同学的作品，而另一些学生可能过于苛刻。这种不一致性可能使学生感到困惑，不知如何有效地完善自己的文章。

1.3缺乏专业性

小学生通常在写作方面缺乏足够的专业知识和技能，所以他们的自改与互改习作的过程显得缺乏专业性。由于对文学复杂性的理解有限，学生很难深入挖掘作品的内涵，也难以提供高质量的反馈。这可能导致学生提出的建议缺乏深度，无法真正促进他们的写作水平提高。

2   小学生自改与互改习作的作用

2.1 提升写作技能

小学生自改与互改习作是一个提升写作技能的富有趣味性的过程。在评改过程中，他们不仅仅是纠正错误，而是要学会审视自己的文章，琢磨语言的选择和句子的结构，从而逐渐提高语言的准确性和表达流畅性。这种深入思考和反思，不仅提高他们的写作水平，而且为他们学习其他学科，甚至生活中与他人的沟通提供助力。

2.2 培养批判性思维

在自改与互改的过程中，小学生在审视作品时不仅仅是简单地寻找错漏，更是通过分析文章结构、论据的逻辑性及表达的清晰度来培养批判性思维。他们学会了思考“为什么这个观点更有说服力”或者“如何更清晰地表达想法”，这样的思考过程不仅提高了学生的写作质量，而且培养了其思辨能力。批判性思维不仅仅在写作中可以发挥作用，更为学生今后的发展提供了有力支撑。

2.3增强自信心与自律性

自改与互改的过程是小学生建立自信心和自律性的过程。通过亲自修改作品，学生不仅看到了自己的进步，而且感受到了写作的乐趣和成就感。在与同学的互动中，他们既需要按时完成作业，又需要接受他人的批评和建议，这可以锻炼他们的自律性，这样的自律性将伴随他们长大，成为他们未来促进学业和职业发展的重要品质。

2.4培养团队协作精神

在互改习作的过程中，培养了小学生团队协作与集体学习的意识。在与同学的交流中，他们不仅能够学习他人的长处，而且能分享自己的写作心得，形成集体智慧。这种团队协作精神在小学生的成长过程中至关重要。另外，他们学会了尊重他人的观点，接受不同的意见，从而提升了沟通与合作的能力。这样的团队协作经验不仅对小学生的学业有益，更为他们将来的发展打下了坚实的基础。

3   小学生自改与互改习作中存在问题的解决对策

3.1设立明确的评价标准

设立明确的评价标准有助于提升学生的写作能力，还能为学生提供明确的方向和目标，有利于他们的创作。为此，教师可以制定全面且具体的标准，包括拼写、语法、结构、内容等多个方面，以确保学生能够全面了解写作所需要的技能和素养。在实施时，教师可以在课堂上详细介绍这些标准，并通过具体的实例进行解释。例如，可以展示正确和错误的拼写及语法用法，演示良好和不足的文章结构。通过这些示例，学生将更好地理解标准的应用方式和写作的各个方面技巧。教师可以鼓励学生参与讨论，并提出问题，以确保每位学生对标准有清晰的认识。为了更有效地实施这一策略，教师还可以提供具体的反馈和建议，针对每个学生的写作进行指导。教师可以通过个别辅导、小组讨论或者写作反馈会议来完成。在这个过程中，教师不仅要表扬学生的进步，而且要指出需要改进的具体方面。这样的实施方式不仅加深了学生对标准的理解，也为他们提供了在写作中不断改进的机会。通过反复实践和反馈，学生会逐渐掌握写作的要领，进而提高写作水平。

3.2提供评价培训和实践机会

教师的作用不仅是制定评价标准，而且要培养学生的评价技能。为此，教师可以组织评价培训和实践活动，让学生在实际操作中逐渐掌握评价技能。这种培训可以包括拼写、语法、逻辑、结构等多个方面，以帮助学生提升对这些要素的识别能力。此外，教师要鼓励学生互相评改作品，通过提供具体和建设性的反馈，帮助同学改进习作。教师的示范也可以起到榜样作用，如展示如何根据评价标准进行评价。通过反复实践和培训，学生将逐渐提升评价能力，从而更自信和准确地评价及改进作品，提高写作质量。这种实践有助于学生在写作过程中更好地理解自身的需求，促进其写作技能的不断提升。

3.3促进同学之间合作与学习

教师要在课堂中积极营造合作学习的氛围，这有助于提升学生自改与互改习作的效果。教师还要强调互相帮助和共同学习的重要性，而不只是着眼于获得高分。通过组织小组討论与合作项目，教师可以创建互相学习的环境，使学生在互改的过程中共同成长。这种合作方式有助于学生相互分享经验、知识和技能，进而更好地识别问题并提供有针对性的反馈意见。这种合作与学习的氛围有助于提升学生的写作技能，进而培养他们的批判性思维和团队合作精神。同时，学生会更愿意参与互改活动，因为他们知道这是一个相互学习和提高的机会。这种合作方式将激发学生的写作动力，促进他们写作质量的提高。

3.4提供多元化的评价主体

教师可以引入多元化的评价主体，如家长，以丰富小学生自改与互改习作的评价体验。这种多元化的评价能够为学生提供更全面的反馈，因为不同的评价者可能关注不同的方面，从而提供不同角度的建议。

首先，邀请家长参与其中，能够让学生展示他们的作品并从家长那里获得反馈。这有助于家长更好地了解孩子的写作能力，并在家庭环境中给予帮助。其次，教师参与互改过程，可以为学生提供专业指导。教师具有写作教育方面的专业知识，可以识别学生作品中的问题并提供有针对性的建议。教师的参与也有助于评价过程更加公正和准确。最后，请专家进行评价，为学生提供更高水平的反馈。专家可以带来独特的视角和经验，有助于学生提高写作质量。通过引入多元化的评价主体，学生可以获得更多维度的反馈和建议，了解自己的写作能力，同时有机会在不同方面取得进步。这种方法不仅有助于提升学生的写作能力，而且增强了他们的学习动力和自信心。

3.5引导学生学会接受和利用反馈

培养学生正确对待反馈对于提升自改与互改作文的效果至关重要。正确对待反馈不仅有助于学生更全面地认识自己在写作中的不足之处，而且能够充分调动他们的积极性，从而有效地提高写作水平。这样，学生能以更成熟和理性的态度面对自身的不足，从而更好地应对挑战。

教师可以通过课堂讨论和案例分析等方式引导学生认识到批评是为了帮助他们成长，而非单纯地指责。强调反馈的目的是提高写作水平。这种心态的形成有助于学生接受各种建议和指导。教师可以培养学生对反馈的接受和应用的能力。通过示范和实际练习，教导学生有效地分析和理解他们收到的反馈。这包括帮助他们识别关键的改进点，理解评价标准，并将反馈与自己的写作目标进行对比，以确定改进方向。

3.6创设鼓励性的学习环境

为了促进小学生在自改与互改的过程中更好地发挥潜力，创设鼓励性的学习环境至关重要。这一举措能够激发学生写作的热情，让他们在自我完善的过程中感受到支持与认可。

为了实现这一目标，首先，教师应关注学生的努力，而非仅仅关注错误。通过及时、积极的表扬，使学生更有动力投入自改与互改活动中。其次，建立相互尊重和支持的氛围。教师可以引导学生学会倾听、理解同学的观点，并通过建设性的反馈予以支持。在此基础上，鼓励学生分享自己在写作中的成功经验，形成互相学习和成长的氛围。最后，设立奖励机制，为学生提供额外的动力。通过定期的表彰，奖励那些在自改与互改过程中表现出色、有所改进的学生。

小学生自改与互改习作应该被视为一个培养写作技能和终身学习技能的重要工具。它不仅有助于学生提升写作能力，而且有助于他们在日常生活中更好地表达自己。在未来的教育实践中，笔者期望这些对策能够得到广泛应用，从而更好地培养小学生的写作能力，为其发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]朱启润.以问促改 问中提升：小学生习作自改互评的一点尝试[J].新课程（中），2017（9）：56.

[2]陈美云.小学生自改习作的有效性研究[J].当代教研论丛，2017（3）：46.

[3]李朝玲.小学生自改习作能力的培养策略[J].甘肃教育，2015（3）：53.

[4]阮丕俊.指导小学生自改与互改习作中存在的问题及对策[J].广西教育，2010（1）：48.

基金项目：

安康市教育科学“十四五”规划2023年度教师教学课题，项目名称：小学中段习作修改方法的策略研究，课题编号：GH23JX0021。