优化议论文教学的策略

火克帅

议论文是剖析、论述事理，提出、表明主张的说理性文体，其论点明确、论据充足、语言凝练、逻辑严密，旨在以理服人。学生不仅要会读议论文，还要会写议论文。议论文不同于记叙文和说明文，写作难度较高，很多学生写议论文存在逻辑混乱、内容空洞、论据不足等问题。在新课改背景下，教师要重视议论文写作教学，积极创新教学方法，培养学生的议论文写作能力。

一、读写结合，渗透写作方法

写作教学不能与阅读教学脱离，只有运用读写结合模式，才能让阅读和写作相互促进、共同发挥作用。因此，议论文写作教学应把读写结合作为着力点，借助阅读教学有机渗透议论文写作方法，让学生具备写议论文的能力。

1.深度解读，教授论证方法

初中语文教材安排的议论文均经过千挑万选，学生通过课文便可以学到基本的议论文写作方法。为了有效推进读写结合教学，阅读教学应注重对文章的深度解读，全面分析文章的标题、开头、中间和结尾，找出文章的中心论点，梳理文章的结构层次，明确文章的具体论据，重点关注文章的论证方法，让学生在读的过程中掌握扎实的议论文写作知识。议论文一般包括提出论点、证明论点和总结论点三部分，论证方法包括举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。在阅读教学中，应以学生自主阅读为主，结合具体文章或段落分析，把握文章的中心论点和分论点、论证方法、论据类型，以及作者的价值取向。经过逐层解读，引领学生在已有认知基础上掌握议论文的论证方法，借鉴文章的写作思路，为其写议论文积累经验。

以人教版九年级上册《敬业与乐业》为例，教师可先引导学生通读全文，找出体现作者观点的语句，抓住主要观点提炼出中心论点。之后，利用问题链引领学生深度阅读，帮助学生逐步理清文章的结构层次和论证方法。如文章开头揭示了题目的由来和全篇的中心论点，教师可提问：“开篇引用名言有什么作用？作者是如何提出论点的？”又如，文章中间主要论证了为什么要“敬业”和“乐业”，教师可提问：“作者是如何论述‘为什么要敬业和‘为什么要乐业的？文章运用了哪些论证方法？有什么作用？”学生带着问题逐层分析理解，梳理文章的结构，理解作者的思路，明确文章运用的论据和论证方法。如此不仅有助于把握文章的中心思想，还有助于获取议论文写作知识。

2.广泛阅读，积累写作经验

写作是一项语言输出活动，而输出的前提是大量输入，只有内化吸收学到的语言知识、写作方法、写作素材等，才能达到语言输出的目的。因此，要想提高学生写议论文的能力，必须以广泛的阅读为基础，引导学生大量阅读议论文体裁的文章，通过阅读加强对议论文的认识，汲取有关语言、逻辑、结构等方面的经验。

二、优化方法，提高教学效率

在议论文写作教学中，灌输式教学方法存在很大的局限性，不能让学生直接理解和内化议论文写作知识。因此，教师应优化教学方法，重视培养学生的思维品质和学习能力，使其掌握议论文的写作规律，通过自主建构和迁移提高写作效率。

1.思维导图，建立写作框架

议论文有很强的逻辑性，中心论点与分论点之间、段落与段落之间、语言之间均存在严密的逻辑关系。基于此特征，可凭借思维导图的独特优势体现议论文的逻辑特征，为教和学提供辅助。一方面，在阅读议论文时，运用思维导图梳理文章的结构层次，抓住关键词概括提炼文章内容，把文章的论点、论据、结构、分析论证过程、论证方法等要素清晰呈现于思维导图中，帮助学生理清文章的基本写作信息，建立逻辑化的写作框架。另一方面，运用思维导图列提纲。学生在写议论文之前，应该围绕写作主题确定中心论点，梳理写作思路并拟定写作大纲，这样可在一定程度上规避逻辑混乱、论据不足的问题。因此，教师要注意培养学生列提纲的习惯，指导他们运用思维导图建立写作框架，细化论证思路，规避逻辑性、结构性错误。

以人教版九年級上册“观点要明确”为例，“写作实践一”要求学生根据教材中有关“好奇”的语句，从表达观点是否清楚的角度综合判断，选定一个观点列出提纲。针对此写作要求，先引导学生选出自己最有感触、有话可说的一句话作为个人观点，再利用表格整体梳理写作思路，确定文章结构、分论点、论证方法和需要搜集的素材。之后，要求学生以个人观点作为思维导图的中心，以分论点作为思维导图的二级关键词，以支持论点的论据作为二级分支，形成大致的写作框架。在此基础上，学生可根据思路进一步完善思维导图，延伸出三级关键词和三级分支，直观体现论证思路，并对提纲进行适时调整，形成一个逻辑清晰、层次分明的写作框架，根据提纲有序完成议论文写作。

2.合作互学，营造互助氛围

合作学习之于写作教学是十分有益的教学方法，学生通过组建学习小组共同学习议论文写作知识，互相启发写作思路和借鉴写作经验，并对拟定的提纲和创作的文章互评互改，互助性学习氛围有助于调动学生的参与积极性，提高写作教学效率。因此，教师要重视合作学习的组织和实施，遵循“组内异质”原则组建学习小组，把不同水平的学生安排在一个小组内，指导他们以互动的方式建立合作关系，以互助的方式完成学习任务。合作学习应指向议论文写作教学的重点难点，融合问题讨论、合作探究、作文互评等学习活动，鼓励作文水平高的学生发挥带头作用，并根据学生的合作学习过程和结果，给予正向评估和反馈，使得合作学习的价值最大化。

以人教版九年级上册“观点要明确”为例，教材设置了如下议题：青少年应该如何对待时下流行的各种电子游戏？针对此议题组织学生合作讨论，各小组在组长带领下深入思考，根据自己对电子游戏的认识，确定个人观点并利用简洁的语言表达出来。小组成员依次表达观点后，围绕个人观点进行具体论述，选择恰当的材料支持个人观点，把自己在现实生活中的体会和论点结合起来，有理有据地完成论述。在此期间，有些学生虽然有自己的观点，但是提出的论据过于单一，小组成员可以互相帮助，用举例子、讲道理等方法丰富论据，给论据单一的学生提供借鉴。如此一来，学生既能表达自己的观点，又能了解他人的观点，经过讨论交流后判断自己的论据是否充分，进而有目的地寻找论据支持自己的观点，为后续的议论文写作做好铺垫。

三、丰富素材，夯实写作基础

无论学生采用何种论证方法，都需要利用简洁而准确的语言表明论证思路，同时利用丰富而直接的论据支撑论点。实现这一目标需要学生具有丰富的语言储备和素材储备，保证在写作过程中有话可写、论据充分，夯实议论文写作基础。

1.立足教材，挖掘有效素材

语文教材是学生获取语言知识和写作素材的主要途径。教师要重点关注教材中的说理性文章及名言警句，指导学生在阅读时准确理解，并以摘抄的方式记录有意义的语句段落和名言警句，丰富语言储备和素材储备。另外，教师可通过群文阅读整合有共性的说理性文章，既可以是结构相似或论点相似的文章，又可以是同一作者的不同文章，把握文章的可读性，指导学生整体阅读，利用阅读和摘抄两种方式积累说理性语言和写作素材，增加议论文写作储备。

以人教版九年级上册《精神的三间小屋》为例，文章通过对精神的三间小屋的描写、议论、抒情，表现了关注个性、关注自我、关注人的精神生活的思想。针对此核心内容，要引导学生梳理作者的论证思路，边读边圈出表达作者观点的语句。在此基础上，利用一组名人名言点明文章主题，如“在这世界上，除了人类心灵的崇高的精神表现以外，一切都是渺小而没有趣味的。——契诃夫”“万事须是有精神方做得。——朱熹”，引导学生品鉴上述名人名言的深刻内涵，联系文章中心论点，从而理解作者提出的构建个体精神世界的观点。另外，建议学生在课后拓展阅读毕淑敏的其他文章，从中获取更多写作素材，丰富写作经验。

2.拓展素材，增加论据储备

除了挖掘教材素材之外，还要拓展课外素材，开阔学生的议论视野，指导学生辩证地理解各种事实材料，并做好整理和记录。首先，教师可引入社会新闻热点、典型事例等作为教学素材，引导学生围绕社会热点或生活事例表达自己的看法，结合其他论据展示自己的价值取向，从而锻炼思辨能力、表达能力和论证能力，把相关新闻热点和生活事例纳入议论文素材储备库。另一方面，鼓励学生自主拓展写作素材，广泛搜集与写作主题相关的生活事例、热点新闻及名言警句，细细品味、合理运用，解决文章内容空洞、论据不足的问题。

以人教版九年级下册《谈读书》为例，文章主要谈论了读书的益处。为了帮助学生理解文章的中心思想，同步积累写作素材，可以引入《朗读者》中出现的人物和故事，让学生感受“腹有诗书气自华”的意义；也可引入身边勤奋苦读的真实事迹，让学生体会“书山有路勤为径”的真谛；还可引入“悬梁刺股”“囊萤映雪”“凿壁偷光”“韦编三绝”等经典故事，让学生体会“宝剑锋从磨砺出”的真理。基于各种课外素材，学生可以深入领悟文章中提到的读书方法，获取指向明确的写作素材，通过对这些素材的合理运用，增强议论文的可读性。

四、强化训练，提升写作能力

想要提高学生的写作能力，必须加强议论文写作训练，通过实践训练把获取的知识和方法转化为有逻辑的说理性文章，持续积累议论文写作经验，提高写作能力。首先，要抓住每次议论文写作的机会，引导学生对命题材料进行个性化解读，提炼关键词作为中心论点，避免出现跑题现象。其次，鼓励学生独立写作，遵循自主构思、拟定提纲、写作、修改等规范流程，养成正确的写作习惯。再者，以论点明确、论据充足、语言凝练、逻辑严密作为写作训练的基本要求，严格把握议论文写作细节，要求学生突出中心思想，重视书写结构，迁移应用学到的论证思路、论证方法和积累的写作素材，确保文章的可读性和规范性。

另外，学生不仅要具备会读、会写议论文的能力，还要具备独立修改自己或他人作文的能力。应以批判的态度对待自己或他人的文章，找出存在的问题并提出修改意见，通过互评互改提升逻辑思辨能力，丰富读写经验。教师进行作文评改应从布局谋篇、语言表达、逻辑关系、结构层次等方面入手，精准指出学生作文存在的问题和优点，有针对性地提出修改意见或提出表扬，让学生既能明确改進的方向，又能获取提升的信心。