新中考背景下的作文教学探究

杨存平

随着新课改的不断深入，各个阶段的教学模式与学科目标也发生了变化，作文教学成了语文教学工作的核心内容，并受到教师的重点关注。教师应思考怎样调动学生写作的积极性，提升学生的写作能力。在传统的初中写作教学中，教师常将自己放在课堂教学的核心位置，不了解学生实际的写作情况，设计的教学内容不符合学生的学习要求，不能帮助学生提高写作能力。现在，教师应遵循新中考的教育要求，运用科学的教学方案与教学手段，营造良好的写作氛围，让学生加深对写作题目的认知与理解，以做到言之有物。本文从新中考背景下初中写作教学的指导角度出发，探究新中考背景下初中写作教学的指导策略，以期帮助学生提高写作能力。

一、新中考背景下初中作文教学的现状

在传统的初中语文教学中，部分教师把自己放在课堂的核心位置，单纯地讲解写作的技巧与方式，并没有通过实际的案例帮助学生深化这些内容，不利于提升学生的写作能力。有的教师忽视了批改的重要性，评价学生的作文时，只用短短的一句话便判定了学生的作文质量，没有指出作文中的不足与优势，导致学生对自身写作能力的认知存在偏差。还有部分教师在评价作文的过程中，沿用千篇一律的批改流程与评价内容，使用的评价语也十分类似。而且大部分评价内容以批评为主，这样的评语会打击学生的写作信心，阻碍他们写作能力的提升。面对这样的评价方式，学生不能明确自身的写作问题，也不能准确地修改与纠正。

教师在评价学生的作文时，发现学生的写作题材与内容较为单一，经常出现用词不当等问题，这是因为学生的写作过程是在教师的监督下进行的，他们对写作题目的理解并不全面，缺少自主写作的意识，不能写出符合要求的文章。一部分学生对写作抱有排斥心理，他们的写作常常是在教师的要求下进行的，在这部分学生的眼中写作只是完成一项任务而已，没有写作动力。在多种因素的影响下，学生不能保障写作质量，在一定程度上限制了写作能力的提升。

二、作文教学的意义

阅读与写作一直都是学生学习的重点，同时也是难点，尤其是写作，需要学生长期进行积累与练习，才能取得成效。一部分教师并没有科学地指导学生写作，将重点放在了学生的写作结果上，导致那些写作能力较弱的学生存在很大的落差，始终对写作存在错误认知，提不起兴趣，不愿主动写作。在新中考相关教育文件中，要求教师要帮助学生运用不同的表述方式，发现生活中的美，从而学会创造美，形成健康的审美意识。教师应在现阶段的教育趋势引导下，在写作教学中落实新课标与新中考等教育文件中的相关要求，进而发挥显著的教育作用。

站在教育发展的角度而言，初中生的思维能力存在一定的缺陷，对事物缺乏独立的思考和审美能力，因为在写作过程中不能深刻理解文题，因此教师应将重点放在写作教学角度上，通过不同的写作题目、写作类型，开辟新的写作思路，以积累丰富的写作素材，从而更加从容地面对不同类型的作文题目。在布置写作练习题目时，应站在学生的学习能力角度，引导学生发现并解决写作过程中存在的问题，并帮助学生把写作内容与实际生活相结合，进一步调动他们的表达积极性，激发他们的写作兴趣，以让他们获得成就感与满足感，用更加饱满的精神状态迎接即将到来的中考。教师应使用科学的教学手段，并利用信息技术帮助他们明确学习方向，并尝试将信息技术与作文教学相结合，拓宽学生的视野与眼界，为学生写作能力的全面提升打下坚实的基础，从而有效提高学生的语文核心素养，保障学生在初中阶段的全面发展。

三、新中考背景下初中写作教学的指导策略

1.以语文教材为基础，做好写作问题的引导

根据现阶段初中语文教学的趋势与新中考的特征，教师要把教学重点放在阅读与写作的教学中，在设置写作问题时，可以以语文教材为基础，从文章的主题、结构、语言等方面入手，引导学生深入思考，提高他们的写作能力。首先要指导学生学会理解主题，可以选取教材中的一篇文章，让学生分析文章主题，并在此基础上提出自己的观点和看法。例如，针对鲁迅的《药》，可以让学生探讨“什么是真正的药、如何拯救病态的社会”等问题。其次要指导学生分析文章结构，可以选取教材中的一篇文章，让学生分析文章的结构，学习如何安排文章结构。例如，针对朱自清的《背影》，可以让学生分析文章如何通过父亲的背影表达父子之间的深情厚谊，学习如何运用细节描写表达情感。对于语言运用的学习，可以选取教材中的一段文字，让学生模仿其语言风格或修辞手法。例如，针对老舍的《茶馆》，可以让学生模仿其口语化的语言风格，写一段生活中的场景。在锻炼学生创造力方面，可以选取教材中的一篇文章，让学生根据文章情节进行改编或续写。例如，针对《项链》，可以让学生想象如果项链没有丢，或者丟的是另外一条项链，故事会有什么不同。当然，写作少不了表达观点和看法，可以选取教材中的一篇文章，让学生针对文章的主题或观点进行论述，从而培养学生的思辨能力。例如，写“我有一个梦想”，可以让学生论述“如何实现自己的梦想”或者“梦想与社会现实的关系”等问题。

以语文教材为基础设置写作问题，要结合教材的内容和学生的实际情况，注重提高学生的思考能力和表达能力。同时，问题的设置要有针对性、层次性和可操作性，以引导学生逐步提高作文水平。

2.利用写作问题创设情境，培养学生的探究意识

在新中考背景下，教师应明确课堂教学情景对培养学生写作能力的重要性，并使用科学的教学手段融合写作问题与教学情境，给学生带来身临其境的学习体验，进而将学生的注意力集中在情境中。将情境教学法与初中写作教学进行融合，教师应使用多种方式，使写作与阅读变得更加直观、细腻，利用写作问题引起学生的思考与关注，让他们的意识可以跟随教师的指引参与到对语文知识的讨论过程中。还可以利用情境中出现的问题提问学生，降低他们的学习难度，从而激发他们的探究意识，帮助他们深入探讨写作问题，在情境中明确写作思路。这样的方式不仅符合新时期的初中语文教育要求，还可以有效促进学生写作能力的提升，让他们在写作过程中做到言之有物，逐步提升写作能力与写作质量。

比如，教学部编教材八年级下册“学写读后感”，教师应激发学生的写作兴趣，让学生学会提炼情感观点，明确写作思路。还可以用多媒体技术展示文章中的主要片段，并根据该人物的性格特点分析他们的行为，让学生沉浸地站在全知的视角上观察。在观察过程中，可以询问他们这个行为展示了人物怎样的性格，让学生可以对文章内容产生更深刻的感悟与理解。

3.改變学生的写作态度，激发他们的想象力

在新中考背景下，教师应激发学生对写作的兴趣，让学生主动写作。大部分学生现阶段的问题是对写作缺少足够的热情，有时对写作还会抱有抵触心理，正是这种心理的存在，导致写作能力不能提升。因此教师在教学过程中需要发挥引导作用，将文章与写作融合，利用文章中有丰富情感的段落，引起学生的情感共鸣，让学生根据实际生活进行表述，逐渐降低对写作的抵触心理。初中阶段的学生想象力丰富，针对同一教学内容，会产生不同的理解，而很多教师忽略了这一点，因此需要教师在教学中，利用教材中的文章激发学生的想象力与创造力，培养他们的创作热情与创新能力，让学生在不断练习中，逐步掌握教师传授的写作技巧，从而提高写作能力。

比如，教学部编教材九年级上册“学会改写”，教师要帮助学生在原作的基础上，通过改变文体、叙述方式进行二次创作，以提升学生的创新能力。教师可以引导学生在阅读单元内的名著片段时，思考如果某个人物没有按照原著中的轨迹行动，故事会发生哪些变化，以此激发学生的写作兴趣。

4.开展实践活动，完善写作教学体系

在新中考背景下，教师应重视课堂中的科学提问，融合阅读教学与写作教学，让学生在阅读过程中掌握正确的写作技巧，积累高质量的写作素材，从而熟练地应用在写作中，提升写作质量。还可以根据教材中的文章安排仿写活动，让学生在仿写过程中加深对教材的认识，同时积累高质量的写作素材，将其运用到写作中。教师还需设计一些问题，引导学生对文章内容进行探究与思考，让学生在这个过程中积累更多的写作素材。教师还需要完善评价方式，让学生可以通过教师的评价明确自身在写作中存在的问题。可以站在作文结构、写作手法、写作素材的选择与表达方式的角度上，对学生的作文进行全方位评价，这不仅可以帮助他们明确了解自身的写作优势与劣势，还可以提升学生的写作能力，有助于他们有针对性地提高写作质量。在评价过程中，除了常规的教师评价外，还可引入学生互评，鼓励学生展示自己的作文，分享写作心路历程。还可以安排互相评价活动，同学之间互相评价，提供写作意见，修改后再次打分。教师可以选择一些优秀作品与学生共同赏析。部分学生的写作经历较为丰富，写作方法多样化，能激活其他学生的写作思维，为他们提供更多学习契机。教师要安排实践活动，指导学生深入理解文章内容，收集高质量的写作素材，并通过科学的评价方式帮助学生明确自身的写作问题，使写作教学更有针对性。

总之，在新中考背景下，教师应重视写作教学，运用多元化的教学手段，提高学生写作能力。