基于教师个性的作文教学研究

陈伟

写作指导，要以学生为主，尊重学生的个体差异，助力他们发挥写作潜力。要想达到这样的效果，就需要教师展现自己的个性，形成自己的特色，满足学生的个性化发展需要。

一、优化作文题目和素材的选择

教师要了解当前高中学生擅长写哪些类型的作文，经常运用的是哪些写作素材。只有充分了解学生的写作情况，才能有的放矢地安排写作活动。同时还要分析当前高考作文的常见话题、命题方向，让学生的日常写作训练更有方向。基于学生的喜好与高考的要求，教师可融合自己在某些领域的优势，以提供多方面的文化背景、生活经验、教育理念和审美趣味，从而促进学生产生写作动机。

以一次写作训练为例，教师先提供这些话题：科技让生活更美好、我的故乡、人生的选择、快时尚的利与弊、中国的城乡差距、父母对子女的教育方式、网络游戏对青少年的影响、我的梦想、共享单车解决城市交通问题、向出发的地方求远行的智慧和力量；起笔远大，收笔美丽；守住内心，勇于追求；内化于心，外化于行；以史为鉴，走好未来的路等。接着讲述一些自己熟知的文学、历史和人文类故事，让学生在选择自己喜欢的写作话题时能用上。这样的方式既能发挥教师的个性，又能发挥学生的主体地位，提供更多思考与展示的机会。教师可讲述有关孔子的故事，孔子是中国古代伟大的思想家与教育家，年轻时选择了从事教育，培养出一大批有远见有智慧的学生。教师还讲述了有关杜甫的故事，杜甫意识到政治的黑暗和人民的苦难，选择用诗歌让后人了解自己的思想和感情。就杜甫的素材而言，教师可提问学生这些故事可运用于哪些主题中。学生发现这些例子可以运用到以“人生的选择”为主题的作文中，进而表达观点：人生的选择应该立足于自己的兴趣爱好和情感，听从内心的声音。

教师还可以讲述下面这些故事：孔子注重品德教育，强调以仁义为中心的思想，胸怀广博而又有愚公移山的精神，一生都在行为上践行自己高尚的理想，是为后人指明方向的楷模。华盛顿在美国的独立战争中被授予将军职位，他一直坚守自己的原则，牢牢把握军事和政治的主导地位，帮助美国顺利脱离英国的殖民统治。居里夫人一生致力于科学研究，在放射性的探究上，得出一系列具有重要意义的成果，并因杰出的科学成就获得了两次诺贝尔奖。她的严谨、执着和敬业精神成了后来科学家的楷模。教师问学生这些事例说明了什么，学生认为这说明内心品质和外在行为要协调一致，即“内化于心，外化于行”。

可見，教师的个性得到了展示，学生的思维得到了发散，写作能力也得到了提升。教师要创造性使用具有生动性和实用性的事例，从而激发学生写作兴趣，引导他们在思考中积累经验和知识。

二、教学方法的选择与灵活运用

教师的个性也会影响教学方法的运用，一方面要以学生为主体开展写作教学，尽可能符合学生的个性与能力；另一方面要尽可能地选择自己擅长的教学方式，以让学生获得最大限度的发展。不同的教师在授课方式、课堂氛围营造、教学任务设计等方面采用的方法不尽相同，常用的教学方法有：讲授法、游戏教学法、互动式授课法、案例教学法、实验教学法、课堂演讲法、课外拓展法、阅读指导法、视听教学法。游戏教学法对于高中学生而言，是一种非常有效和有趣的教学方法，可以调动学生写作的积极性。如果教师擅长游戏，就可以将游戏经验适当地与作文教学相结合，增加教学的趣味性。可安排写作比赛、写作接龙等游戏，让学生享受写作过程。还可创设创意写作游戏，给学生提供各种不同的写作素材和场景，让他们自由创作，培养想象力和创造力。以基于《红楼梦》的阅读进行的多元化写作为例，教师可以让学生抛开小说原本的结局，自行设计一个新结局。创作完成，同学们各自说出自己设计的结局，再投票，评选自己喜欢的结局。还可以让学生针对小说中的一个角色，设计新的情节，然后写作。其他学生可以评选其扮演是否生动，情节是否紧凑。还可安排赏析小说的游戏活动，让学生根据自己的感受，点评小说中的某个情节。还可安排集体写作游戏，让学生相互合作，共同创作一篇新的小说。每个学生可以为小说增加一个情节或者一个角色，最终评选谁设计的角色或情节最好，并展示给大家。

以《红楼梦》中极为经典的黛玉第一次葬花为例，教师可引导学生结合自己的经历和见闻，创作一个新的林黛玉葬花的情节。学生可以分析林黛玉葬花的情节，挖掘其中的文化、人性、哲学等内涵，从多重角度理解该情节的意义。写作之前，可就这一情节进行角色扮演，并设计相应的场景和对话。这些游戏都能帮助读者更深而全地理解《红楼梦》中的林黛玉葬花情节，从不同的视角和角度解读小说的内涵和艺术之美。

将游戏融入作文教学中，有利于调动学生的积极性，让学生在参与游戏的过程中，理解故事情节，在欢快、轻松的教学氛围中不受束缚地写作，从而获得更多的展示空间。

运用微写作的教学方式。微写作的特点之一是“微”，其篇幅短小、内容精练，一般在150字左右，旨在为学生的写作“减负”，让他们不再畏惧写作，能大胆、随时随地地表达想法、抒发情感，以有限的文字表达富有深意的内容，达到“麻雀虽小五脏俱全”的教学效果。特点之二是“活”，无论从内容、形式，还是训练方式上看，微写作都是灵活多变的。可以是短短的口头表达训练，可以是篇幅短小的片段写作，也可以是对课文内容的续写、扩写、改写等，也可以向同伴介绍自己喜欢的书籍或影视作品，或描写生活热点事件，或写下所见所闻所思，文体自由，能让写作变得更容易。微写作的训练形式多样，学生可以随手记录生活中的感触，表达内心的真情实感。微写作也可以与语文阅读联系起来，实现课内与课外的拓展融合，可以安排续写、扩写、缩写等活动，也可以写阅读感想。特点之三是“易”。微写作目标的达成离不开及时评价的支撑，评价的方式多样，既有教师巡视后的点评、个别化的指导，也有小组代表作展示后教师的点评，但无论是哪种方式， 都要易于操作，以提升学生的写作信心，让他们兴趣倍增。

三、运用个性化的作文批改方式

教师的个性也会在批改作文时体现出来，不同的教师在批改方式、批改标准、评价体系等存在差异。当前高中写作教学中存在评价方式与评价内容千篇一律的问题，这不利于学生写作能力的进一步提升。教师一方面要强化自己在批改方面的优势，另一方面要尽可能利用多元的评改方式，让评价成为激励和带动学生进一步提升写作能力的有力武器。

例如，以“精神永赓续，吾辈当自强”为题，写一篇作文，有学生这样写道：

抗美援朝精神是我们中华儿女宝贵的精神财富，它象征着中华民族团结奋斗、勇往直前的民族精神。七十年前，中国人民抵御外敌入侵，不畏艰险，以生命捍卫国家尊严，宁死不屈的英雄主义精神可歌可泣，令人敬仰。而今，我们正处于一个互联网时代，这个时代让我们拥有无限的可能性，也面临前所未有的风险和挑战。我们要以抗美援朝精神为向导，勇于探索，奋发图强，展现团结一心、不畏艰难的精神风貌，共创未来的辉煌。未来，我们需要强大的国家，更需要强大的精神，期待在这个伟大的时代中，中华儿女能发扬抗美援朝精神，续写一个健康、繁荣、文明、和谐的中国新篇章，圆梦祖国的伟大复兴！

点评时，教师可以在“吾辈当自强”处写一个问号，意思是这句话还不够详细具体，需要进一步表述吾辈当自强有哪些做法。这种评价方式充满悬念，能吸引学生的注意力，从而对写作中的问题有更深刻的印象与认识，能在后续的写作中规避同类问题。可见，教师的个性化评价就是根据学生在写作中出现的问题，艺术性地给予指导，并提供相应的解决方法，可激发学生的写作兴趣，有利于学生欣然接受自己在写作中存在的问题，并通过教师富有创意的指导，逐渐提升写作能力。随着写作能力的不断提高，学生的信心也會逐渐增强，进而能更好地掌握写作技巧，写出吸引人阅读的作文。

四、创新督促和鼓励学生的方法

教师的个性还要体现在对学生的督促和鼓励上，当前存在教师对学生督促过多的问题，因为教师以责怪的方式敦促学生，这容易打击学生写作的信心。教师应优化督促方式，激励学生不断前行。很多教师很少鼓励学生，基本以挑毛病为主，如果能将自己在知识、经验、体验、才艺等方面的优势融入督促与评价中，更容易引发学生在思想上的共鸣，进而提升他们的写作素养。

可指导学生确立写作目标，在某个时间内完成写作任务，促使学生提高写作进度，进而提高写作效率。如果教师本身的写作能力比较强，可先围绕题目写一篇下水文，通过讲解、展示范文让学生更好地理解和掌握写作要求。以“我们，与新时代同行”为题写作时，一学生写道：

“心有明珠，山河明媚”寄托着每个中华儿女对祖国美好未来的期望和祈愿。这句话给我带来了无尽的精神力量，一直以来都激励着我。只有坚守初心，才能在新时代的征程中披荆斩棘，砥砺前行；只有保持热忱，才能激发内在的动力，绽放青春的光芒。新时代的中国，需要有责任感、有担当精神和创新力、进取心的新青年，需要有信仰、有爱、有智慧的新青年。

教师在评价时张贴了该学生帮助别人补课的照片，图片下面还附有评语：你的文章写得不错，能展示时代青年的风采，最关键的是你能以实际行动践行自己 的表达。

可见，教师应以学生为中心，充分考虑学生的个性和需要，通过设立目标、制定标准、给予反馈等个性化方式，激活学生的写作热情，帮助他们提高作文水平。

总之，为了实现教与学合一，教师要尽可能地优化对题目和教学材料的选择、教学方法的运用、作文的批改、对学生的督促与鼓励等，以显示教学的个性化与学生学习的创造性。在传统的写作教学中，教师按照一定的模式循序渐进地推进教学流程，这不利于学生的差异化发展。基于教师个性的作文教学可以跳出传统框架，运用新的思路和方法，为学生带来更多的惊喜和启示，更有利于提高他们的审美水平和写作能力。