微写作，于细微处见精彩

王妍清

微写作的命题贴近学生的生活，能激活他们的思维，让他们有话可写。微写作篇幅较短，学生更易完成，既能收获愉悦的写作体验，也能减轻学生的写作负担，能满足格式准确、书写规范、语句通顺等基本要求，有助于增强学生的写作信心。同时，教师批阅起来更便捷、高效，有更多时间对学生进行写作指导。微写作内容丰富，能引发学生的好奇心，激发学生的写作兴趣，让写作教学变得轻松而高效。

一、合理规划，构建微写作教学体系

1.制定计划，让微写作教学常规化

为了让微写作成为语文常规教学不可或缺的一部分，教师要制定教学计划，并按学期、单元、课时进行详细计划，包括教材分析、学情分析、教学目标、重难点、教学进度等方面。微写作教学也要纳入课堂教学中，在读写融合、拓展环节运用，以提升学生的读写能力。微写作训练是一个循序渐进的过程，教师要围绕计划循序实施，通过常规化的教学构建微写作的教学体系，形成良好的写作效果。

部编教材七年级下册六个单元的写作主题分别为“写出人物精神”“学习抒情”“抓住细节”“怎样选材”“文从字顺”“语言简明”，教师要围绕单元主题，将语篇内容与微写作活动结合起来，确定目标与内容。如通过《邓稼先》这篇课文，指导学生进行微写作训练，学会运用对比、正侧结合的方法，将人物的外部特征与内部精神联系起来。

2.合理设计，构建系统的写作体系

系统化的微写作教学，能让各环节彼此连贯，促进学生写作能力的提升。教师可围绕教学计划创设真实情境，以吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。情境创设的方式多样，有微故事、微视频、图画、对话等。当学生融入情境后，教师要根据写作材料指导学生，通过循序引导帮助学生指明方向，明确写作思路。进行作前指导时，要考虑班级学生现有水平，对写作主题、立意加以解读，提出写作要求，以拓宽学生的写作思路。个别学生不知道怎么写时，教师要进行有针对性的指导，让学生在确定思路的基础上合理选择素材、组织语言，完成微写作作品。微写作篇幅短，教师可以利用课堂时间，通过学生自评、互评互改、师生共评等方式，引导学生及时修改。在互评后总结，引导学生针对“通病”进行反思，提出“避坑”指南。针对写作能力较弱的学生，要挖掘其作品中的闪光点，以增强他们的写作信心。

3.贴近生活，表达真情实感

生活是写作之源，写作如果与生活脱节就如同无源之水，就会出现编假话、编空话、情感虚假等不实现象。命题只有贴近学生生活，才会让学生产生亲近之感，避免出现写作脱离现实、无事可写、无情可抒的情况。每个学生都有自己独特的生活体验，只要用心留意生活点滴，就会形成自我感受。教师要立足学生的生活体验，选取贴近学生生活的命题，引导学生留心生活细节，养成勤观察、爱思考的良好习惯。在观察与体验中，学生的情感会变得更真挚、丰富、细腻，而且记录生活点滴，写作素材也会不断增多，再也不用编故事了。如学习《散步》一文后，教师可布置微写作任务：晚饭后，全家人一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，此时遥控器在你的手中，你该怎么办？请写一段150字左右的文字，与同学分享；或写一则50字左右的温馨短信，发给你的亲人。

二、方法多样，按情况实施微写作教学

1.读写结合，结合阅读教学开展微写作教学

阅读教学以教材为依托，教师要根据教材中的文本安排有层次、有梯度的读写训练，促进学生写作能力的提升。微写作训练是循序渐进的，教师要聚焦训练目标，依据学生的身心发展规律，将训练目标细化为课时目标，让训练变得有层次。语文教材中的选文分为定篇、例文、样本、用件等四种类型，其中“定篇”是完整的一篇经典作品，学生通过阅读可以获得经典的熏陶，感受其情感与价值。教师可针对作品中的人与事拟定题目，让学生在研读作品的基础上写作。“例文”或完整或片段，夹杂一些知识点，教师要借助这些知识开展微写作训练，让学生学会如何写作。“样本”具有典型性，学生能在情境中取材，揣摩读写的方法，从而实现写作技巧的掌握。“用件”是教师介绍资料，提供信息，让学生围绕文本介绍的事物进行写作训练，进而获得类似的写作经验。如在学习《社戏》一文后，学生感受到社戏的环境、人物、人情、民风之美，通过品味语言了解作者的表达方式。教师依此设计微写作活动，让学生根据需要，运用所学到的方法写一篇小练笔。

2.联系生活，安排微写作活动

教师要引导学生观察学校、家庭与社会生活，借助一切生活资源构建微写作教学体系。学生通过用眼看、用耳听、用心感受，或参观博物馆、名人故居，或参加唱歌、演讲、跳绳、球类等竞赛活动，写出体验和心得。学生要观察家庭生活，通过对家人言行举止的观察，记录一件难忘的事，用心感受亲情和家庭的温馨。在上学、放学的途中会看到不同的景物、遇到不同的人、观察到不同的现象，可以开展叙事、描写类的微写作训练。微写作教学要贴近学生的生活，能拓宽学生的写作思路，激发他们的写作兴趣。如泰戈尔的《金色花》、冰心的《荷叶·母亲》这两篇文章同是赞美母子情的诗歌，学生可联系生活参加“歌颂母亲”的微写作活动，运用叙述的方法与情感表达的技巧，写出自己成长过程中被母亲照顾、保护、关爱的经历。可以小组为单位，让学生围绕“我和妈妈”进行分享交流活动，说出母爱的故事。教师可指导学生运用写作的方法开展微写作活动，让他们的情感得到自然流露。

3.依托文体，开展微写作教学

散文具有“形散而神不散”的特点，微散文则要求语言更精炼、生动，内容更有内涵。在日常学习中，学生可通过赏析佳作积累词汇，进而掌握微散文的写作技巧。微评说侧重于对某一事件、某一现象进行点评、议论，在表述时要做到观点简洁、有理有据；微说明文侧重于解释某一对象，要求做到表述准确、有条理，对学生的概括与表达能力有较高的要求。微诗歌字虽少，但意蕴深长，对学生有一定的吸引力，要有针对性地训练学生，提升他们精炼表达的能力。学生通过简短应用文的写作训练，关注寫作对象、写作情境、掌握应用文的写作格式，尝试写活动解说词、演讲稿、邀请函、广告语等应用文本，锻炼微应用文的写作能力。教师要安排写作活动，以小组为单位对作品进行匿名评价与推选，由小组汇报人上台朗读佳作，并陈述推选理由，最后大家共同讨论，教师做总结。在评价的过程中，学生了解了评选标准，同时也拓宽了写作思路，丰富了写作知识，掌握了写作技巧。

4.举办活动，激活写作热情

学生只有对微写作产生浓厚的兴趣，才会乐于投身其中去体验、思考，进而提升写作能力。在安排写作活动前，教师要把握活动课程与课外时间的关系。以课前5分钟演讲活动为例，教师在课前可指定人选，以生活中的所见所闻、读书心得、社会热点话题等为主题，写一篇演讲稿。演讲结束，可动员学生点评演讲内容。通过课前演讲，可锻炼学生的思维能力、表达能力，拓宽学生的写作思路。引导学生用“每日一记”的方式记录所见所闻，将摘抄的好词佳句作为“每日一记”的素材。要分层设定目标，对不同层次的学生提出不同的要求，让写作基础差的学生完成每日摘抄即可。“每日一记”不限制体裁，主题自由，能为学生提供自由表达的机会，同时能驱动学生观察生活，感受生活的乐趣，在日积月累中积累写作素材。

初中生都期待获得他人的肯定与认可，渴望展示自己。在微写作活动中，可以通过竞赛激发学生的参与意愿。分享大会能让学生展示自己的微写作作品，让同学去评价、交流，并提出修改的建议。教师要利用好班级文化墙，张贴学生的优秀作品。还要通过丰富的“微写作”创意活动激发学生的写作兴趣，让他们在活动中思考、感悟，从而增强写作信心。

三、多元评价，提升微写作教学效果

1.及时评改，发现作文的闪光点

教师是微写作活动的组织者、指导者，有着专业的评改水平，既可以自主评价学生的微写作作品，也可以组织学生批改他们的作品。教师的反馈要及时，否则时过境迁，不能达到应有的指导效果。微写作的评改必须做到有效，不能简单地打个等级“走过场”，也不能精批细改，这样会让学生产生依赖心理，长此以往会失去自我检查、自我修改的意识，形成不良的写作态度。教师在评价时要给予适当的指导，要善于发现学生写作中的闪光之处，激励学生不断提升自己的作文水平。

2.相互评价，实现共同进步

互评既有两个学生间的相互评价，也有小组内的相互评价。学生通过互评，能相互探讨，找出微写作作品中的优点与缺点，并给出合理的评改意见。学生对同伴的作文好奇心强，有较强的参与度，能在阅读、欣赏中发现闪光点和不足。学生之间通过相互学习、相互交流，可以实现共同进步。教师要在评价时恰当地引导学生，让他们熟悉评价标准，让评价变得有理有据。还要营造愉悦的氛围，提供能促进学生讨论、表达的空间，让他们轻松地沟通、评价。在学生评价时，教师要通过巡视，了解学生是如何交流、评改的，并适时参与到学生的评价中，与他们一同探索评价、修改的方式。评改结束，教师可让每个小组展示一篇佳作，由全班同学评价并提出修改建议。

3.家长评价，加强与孩子的沟通

评价主体具有多元性，教师要让家长参与到作文评价中，判断孩子所写事件是否真实，发挥督促作用。由于微写作的篇幅短小、内容相对简单，阅读起来耗时短、难度低，更易于家长评价，同时还能拉近亲子关系，加强父母与孩子的沟通交流，让他们能了解孩子内心真实的想法。

4.学生自评，提升评改能力

“授人以鱼不如授人以渔”，学生只有正确掌握评改方法，获得自我评价与修改的能力，才能出色地完成微写作任务。教师要正确地解读评价的方法，让学生对照评价标准对自己的作文进行恰当评价，并进行修改。微作文语言精练，对学生的用詞有较高的要求，学生需要反复推敲、琢磨，选出最形象、最生动、最恰当的词语，才能准确地抒发情感。学生通过自评、自改，对微写作活动有了更加清晰的认识，能在修改与完善中促进作文水平的提升。