良好的学习氛围

陈红艳

随着课堂教学改革的不断深入，“自主、合作、探究”的学习方式已被越来越多的老师运用到实际的课堂教学中。他们认为这样的一种教学模式注重培养学生的求异思维和发散思维，为学生发展个性、表现个性、培养个性提供了很好的空间，有助于提高学生的创新能力、思维能力和学习能力。让学生在自主合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，使之成为知识的主动发现者和探究者。但往往反馈的结果是“心有余而力不足”，原因是学生能力跟不上，不能按照老师预先设想的那样：个个积极主动，畅所欲言，提出自己独到的见解，或者小组讨论开展得有声有色，效果显著。为此而埋怨学生太“死”，启而不发。

一、营造宽松和谐的学习氛围。

在“自主、合作、探究”学习活动中，教师与学生的关系应当充分体现宽松和谐，这是开展这种学习方式的基础。

所谓“自主”就是要发挥学生的主动权，使其能真实的表达自己的意愿，主动参与到教学活动中。而实践证明学生在紧张压抑中学习往往是被动的，他们害怕回答问题。每当老师提问时总是把头低得越低越好，长期如此很容易使学生降低学习的兴趣，成为课上的“静听”者。在这种情况下，老师却希望学生能通过课堂教学掌握知识、培养能力，发展英语素养，那只能是教师的一厢情愿。前苏联著名教育家赞可就曾经说过：“学生在课堂中高高兴兴地学，或是愁眉苦脸地学，效果是完全不一样。”

因此，在课堂上教师首先应给学生以思维的自由，不能硬把学生的思维纳入自己思维轨道。如果教师在课堂上以“传道授业”者自居，教师的答案都是正确的，不容置疑，这样学生的自主性是得不到体现的。反而极大限制了学生创造性思维的形成。只有教师从高高在上的位置上走下来，拉近师生的距离，千方百计创造条件让学生大胆怀疑、大胆猜测，敢于发表不同意见，学生才能活跃思维，激发创新的火花。这就要求教师必须具备灵活应变的能力，教学是不能紧跟教案走，而要紧跟学生走，随时作好调整教学进度、教学步骤的准备。

课堂中还要讲求民主教学。教师应该扮演好学生学习活动的合作者形象，让每一个学生都从教师身上感受到对自己权利、灵感和积极性的尊重。随着信息时代的到来，学生通过传播媒介接触大量的信息，往往会在某一方面超过教师的知识貯备，提出教师无法解答的问题。面对这种情况，教师应该把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，一个与学生共同学习的过程，要以完全平等的姿态与学生一起查阅资料，寻求答案。

二、营造小组讨论的学习氛围。

小组讨论是“自主、合作、探究”学习方式的主要形式，也是学生获得知识，提高能力的有效途径。

在组织学生小组讨论时，首先应分组均匀。不同学习层次、不同性格的学生合理搭配，以免出现有些小组讨论过热，而有些有默默无声的情况。

其次教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与小组讨论。如在安排学生合作交流之前，明确完成之后将进行小组竞赛，或进行总结汇报，评选出最佳小组，以此调动学生积极参与。在交流过程中，教师也可以积极参与、引导、促进学生的学习，同学生一起交流，一起讨论，为学生的合作学习树起榜样效应。特别是对于学习稍有困难的学生应给予更大的关注，可经常性地参与到他们的交流中去，鼓励、引导他们讨论，并对其在交流中所得的知识加以肯定，使其从中获得成功感，尝到合作交流的甜头。

再次，要保证讨论结果的有效性，防止小组讨论流于形式，变成“小茶馆”。为此每组要确定一个小组长，做好记录和维持纪律的工作。更重要的是教师在组织学生小组讨论时应善于选择有价值的内容让学生进行小组学习。一般来说，过易、过难或难以合作的内容，不宜让学生进行合作探索。过于简单，学生能独立完成，无需合作；过于难或合作的内容，即使学生相互探讨，也是劳而无功，浪费时间罢了。教师还应让学生在独立思考的基础上合作探索。学生如果自己不经过思考就从别人那拿取“果实”，那只会使他们成为学习上的懒惰者，更谈不上自主学习，也不可能真正获得知识和技能，发展思维提高合作探究的能力。因此教师要适当的留出时间让其独立思考，然后让其进行合作交流，在小组之间交换意见，从而得到更多的收获。

三、营造大胆质疑的学习氛围。

“新课标”注重培养学生的求异思维和发散思维，“探究”正是以此为出发点，对学生提出了更高层面的学习。而探究的基础则是怀疑。北宋教育家程颐曾说过：“学者先要会疑”。爱因斯坦也曾说过说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”怀疑是做一切学问的基础，没有问题意识就没有创新。牛顿对苹果落地产生疑问而发现了“万有引力”，瓦特把壶水沸腾当作问题研究发明了蒸汽机。可见，只有有了疑问，才能有效地解决困惑。问题无所不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径。学生的质疑正是主动学习探究的最好体现。因此，教师在教学中要有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。

首先，在教学中，教师要善于结合教材，巧设问题，鼓励学生从不同的角度去看问题，培养学生大胆质疑的意识。如可以适当的让学生根据课本知识自己设计问题，然后由全班共同讨论解决。这样既可以提高学生学习的积极性和主动性，也往往比老师讲更能被学生掌握。

其次，教师应善于抓住学生思维火花的闪现，让学生敢于质疑。特别是当学生提出一些缺乏探讨性问题时，教师不应一棍打死，抑制学生的质疑的积极性。而应该先充分肯定这种探究精神的可贵，并鼓励其他同学向他学习，然后在此基础上引导他怎样去探究有价值的东西。

相信如果每一个同学都能在学习过程中不断地提出自己的疑问的话，那我们的探究学习就有了真正的意义。

综上所述，这三种学习氛围的营造是相辅相成的，教师只有在教学中不断将之融汇贯通，才能充分调动学生学习的主动性，增强他们的合作学习能力和探究意识，使我们的“自主、合作、探究”学习真正发挥实效。