开展小学语文低年级有效阅读教学的实践探索

侯雅红

摘要：在教育改革发展中开始语文课程时，引导学生有效阅读具有重要意义，可以使学生充分理解阅读内容，而在实际教学中，低年级学生普遍缺乏阅读能力，无法深刻理解阅读文本，教师必须对其加强引导。本文主要探究引导学生进行有效阅读的实践策略，以此开展教学工作，可以使学生深入研究阅读文本，提升其阅读能力。

关键词：小学语文；低年级；有效阅读

引言：

在低年级阶段实施语文课程时，教师需要引导学生有效阅读，降低学生阅读难度，使学生充分理解阅读文本，掌握更多新知识，实现学生阅读感悟的有效增强，提升其阅读能力，使学生在文本阅读中吸收更多新知识，提升其学习效果。

一、小学低年级语文阅读教学的意义

低年级学生具有较强的可塑性，教师通过引导学生有效阅读，可以使学生产生强烈的阅读兴趣，对其阅读习惯进行科学培养，为学生高效阅读夯实基础。一般情况下，低年级学生具有较强的求知欲，教师通过引导学生进行有效阅读，可以使学生掌握更多新知识，实现学生视野的有效拓展，使学生在阅读中感受到更大的乐趣。与此同时，学生通过进行有效阅读，可以结合阅读文本理解善恶，使其辨别能力大大增强，同时还可以使学生与文章产生共鸣，学习文中体现的优秀品质，实现学生正确价值观念的有效形成。

二、有效阅读教学策略

（一）明确教学目标

在小学语文课程中，为了实现有效阅读，确保学生可以在阅读中获取充分知识，教师需要对其教材内容进行深入研究，明确制定教学目标，使学生充分掌握教学主题，对其有效阅读进行科学指导，使其阅读能力逐渐提升。例如，在《四季》的教学中，教师需要综合分析学生个体，实施分层教学。当学生缺乏学习能力时，可以将阅读目标设置为：利用工具书查找文中生字词，理解其读音与含义，顺利完成阅读。而当学生具有较强学习能力时，在完成上述目标的同时，需要在阅读中代入个人情感，体会文章意境。通过分层设置阅读目标，可以使学生积极完成阅读，强化学生自信。

（二）营造良好环境

首先，教师需要转变其教学理念，强化教学引导。低年级教师在引导学生阅读，为了使新课程改革得到充分体现，需要强化升本理念，给予学生充分的主动权，结合学生发展规律，组织阅读活动，使学生在阅读中形成更高的理解能力，实现高效课堂的合理构建，其次，教师需要优化阅读氛围。低年级学生思维普遍为具象思维，语文教师在实施阅读教学时，需要科学引进信息技术，对视频、音频、图片等资源进行有效整合，优化阅读氛围，强化学生阅读体验，使学生在阅读中得到深刻感悟，可以充分理解阅读内容，掌握相关知识，强化学生核心素养。例如，在《动物王国开大会》的阅读教学中，教师可以先结合课文内容设置相关动画视频，通过多媒体设备进行科学展示，优化阅读环境，使学生在阅读中得到深刻感悟，强化其阅读体验；接下来再让学生戴上对应的小动物头饰分角色读一读、演一演，让学生仿佛身临其境，在阅读故事的过程中，使学生感受每个角色的情感变化，从而更进一步深刻理解课文内容。

（三）丰富教学情境

在现代教育中进行语文课程时，教师需要对网络资源进行科学应用，科学设置教学情景，使学生产生更大的学习动力。例如，在《火车的故事》的教学中，教师可以通过网络平台搜寻相关资料，展示相关情境故事，使学生对文章脉络具有充分了解。而在学生初步了解视频内容后，教师需要组织角色扮演活动，引导学生结合个人兴趣选择扮演角色，使其充分了解文章内容，明确故事情节。最后，教师需要精確点评学生活动表现，并向学生讲述其阅读方式，使学生阅读能力得到有效增强。而在《植物妈妈有办法》一课中，教师需要挑出文中经典段落，并向学生播放相关视频，组织学生分组进行朗读训练，确保学生可以在朗读中研究文章写作思路对其整体脉络进行科学梳理，使学生形成更高的识字能力。在学生朗诵时，如果情感表达出现失误，则教师可以组织学生对其文章内容进行系统分析，使学生对自身朗读过程中出现的问题产生充分理解，并对其进行及时纠正，使其阅读缺陷得到有效弥补，强化学生阅读能力。这虽是一篇科普文章，但作者采用了生动的语言和形象的比喻，在教师进行阅读指导的过程中，通过多媒体教学设备播放视频，创造了丰富的教学情境，让学生在阅读过程中感受到作者对大自然的热爱和赞美之情。

（四）设置教学问题

在低年级学生阅读时，经常会受到外界因素影响，无法集中注意力，使其阅读效率无法得到有效保障。同时，学生在参与阅读时，不会主动对其阅读文本进行深入思考，无法更深层次的理解文章内容，对学生阅读能力造成不利影响。语文教师在引导学生阅读时，需要深入分析阅读文本，设置具有较高生动性的阅读问题，对学生进行阅读兴趣的，有效激发，使学生深入探究文章内容，强化其阅读能力。例如，在《坐井观天》的教学中，教师需要合理设置提问：大家有没有见过井？坐在井底是一种什么样的体验？引导学生了解故事情节，包括故事的起因、经过和结果，并针对阅读文本设置教学问题，可以使学生产生强烈的阅读动力，主动阅读文本。与此同时，教师在设置阅读问题时，需要逐渐增加问题难度，对学生进行科学引导，使学生在阅读中进行深入探索，强化其思考能力。通过教师在设置阅读问题的同时，还需要向学生讲述阅读方法，使学生明确阅读方向，可以深刻理解文章主旨，体会作者情感走向，对其思考探究能力进行科学培养。

（五）强化小组合作

在阅读教学中，教师通过强化学生小组合作，可以使其语言应用能力得到有效增强，此时，教师需要结合教学文本设置合作学习任务，引导学生进行小组讨论，探究其阅读中的体验与感受，共同讨论其阅读中无法理解的部分，使学生逐渐形成较强的语用能力。而在学生小组合作时，教师还需要对其学习情况实时关注，对学生阅读思维进行科学引导。通过该种方式，可以使学生主动性得到有效增强，对其语用能力进行有效训练，保障教学效率。例如，在《树和喜鹊》一课中，教师需要合理设置学习任务：①熟读课文。②小组讨论，通过互动交流解决其阅读中无法理解的部分。③小组探究。互动交流自己在阅读中的感悟。通过该种方式组织阅读训练，可以使学生主动参与学习，确保学生能够熟练应用相关语言，强化其语文学习兴趣。与此同时，学生在进行小组探究时，在向其他同学表达自己的问题时，还需要和组内成员共同分析，探究其他同学出现的问题，使其问题解决能力得到有效增强，确保学生可以更为深刻的理解文章内容，强化其语用能力。

（六）加强读写结合

在小学语文课程中实施阅读教学时，教师需要注重读写结合，强化读写训练，引导学生在文字表达中融入其阅读积累，确保可以充分体现学生阅读效果，提升其读写能力，保障教学效果。教师在组织学生阅读时，首先可以引导学生表达。例如，在古诗《望庐山瀑布》的教学中，教师可以组织学生表达自己在阅读中的感悟，为学生创造充分的表达机会，使学生充分表达个人认知。随后，教师还需要合理融入写作教学，引导学生在阅读结束进行随笔写作，以文字形式表达自己在阅读中的感悟，使学生充分理解文章内容，强化其认知能力，保障学生阅读效果。通过该种方式，可以使学生深入阅读文本，并在阅读中分析其情感表达，理解作者情感，保障学生阅读效果。

三、结束语

低年级教师在组织阅读教学时，首先需要明确教学目标，进行良好阅读环境的科学营造，为学生设置丰富的教学情境，结合阅读文本设置教学问题，强化学生小组合作，使学生在阅读中得到深刻感悟，最后，教师需要注重读写合作，对学生表达能力进行科学培养，提升学生语文素养。

参考文献：

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