主题意义引领下的高中英语单元复习

文| 王馨蔚

高考英语复习通常分为三轮。第一轮复习通常是单元复习。学校会统一购买英语复习蓝本，系统性地复习每个单元的知识点、重点句型。第二轮复习按照高考题型进行复习。第三轮复习是题海战术，做题训练。第一轮复习是整个复习体系中最重要的部分，耗时最多，一般占总复习时间的一半。虽然是在查漏补缺，唤醒学生对知识的记忆，但是学生在没有具体语境的情况下，被大量知识轰炸，谈何消化和巩固。因此第一轮复习既耗时，又没有成效。如何走出高三英语复习的困境？带领学生从浅层、碎片化的学习向结构化的深度学习发展是必然趋势，主题意义引领下的高中英语单元复习是有效的实施路径。

本文以人教版高一英语必修第一册Unit 3 Sports and Fitness 为例，具体讲解主题意义引领下，如何将单元整体融入第一轮复习中。

一、理论依据

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》中指出对主题意义的探究是英语学习的最重要内容。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中说，教师要以英语学习活动观为指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知。

我校英语组试图从学生的已知出发，以主题为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，通过一系列互相关联的信息获取、加工整合、内化运用、分析评价、迁移创新等语言与思维活动，实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，迁移创新，形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，提升学习能力，最终达到学科育人，知行合一。

二、基于单元主题意义的高中英语单元复习实施步骤

（一）划分主题单元

在进行第一轮复习之前，教师应根据各单元内容，将单元按照主题语境进行划分。将必修一Unit 3、选择性必修二Unit 3、选择性必修三Unit 2 一起纳入“Healthy living”主题下，如表1 所示（OB 指的是选择性必修）。

表1 单元主题划分

（二）梳理单元框架结构，提炼单元大观念

在上单元复习课之前，教师应该对单元内容有整体把握，因此，梳理单元框架结构这个环节必不可少。对Unit 3 Sports and Fitness 的单元框架结构梳理如图1 所示。

图1 必修一Unit 3 Sports and Fitness单元框架结构图

复习的最终目的是让学生熟练掌握知识与技能，形成素养、能力，而不是教师把教材的知识点成功地梳理。因此，教师对单元内容有了准确定位后，不能直接把其讲授给学生，而要让学生自己悟出来。教师应按课时给各英语学习小组分配任务，让学生小组合作提炼课时内容，在组间讨论并整合，形成自己的单元框架结构图。最后，学生通过小组合作和组间分享，形成自己的单元大观念。

（三）分析语言大观念，建立语料库

学生对单元内容有较清晰的分析之后，接着是语料库的建立。本单元的语言大观念如图2 所示。

图2 必修一Unit 3 Sports and Fitness 单元语言大观念

教师应从不同小观念维度，将学生进行分组提取语料，再细化从不同语篇维度提取主要概念以及细节信息。例如，“体育精神”小观念涉及的课时有Reading and Thinking，Listening and Talking，Workbook 3 个课时。学生小组合作提取3 个课时的语块。学生在提取的过程中以及教师的引导下，有的小组发现Reading and Thinking 在介绍体育英雄时都遵循了Problem—Solut -ion—Result 的结构，还可以把语块进行二级分类，分别归到Pro -blem，Solution，Result中。有的小组从体育英语的评价标准角度把词汇分成“master”和“set good examples”两部分。由此，学生在教师的引导下逐步构成信息结构图，又经过思考探寻信息背后包含的更上位的核心概念，从而实现结构化知识图的建构。

（四）开展语言实践活动，内化结构化知识

1.描述结构化知识

对课后的活动5“Use the words and phrases below to talk about Lang Ping，Michael Jordan，andtheathlete that you admire.”进行改进。学生通过小组合作已经梳理出本课的语块，还有本课中的重点句型。活动中提供的词汇反而没有学生梳理的全面，没有必要再提供词汇。因此，将这个活动改成两个小活动。

活动1：What can we learn from Lang Ping and Michael Jordan？

活动2：Describe a living legend in your mind based on what we have learned today.

2.创设真实情境，迁移结构化知识

创设真实的情境，利用结构化新知完成真实的任务，有利于促发和实现结构化知识的迁移和创新，解决现实问题，促进能力的提升。在本课中，教师关联学生的亲身经历，利用刚进行的校运会创设了一个任务情境：

Speaking：Sport Model（group work）

Each group give a presentation to introduce your sport models in this year’s Sports Meeting Day，using the Problem—Solution—Result structure.

教师可以让学生在他们身边寻找体育模范并在台上展示出来，这个情境契合所复习语篇的主题，与学生的亲身经历相关，具有实践性，并且该情境有利于综合培养学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。

3.链接高考读后续写，阐释单元结构化知识

阐释是除了描述之外，又一种非常有用的对结构化知识进行巩固和内化的手段。在记叙文教学中，教师可以基于结构化知识设计指向阐释关键事件、预测与评价人物结局、预测事件发展走向等问题。这不就是读后续写的任务要求吗？因此，高中英语的单元复习与英语高考的读后续写可以有效链接，借助与单元同主题的读后续写语篇阐释单元结构化知识，让学生充分发挥联想和想象进行续写创作，培养学生的应用性和创造性能力。

必修一Unit 3 的主题语境属于“人与自我”，体育精神正是积极向上的生活态度的充分体现，因此，这个主题亦是高考读后续写的热门话题。2022 年新高考二卷的读后续写讲述了一位身残志坚的运动员David 的感人事迹，正好与本单元的主题契合。因此在第一节复习课之后，教师可要求学生结合第一节课所复习的词汇和表达完成2022 年新高考二卷读后续写David’s Run 的写作和评价。

读后续写课中，首先，教师要让学生通读全文，从who，when，where，what，why，how 六要素归纳语篇大意。越野赛可以链接到本单元体育赛事中的马拉松赛。被同伴嘲笑是学生常见的个人情感体验。因此学生可以很容易归纳出大意——David decided to give up the cross-country run。

其次，教师梳理语篇故事线和情感线。分析的过程中很多学生发现这个语篇讲小学生越野赛上脑瘫男孩David 犹豫要不要参加比赛，属于解决问题类型的故事，马上关联本单元的Problem — Solution —Result structure，并进一步对语篇进行分析，得出如下信息结构图（如图3）。

图3 David’Run 故事线

最后，教师带领学生细读两段续写的开头语，理顺续写段落的逻辑关系，找出核心词，确定扩展方向，合理创新故事情节。特别要关注第二段开头语，它起着承上启下的作用。根据第二段的首句可以推断第一段最后的情节应该是David 决定参加。在此环节中，教师可以通过问题链引导学生对照信息结构图，查找不同点位上缺失的信息，预测与评价人物结局、预测故事发展走向，如下所示：

Paragraph 1: We sat down next to each other，but David wouldn’t look at me.

①What did I do and say？

②How did David react？

Paragraph 2: I watched as David moved up to the starting line with the other runners.

③What did I see？

④What was the reaction of the spectators？

⑤Facing the difficulties，what did David do？

学习语言绝不只是学习语言知识和技能，更重要的是感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。

三、总结

基于主题意义的高中英语单元复习中，学生的学习兴趣、自主性、参与度显著提高，结构化的知识更便于理解和记忆，并能理解语言所承载的意义和语篇价值取向。学生的输出形式更多样，成果质量更高，有利于思维的培养和知识的迁移创新。但是结构化的复习方式目前还处于探索阶段，尚无系统、成熟的案例借鉴。要真正走出高三英语复习的困境，还需要教师积极学习理论，摸索实践。