初中语文整本书阅读教学评价策略

柯玉娥 陕西省旬阳市城关镇第二初级中学

在当今教育背景下，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。语文作为初中教育的重要学科，整本书阅读教学是提高学生语文核心素养的关键途径之一。当然，如何对整本书阅读教学进行科学评价和策略分析，是实现有效教学的关键。本文将着重探讨初中语文教学中的整本书阅读教学评价策略，旨在为初中语文教育提供有益参考。

一、初中语文整本书阅读教学评价的现状及问题

（一）评价方式较为单一

目前，初中语文教师主要采用传统的书面测试和考试成绩作为评价学生整本书阅读效果的唯一标准，但这种方式过于片面，因而无法全面反映学生的阅读能力、思考能力和人文素养培养。由于当下的整本书阅读评价方式的局限性，往往会导致学生只注重应试技巧而忽略实际阅读能力的提升，使阅读视野受限，缺乏对文本的独立思考和个性化解读，最终影响了学生对阅读的兴趣和热情。因此，整本书阅读评价方式需要教师制定明确的评价标准，采用多样化的评价方法，注重过程性评价以及鼓励学生自我评价与同伴评价。

（二）缺乏有效的反馈机制

教学评价不仅是衡量学生表现的标尺，更是一种重要的反馈机制，它不仅告诉学生他们在哪些方面做得好，还会指出他们需要改进的地方。整本书阅读教学中的理想评价方式应该提供具体且有针对性的反馈，帮助学生清晰了解自己的不足之处，并为他们指明改进的方向。然而，在当前的初中语文整本书阅读教学中，评价方式往往过于简单、笼统，在具体教学过程中，教师往往只给学生一个分数或等级，缺乏详细的、有针对性的反馈，这种评价方式无法有效指导学生进行整本书阅读。由于缺乏具体的反馈，学生不能及时发现自己在阅读过程中的不足，更不清楚如何进行有效的改进，从而无法找到提升的方向。

二、初中语文整本书阅读教学评价原则

（一）多元化原则

在初中语文整本书阅读教学过程中，教师应打破传统的单一评价模式，注重学生的多元化方向发展。初中语文整本书阅读教学评价不应仅局限于学生的考试成绩，而应充分考虑其阅读能力、思考能力和人文素养等多个方面。为了更全面地了解学生的阅读情况，教师应采用多样化的评价方法，如书面测试、口头报告、小组讨论等。这些方法可以相互补充，使评价结果更加准确而全面。通过多元化的评价方式，教师能够更全面地了解学生的实际阅读情况，发掘学生的潜能和优势，同时指出学生的不足之处，为学生提供富有针对性的指导和建议。

（二）反馈指导性原则

教学评价不仅仅是为了给学生一个分数或等级，它更深层次的意义在于提供有针对性的反馈，帮助学生了解自己的不足，并为他们指明改进的方向。通过科学评价，学生可以清楚地了解自己在阅读过程中的优点和不足，从而有针对性地改进。教学评价的反馈机制是至关重要的，它就像一面镜子，能让学生真实地看到自己的阅读情况，而这种反馈只有具体明确，才能真正起到指引作用。如果只是给出一个笼统的分数或等级，学生就会感到迷茫，不知道自己应该从何处着手；这就需要教师在进行整本书阅读教学评价时，制定明确的评价标准，包括阅读理解能力、批判性思维、情感态度等，以便对学生的表现进行全面、客观的评价。

（三）自我评价与教师评价相结合的原则

在整本书阅读教学中，除了教师评价，学生的自我评价同样重要。自我评价的过程有助于学生发现自己的优点和不足，从而明确改进的方向。通过自我评价，学生能够更深入地理解阅读内容，提升自己的思维能力和判断力，提升自我管理能力，更好地掌控学习进程，并帮助学生在未来的学习和生活中更好地应对挑战和压力，对学生的长远发展具有重要意义。

三、初中语文整本书阅读教学评价的实践策略

（一）细化学科素养评价指标

评价指标是评价实践的灵魂和指南，它指导着评价的方向，规范着评价的操作。只有明确了评价指标，评价实践才能有的放矢，从而提高评价的针对性和有效性。在整本书阅读教学中，语文核心素养的评价指标需要被进一步细化和具体化，使之成为可观察和测量的标准。语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面。为了更准确地评价学生的学科素养水平，教师需要将这些宏观素养具体化为可操作和可测量的指标。通过将语文核心素养细化为具体的评价指标，教师可以更加全面、准确地评价学生的学科素养水平，这不仅有助于教师了解学生的学习状况，还能为教师的教学提供反馈和指导，进一步优化教学过程，提升教学质量。

以初中语文部编版七年级下册为例。课本中有许多文章是适合进行整本书阅读教学的。为了更好地评价学生的学科素养水平，教师需要将宏观素养具体为可操作和可测量的指标。在语言建构与运用方面，教师可以细化这一素养为“对文本语言的把握能力”。例如，在《孙权劝学》一课中，教师可以评价学生是否能够掌握课文中的文言词汇和句式，能否正确流利地朗读课文，能否用自己的语言概括文章的主要内容和主题思想并转述本篇文章中鲁肃、吕蒙的形象。在思维发展与提升方面，教师可以将这一素养细化为“对文本深层含义的探究能力”。如在《回忆鲁迅先生》一课中，教师可以评价学生是否能够理解课文的主题和深层含义，能否分析出作者笔下的鲁迅先生的特点，能否通过比较、归纳等方式深入探究文本内涵，对人物形象的描写形成自己的见解和思考。在审美鉴赏与创造方面，教师可以将这一素养细化为“对文学作品形象的感受能力和表达能力”。例如，在《黄河颂》一课中，教师可以评价学生是否能够感受到诗歌中的景象美、语言美和情感美，能否通过自己的语言和文字表达对诗歌的感受和理解。在文化传承与理解方面，教师可以将这一素养细化为“对文化传统的认识和传承能力”。又如，在《木兰诗》一课中，教师可以评价学生是否能够了解和认识“替父从军”这一文化现象，能否理解和尊重这一文化背景下的人物形象和价值观。

（二）尊重个体差异性评价

每个学生都是独一无二的个体，拥有自己的阅读兴趣、理解能力和个性特点，而个性化评价强调尊重学生的个体差异，根据学生的特点进行有针对性的评价。在整本书阅读教学中，教师可以通过观察学生的阅读过程、与学生交流等方式，了解他们的阅读需求、阅读习惯、阅读兴趣以及在阅读中遇到的困难等。通过这些教师可以判断每个学生的阅读能力和理解水平，从而制定个性化的评价方案。个性化评价方案可以根据学生的不同特点，采用不同的评价方式、评价标准和评价重点。例如，对于喜欢思考、提问的学生，教师可以重点评价其批判性思维和问题解决能力；对于喜欢表达、分享的学生，教师可以评价其语言表达和交流能力；对于喜欢想象、创造的学生，教师可以评价其创新思维和创作能力。通过个性化评价，教师可以更好地关注每个学生的发展需求，提供更符合学生特点的指导和建议。这有助于激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力，促进学生的个性化发展。

以初中语文部编版七年级下册为例。教师在开展个性化评价时，需要充分了解每个学生的特点和需求。例如，在《伟大的悲剧》这篇长篇传记阅读教学过程中，有的学生可能对斯科特的探索背景特别感兴趣，有的学生则可能对斯科特的命运多舛深感同情。教师可以通过观察学生在阅读过程中的反应和提问，来了解他们的阅读兴趣和需求，从而制定个性化的评价方案。对于善于思考和提问的学生，教师可以重点评价其批判性思维和问题解决能力。例如，在阅读《带上她的眼睛》时，学生会深入挖掘科幻小说的主题思想，并对未来世界的探索产生浓厚兴趣，而教师可以根据这一点为学生设计一些开放性问题，如“你认为科幻小说中的科技设想对现实世界有何启示？”通过这些问题，教师可以了解学生的批判性思维和问题解决能力。对于喜欢表达、分享的学生，教师可以评价其语言表达和交流能力。在阅读完《老王》后，教师可以组织学生进行角色扮演或故事讲述活动，观察学生的语言表达和交流能力。对于喜欢想象和创造的学生，教师可以评价其创新思维和创作能力。例如，鼓励学生创作“如果老王生活在当今时代”的短文或绘画作品，以此来评价他们的创新思维和创作能力。

（三）反馈与指导交互实施

在整本书阅读教学中，有效的反馈与指导是促进学生发展的关键环节。教师需及时给予学生反馈，让学生明确了解自己的阅读情况，发现自己的不足之处，并找到改进的方向。与此同时，教师还应根据学生的实际情况提供具体的指导建议，帮助学生改进阅读方法，提高阅读理解能力。反馈是评价过程中的重要环节。它不仅是对学生表现的评估，更是对学生发展的引导和促进。在整本书阅读教学中，教师可以通过多种方式给予学生反馈，如口头反馈、书面评语、作品展示等。口头反馈可以及时有效地与学生进行沟通，了解他们的阅读情况和困难；书面评语可以更详细地指出学生在阅读过程中的优点和不足，并给予具体的建议和指导；作品展示则可以让学生相互学习。在给予学生反馈时，教师应注重鼓励和肯定，激发学生的阅读兴趣，提升他们的自信心。

以初中语文部编版七年级下册教材为例。在阅读《老王》这篇课文时，教师可以通过与学生交流，深入了解学生对于老王这个人物的悲惨结局有何感受，以及对老王和“我”的人物形象有何看法。通过交流，教师可以及时发现学生在理解上的误区或不足，并给予相应的指导和建议。例如，教师可以引导学生关注文中老王的言行举止，理解他的内心世界和人物性格，从而更好地理解他的悲惨结局以及为什么要来“我们”家送鸡蛋和香油。同时，教师还可以引导学生思考作者对老王的情感态度，以及作者通过老王这个人物形象所想要表达的社会意义。而在阅读《台阶》这篇课文时，针对学生在读书笔记或读后感中提到的问题，如“父亲身体的变化与台阶对映不明显”，教师要进行具体的分析和指导。教师可以先肯定学生在阅读过程中具有将人物形象与事物相联系分析的优点，这表明学生已经初步掌握阅读理解的基本方法。然后，教师可以指出学生在文章划分方面的不足，引导学生仔细划分段落和层次，以更好地理解文章的思路和主题。同时，教师还可以引导学生关注文中父亲的身体变化和台阶的象征意义，理解它们之间的联系和相互作用，从而更好地理解文章所要表达的主题和思想。

（四）周期性反思与总结

反思与总结是促进教师专业发展和学生自我提升的重要环节。在整本书阅读教学结束后，教师和学生都应对教学过程和学习过程进行周期性的反思与总结，以便更好地优化教学过程、提升学习效果。对于教师而言，反思与总结可以帮助他们审视自己的教学方法、教学内容以及学生反馈等，借此发现教学过程中的优点和不足。通过反思，教师可以总结出有效的教学经验，改进教学方法，提高教学质量。当然，教师还可以从学生阅读中遇到的问题和困难中反思自己的教学内容，调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。对于学生而言，反思与总结同样重要。通过反思自己的阅读过程和收获，学生可以明确自己的阅读目标和方向，进一步提升自己的阅读能力。此外，学生还可以从反思中发现自己阅读中的问题和困难，找到解决的方法，提高阅读效果。

以初中语文部编版七年级下册教材为例。教师在教授《谁是最可爱的人》和《伟大的悲剧》等叙事性强的作品时，需要反思自己的教学方法是否能够帮助学生更好地理解故事的情节、人物形象和主题思想。除此之外，教师还需要总结教学内容的难易程度是否适中、是否符合学生的认知水平，以及学生是否能够将所学知识运用到实际阅读中。在教授《木兰诗》和《太空一日》等不同文体的作品时，教师需要反思自己的教学方法是否能够帮助学生掌握不同文体的阅读技巧和语言特点。例如，在《木兰诗》的教学中，教师可以反思是否强调了诗歌的韵律和语言美感；在《太空一日》的教学中，教师可以思考是否引导学生关注了科普文的严谨性和准确性。对于学生而言，在阅读这些作品后，也需要进行反思与总结。例如，在阅读《谁是最可爱的人》后，学生可以反思自己是否能够理解作者所表达的爱国情感和叙事技巧；在阅读《木兰诗》后，学生可以思考自己是否能够感受到诗歌的语言美感和艺术魅力。

当然，初中语文整本书阅读教学评价策略的顺利实施，不仅需要教师在教学过程中不断探索与实践，还需要教师不断提高自己的专业素养和教学能力，这样才能更好地指导学生培养语文核心素养。