核心素养下初中英语课堂评价的优化

陈梓萌 四川省成都市盐道街外语学校

教学评价是连接教与学的重要纽带。一方面，教师能够根据教学评价的内容了解实际的教学情况，明确自己在教学过程中存在的不足，然后有针对性地调整教学计划、改进教学策略，提高教学质量；另一方面，学生能够根据教学评价对自己的学习情况有更加全面的认知和了解，厘清学习过程中存在的不足，进行查缺补漏，重新规划学习目标、制定学习计划、优化教学方式。但是，从目前初中英语课堂评价的实际情况来看，存在着评价策略不科学、评价方式不合理、评价机制不完善等情况，导致教学评价的作用没有发挥出来。学生虽然掌握了一些语言知识和语言技能，但是英语专业素养依然欠缺，如缺乏语言分析、英语应用、主动思考、学习反思等方面的能力。因此，学校需要从核心素养视角出发，优化初中英语课程评价策略，制定科学有效的教学评价体系，提高教师教学和学生学习的质量。

一、核心素养对初中英语课堂评价的导向作用

（一）指明了教学评价的方向

核心素养是教学改革的重点，与改革目标相一致，主要在于改变传统的教学思路，创新教学内容和教学方法，以增强学生对专业知识的理解和应用能力，强化学生专业技能和综合素质。核心素养为初中英语课堂评价指明了方向，在核心素养视角下，英语课堂评价不再只局限于学生对英语知识的掌握程度，而是更注重学生的综合能力和全面发展。同时，英语教师能够根据核心素养的内容、内涵、要求等开展教学评价活动，使教学评价更具有方向性。例如，教师在进行课堂评价时需要根据核心素养的内容对学生进行考核，评价学生的学习习惯、学习态度、课堂表现等，使学生能够通过教学评价对自己的英语学习情况有更全面的认知，提高学习的针对性和有效性。

（二）完善了教学评价的内容

英语作为一门语言类学科，其核心素养包括语言表达能力、阅读理解能力、学习能力、思维能力、文化素养等。英语教师可以根据英语核心素养的内容开展英语课堂评价，拓展英语教学评价的覆盖面，完善英语教学评价的内容。在核心素养视角下，初中英语教师需要重点关注学生对英语知识的理解和表达能力，考查学生是否能够准确地进行英语交流和情感沟通。在课堂评价中，教师可以让学生进行英语交流，同时用英语对学生进行提问，考查学生对语言知识、语法、词汇等的掌握情况以及他们的应变能力，从而提高学生英语语言素养。

（三）丰富了教学评价的主体

在核心素养视角下，初中英语课堂评价主体更加多元。学生和家长也能够参与到教学评价过程中，根据英语课堂教学情况，提出自己的看法。这在很大程度上提高了学生和家长的参与度，增强了教师、学生和家长三者之间的联系。通过学生互评、家长评价、学生自评、一对一评价等方式，丰富了教学评价的主体，提高了教学评价的准确性。例如，学生和家长能够从自身视角出发，判断英语教师课堂教学质量、教学内容和教学方式是否合理等。这不仅可以使教师对英语教学活动有更加清晰的认知，不断更新教学活动，使其更加科学合理，还能够使教学评价更加真实、客观，全面反映教学过程和教学质量。

二、初中英语课堂评价中存在的问题

（一）教学评价内容片面

初中英语教学评价内容主要集中在英语知识和语言技能两方面。在课堂教学之后，教师会设置课后练习题目，一方面能够让学生巩固课上所学知识；另一方面也是对学生课堂学习的检验，让学生能够通过习题了解自己的学习情况，明确自己学习的薄弱之处。但是，课堂评价的内容只停留在知识层面，对学生的学习态度、学习习惯、学习能力等并没有进行系统的评价。例如，英语教师很少会对学生的学习方式进行评价和考核或对学生的学习方式进行指导，这就导致教学评价的作用发挥不出来。

（二）教学评价方法简单

从目前初中英语课堂评价的实际情况来看，存在着教学评价方法简单的问题。教师主要通过课堂提问、教学观察、阶段测试等方法，考核学生对英语语言知识的掌握，忽视了对学生核心素养的综合评价。还有的教师直接忽视了过程性考核，课堂评价以“考试”为导向，按照学生的英语成绩来论高低，考试成绩高的学生评价分数高，形成了“唯分数论”的情况。在这种评价方式下，学生虽然掌握了一定的英语知识，但是造成了语言分析能力、口语表达能力、主动学习能力的不足，英语素养和综合能力欠缺。

（三）教学评价主体单一

就目前评价主体而言，教师始终是初中英语课堂的评价主体。在初中英语课堂评价过程中，往往只是教师对学生学习情况的评价，而学生在教学评价过程中长期处于被动地位，学生参与课堂评价的机会较少；再加上学生对整个教学活动的看法很难被教师所接纳，导致学生不愿意对教学活动开展情况发表自己的理解和看法，从而影响了教学评价的合理性和准确性。除了教师评价之外，学校也会对初中英语课堂教学情况进行评价。但是，由于学校并没有切实参与到教学实践活动中，对实际的教学情况缺乏足够的认知和系统的了解，基本是利用考试成绩来对英语课堂教学进行评价，影响了教学评价的全面性和有效性。

（四）评价反馈机制不完善

在初中英语课堂教学过程中，教师往往会通过课堂提问的方式来考核学生对教学内容的认知和了解情况，从而根据学生的回答进行评价。当学生简单地回答出教学重点时，回答环节便会随之停止，教师并没有关注学生思考、总结、表达的过程性变化，也没有根据学生所回答的内容进行再次“追问”，推动学生进行深度思考，导致课堂提问的重要作用并没有充分发挥出来。再加上教师也没有对问题本身和学生回答的内容进行深度讲解和教学反馈，只是给予简单的点评，因此，学生也只能够知道自己回答得是否正确，但不知道对在哪里，或是错在哪里，也不知道如何进行优化与改进。

三、核心素养视角下初中英语课堂评价的优化策略

（一）结合核心素养的内涵，完善初中英语课堂评价内容

英语核心素养包含语言知识、语言技能、文化意识、学习方式等，对学生的要求更加全面。在核心素养视角下，初中英语课堂评价需要结合核心素养的内涵，丰富课堂评价的内容和标准，不仅要考查学生对英语知识和语言技能的掌握情况和应用能力，分析学生的学习态度和学习习惯，还需要评价学生的综合素养和价值观念。教师要通过课堂评价对学生的思想和行为进行科学指导，使学生能够树立正确的发展意识和成才观念。同时，教师要突破传统评价模式的限制，拓展教学评价内容，要将英语课堂评价由过去的读单词、背语法、默句子、写作文等转变为师生问答、学生提问等，为学生营造出真实的英语学习环境，并向学生提出拓展性、思维性的问题，引发学生深度学习，提高学生的英语综合素养，增强学生的语言应用能力。例如，在进行小组合作时，教师要注意观察不同学生的学习状态和课堂表现，可以将学生在小组内的表现纳入评价内容之中，选出在小组讨论过程中优秀的指挥员，并对其进行奖励；对于在小组讨论过程中走神的学生，教师要适时进行引导，鼓励其参与到讨论中，并在讨论后对走神的学生进行针对性的提问，提高该学生的讨论热情。除此之外，教师还需要根据核心素养的内容，对学生的价值观念进行引导，挖掘英语教材中蕴含的文化内涵，开拓学生的国际视野，让学生能够通过英语学习了解西方文化、价值观念、生活习俗等，培养学生跨国文化交流能力；同时通过中西方文化的对比，对学生进行思想教育和价值引导，使学生能够从新的视角出发了解我国的优秀传统文化和现代发展观念，让学生学会独立思考，提高思辨能力，增强文化素养。此外，课堂评价内容对整个评价活动的质量有直接影响。

（二）根据不同课堂评价方式的优缺点，创新教学评价方式

课堂提问不仅能够更加直观地反映学生的学习情况，还能够调动学生的注意力，让学生参与到课堂评价活动之中，是教师经常采用的一种课堂评价方式。如果学生能够流利地回答出教师所提出的问题，并能够举一反三重新提出新的相关问题，就说明学生对这一部分知识有了深层次的理解。但是，课堂提问也存在严重的弊端。由于课堂教学时间有限，教师不可能对所有学生进行课堂提问，也无法根据个别学生的问题进行深入研究，因此导致评价全面性和有效性受限。基于此，教师可以创新教学评价方式，让学生进行互相提问。在一位同学回答问题时，其他学生既可以是倾听者，又可以成为提问者，等问题回答完毕，学生可以根据回答内容进行再次提问，使教学评价活动变得更加丰富多元。除了课堂提问，教师还需要定期进行教学测验，在一个阶段的教学之后，教师需要对知识进行总体复习，考核学生对知识和技能的掌握程度。然而，学生对“测验”有一种莫名的恐慌，教师进行教学测验很容易让学生产生逆反心理，导致学生不配合教师的教学活动，使测验结果准确性不高。因此，教师需要对教学测验的内容和形式进行创新，可以通过“词语接龙”的方式考查学生的单词记忆情况；通过“造句”的方式考查学生对词汇和语法的理解程度；通过“词语填空”的方式考查学生对英语知识的理解和应用能力。此外，还可以通过课堂展示的方式，让学生用自己的方式讲解之前学习过的重难点，以带领全班同学共同进行复习巩固。

（三）丰富英语课堂评价主体，加强不同主体之间的互动

学生作为整个教学活动的中心，学校要尊重学生教学评价的作用，通过自评和互评的方式增强学生在学习过程中的参与感，激发学生的学习动力，使学生能够主动进行自我学习和自我反思。其中，互评主要指学生之间的评价，不仅能够让学生看到“别人眼中的自己”，提高学生对自己学习情况的了解，还能够使学生通过互相评价认识别人身上的长处，学习他人优秀之处，改进自己的学习方法和学习态度。学生自评指学生对自己学习情况的评价。自评能够使学生重新认识自我，了解自己的优缺点，使学生能够自主进行针对性的查漏补缺。此外，教师作为教学活动的引导者，是课堂评价的重要主体，学校要对教师进行培训和指导，使教师能够了解核心素养的基本内涵和重要意义，并根据核心素养的要求关注学生的学习过程，考核学生的学习态度和学习方式，从而对学生进行科学合理的教学评价。例如，教师要为学生创造更多的评价机会，为学生营造宽松、自由的评价氛围，以调动学生的评价积极性，让学生主动进行自评和互评。为了保障学生自评和互评的科学性，教师要制定详细的评价内容、具体的评价标准、易操作的评价方式等，使课堂评价能够紧扣学习目标，避免因为评价机制的不合理而影响结果的准确性。同时，学校也需要将家长纳入评价体系之中，让家长根据学生的学习表现、课后作业完成情况等对英语课堂教学进行评价，使教学评价更加完善。此外，学校要加强各评价主体之间的联系，通过建立评价微信群、开展评价座谈会等方式，提高学生、家长等评价主体的参与度，增进不同主体之间的了解和认知，形成教育合力，使教师能够及时获得有关英语课堂教学不同主体的评价信息，让教学评价更加客观、公正。

（四）健全课堂反馈机制，提高教师的教学水平和学生学习质量

教学评价是教师了解自己教学情况和学生学习情况的重要渠道，其核心目的就在于发现问题、分析问题并解决问题，然后根据问题提出相应的建议，创新改进教学内容和教学方式，提高课堂教学质量，提升教师教学水平，提升学生英语核心素养。因此，课堂评价不应该停留在简单的教学反馈上，学校应该建立健全课堂反馈机制，规定教学反馈的流程，制定教学反馈标准，让教师和学生重视课堂评价和教学反馈。例如，学校应该规定学生在课堂回答之后，教师需要结合学生回答的内容进行及时反馈，不仅要告诉学生所回答的正确与否，还需要根据回答内容对学生进行下一步的引导，让学生进行深入学习和主动探究，深化学生对英语知识的理解；除了基础性的回答之外，教师还要结合自己所提出的问题和学生的回答进行“追问”，让学生能够进行深度思考，强化学习质量。由此可见，课堂反馈机制对教师的教学水平和评价能力有很高的要求，学校需要加强对教师的教学培训，组织教师进行课堂评价学习，让教师能够了解课堂评价的理论内容和实践方式，并通过教研等活动，让教师进行模拟评价和反馈，切实提高教师的评价能力和课堂评价的质量。学校还可以组织教师进行外出学习和交流，学习其他学校的教学经验、评价技巧、教学反馈机制等，提升教师的教学水平和综合素养。