基于OBE理念的高职“会计信息系统应用”课程改革与实践

摘要：“会计信息系统应用”是高职会计专业的一门核心课程，对培养学生的会计信息处理和分析能力具有重要意义。然而，传统的课程设置和教学方式已经难以满足现代职业教育的需求，存在教学目标不明确、内容体系滞后、教学模式单一等问题，需要进行相应的课程改革。文章基于OBE理念，通过重构课程内容体系、反向教学设计、构建线上线下混合教学模式、创新共享财务教学云平台等，探讨如何进行“会计信息系统应用”课程改革与实践。

关键词：OBE理念；会计信息系统应用；课程改革

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2024）04-0087-05

“会计信息系统应用”课程是高职会计专业的一门核心技能课程。该课程的教学改革是深入推进“三教”改革的切入点，也是提高教学质量和会计人才培养质量的关键。目前，针对“会计信息系统应用”课程改革与实践的研究成果主要包括在以下几个方面：课程目标的制定、教学内容的优化、教学方法的改进、评价体系的建立、教师培养与发展。但此类研究相对较少，尚存在知识体系和理论框架不完善及实践案例缺乏等问题。因此，还需要进一步深化研究，探索更有效的教学模式和方法，切实提高课程实施的效果和质量。

一、OBE理论的内涵与价值

（一）理论内涵

OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育者）是一种以学习结果为导向的教育模式，核心思想是将学生的学习成果和能力作为评价的重点，强调学生在学习过程中所获得的实际应用能力，以成果决定过程，对教学进行反向设计，强调对学生学习的行为成果进行测量的一种先进教学理念[1]。OBE这一理念是在1981年由斯派狄（Spady）等人提出，产生于美国和澳大利亚的教学实践中，现成为英国、美国及加拿大等国主流的教育改革思想。其理论内涵包括以下几方面：

1.明确教学目标

OBE理念强调应设定明确而具体的教学目标。这些目标应该是可观测、可衡量的，并从学生所具备的知识、技能、态度和价值观等方面进行描述。教学目标的明确性有助于教师和学生明确共同的学习目标，并为后续的教学设计和评估提供指导。

2.关注学习结果

OBE理念重视学生的学习结果，即学生在学习完成后所表现出的能力和技能。学习结果应当与社会和职业需求相匹配，以使学生具备实际应用的能力。通过关注学习结果，教师可以更好地设计课程和教学活动，促进学生的学习和发展。

3.确定学习成果和能力

基于教学目标，OBE理念要求清晰地定义学习成果和能力。学习成果是指学生在特定领域中所获得的知识、技能。能力是指学生在实际情境中应用所掌握的知识和技能解决问题的能力。通过明确学习成果和能力，教师可以更好地组织课程，并针对性地设计评估方式，评价学生是否达到了预期的学习目标。

4.学生的主动参与和自主学习

OBE理念鼓励学生主动参与和自主学习。教师为学生提供适当的学习资源，并引导学生积极参与学习活动[2]。通过项目工作、小组合作、研究和实践等方式，促使學生主动思考、发现问题，并通过实际操作来实现知识和能力的真正应用。

5.实践和反馈的重要性

OBE理念强调实践和反馈在学习过程中的重要性。学生应该有机会通过实际应用和实践活动将所学知识和技能转化为实际行动。同时，及时的反馈机制可以帮助学生了解自己的学习进展，并及时进行调整和改善。

6.学生综合素养的培养

OBE理念注重培养学生的综合素养，包括学科知识、社交技能、创造力等方面的发展。通过多样化的学习体验和教学方法，培养学生的批判性思维、沟通能力、团队合作意识及解决问题的能力。

（二）教育应用价值

OBE理念强调三个关键词：以学生为中心、成果导向、持续改进。基于OBE理念的教育应用价值在“会计信息系统应用”课程中主要体现在以下六个方面。

1.教学目标的明确性

OBE理念强调明确的教学目标和学习成果。在“会计信息系统应用”课程中，可以通过OBE的方法，确立明确的教学目标。如培养学生的会计信息系统设计、实施和评估能力，以及分析和解决实际问题的能力等。

2.学习成果的测评和反馈机制

OBE理念要求对学生的学习成果进行有效的测评和反馈，并针对反馈结果进行必要的调整和改进。在课程设计中，可以引入多种评价方式，如项目报告、综合考核、案例分析等，通过这些方式评估学生在会计信息系统应用方面的能力，并及时给予针对性的反馈。

3.鼓励学生参与和自主学习

OBE理念注重学生的主动参与和自主学习。在“会计信息系统应用”课程中，可以引入项目式学习或实践活动，让学生亲身参与会计信息系统的设计、实施和评估过程，培养他们解决问题的能力和团队合作精神。

4.与职业需求和实践应用的对接

OBE理念强调学习结果与社会和职业需求的匹配。在课程设置中，可以与会计信息系统的应用场景相结合，使学生掌握的知识和技能直接应用于实际工作场景，提高学生的就业竞争力。

5.跨学科综合素养的培养

OBE理念注重培养学生的综合素养。在“会计信息系统应用”课程中，可以通过引入跨学科的内容，如信息技术、数据分析、管理决策等，培养学生的批判性思维、沟通能力和创新意识，使他们成为具备综合素养的会计专业人才。

6.持续改进和质量保障

OBE理念鼓励持续改进和质量保障。在“会计信息系统应用”课程中，可以建立教学评估机制，定期对课程进行评估和反思，并根据评估结果进行课程设计和教学方法的调整，提高教学效果和学生的学习成果。

这些教育应用价值可以提高学生的学习效果和应用能力，可以更好地促进学生的学习和发展，为他们未来在会计信息系统领域的工作奠定坚实基础。

二、“会计信息系统应用”课程教学现状

（一）存在的主要问题

通过对湖北省几所高职院校会计专业近1 000名师生进行线上问卷调研，以及与多所高职院校毕业生就业单位的沟通交流，并将不同高职院校开设的“会计信息系统应用”课程进行比较分析，发现普遍存在以下问题。

1.教学目标不明确

当前，“会计信息系统应用”课程的大部分任教教师还是习惯性以教材目录为教学目标，根据教材目录顺序和知识要点实施教学；学生按照教师的指引按部就班学习，大部分学生在学习过程中不能清楚地知道学习的方向和最终目标。

2.内容体系滞后

当前的教学内容体系无法紧密结合行业需求和技术发展趋势，需要根据工作岗位的要求，优化并更新课程内容，增加最新的技术知识和实践案例。

3.教学模式单一

传统的教学模式过于侧重理论知识的灌输，忽视了学生的实际操作能力和创新意识的培养。在教学过程中应该引入更多的实践环节，开展项目实战和案例分析等活动，使学生能够将理论知识与实践相结合。

4.教师的信息化水平参差不齐

部分任教教师在专业知识掌握、教学理念更新和会计信息化新技术运用等方面存在差距。学校应该加强教师的培训和专业发展，提高其教学水平和实践经验。

5.缺乏有效的教学资源

“会计信息系统应用”課程需要丰富的教学资源支持，如实验室设备、软件平台、教学案例、立体式教材等，而这些数字化资源恰恰是目前普遍缺乏的。学校需要投入更多的资金，改善现有教学条件，以提高教学效果和质量。

（二）问题产生的原因

从“会计信息系统应用”课程现状可以看出，该课程面临诸多问题，其深层次的原因在于：

1.目标导向方面

从目标导向来分析，主要包含目标不明确、目标与实际需求脱节、目标评估不充分、目标单一化、目标无法量化和可行性不强等方面。首先，教育目标缺乏明确性和具体性。如果教育目标模糊，缺乏明确的指导方向，那么教育过程就会变得无效和难以评估。教育的目标应该与社会和个人的实际需求相匹配，但如果目标与实际需求脱节，教育就会失去对学生的吸引力，并且无法满足他们的发展需求。教育目标需要经常进行评估和调整，但如果对目标的评估不充分或缺乏科学性，就无法准确了解教育的效果，从而无法有效解决教育问题。其次，如果只追求学生的学科成绩而忽视其他方面的培养，如创新能力、社会责任感等，就会影响学生的全面发展和综合素质的提升。最后，教学目标应该是可以量化和可行的，如果目标因过于抽象而无法实际操作，就难以引导教学实践和评价教学效果。

2.内容体系方面

一是缺乏关联性和连贯性。各个学科之间缺乏联系，或者学科知识与实际需求脱节，使学生难以形成系统性的知识结构。二是教学内容条理性不强。某些内容安排杂乱无章，没有一个清晰的框架和脉络，学生会感到无所适从。三是内容安排上偏重理论和固化流程而忽视实践应用，导致学生的实际操作能力和解决问题能力欠缺。四是缺乏前沿性和时效性。教学内容滞后于时代潮流，无法满足学生面对未来社会的需求。五是重视常规知识而忽视创新思维[3]。教学内容体系应该培养学生的创新思维和解决问题的能力，但如果过分强调传统常规知识的传授，忽视对学生创新思维的引导，就难以适应时代的发展需求。

3.教学模式方面

首先，教学模式过于僵化，注重知识的灌输，学生作为被动接受者参与度不高，学习兴趣降低，学习效果不佳。其次，教学模式往往是一种“一刀切”的方式，缺乏个性化，无法满足不同学生的学习需求。最后，过于关注学科知识的传授而忽视学生的思辨、创新和解决问题的能力。由于缺乏与现实社会的衔接，学生很难将所学知识应用于实际生活和工作中，导致学习的价值感降低。

4.教学方法方面

机械化的教学方法，如死记硬背、填鸭式教学仍然存在。不同的学生有着不同的学习需求和学习风格。如果教学方法无法根据学生的差异进行个性化调整，就无法满足学生的学习需求。如果教学方法缺乏启发性和引导性，只是单向灌输知识，就不能培养学生的创新能力和解决问题能力。此外，忽视多元教学方法的运用也是限制学生发展和学习效果提升的主要原因之一。很多财务教学内容往往具有跨学科性，如果只限于各学科的独立教学，就难以培养学生的知识综合运用能力和综合素养。

5.教师水平方面

部分教师的专业能力不够强，教学能力不达标，缺乏对教育理论的深入研究和应用，难以开展有针对性的教学活动，无法培养学生的专业素养、实践能力、创新能力等。

三、“会计信息系统应用”课程改革与实践路径

（一）厘清教学目标，重构课程内容体系

在教学改革与实践中，厘清教学目标是十分重要的一步。教学目标是学生在学习过程中所应达到的认知、技能、情感和态度等方面的期望目标，而课程内容则是实现这些目标的具体教学资源。

为了重构“会计信息系统应用”课程内容体系，首先需要明确教学目标，包括知识目标、技能目标和情感目标。OBE理念强调能力本位，强调的是要提供学生未来发展能够适用的资源，教师不应该对学生未来发展设限，要为他们未来的发展提供现在的拓展资源，所以教学目标要有适当的挑战性，不能只是在教师和学生的舒适区里来定目标，目标要让学生们跳一跳才能实现，便于他们实现自我提升[4]。

针对不同层次的教学目标制定相应的教学内容。在制定课程内容时，要关注目标的可达性、连贯性和有效性，使学生能够系统地掌握相关知识和技能，并培养良好的情感态度。此外，还需要考虑学科间的内在联系，将不同学科的知识有机地组织在一起，形成一个完整的课程体系。“会计信息系统应用”课程目标是培养学生运用信息化手段处理企业经济业务的财务核算、数据分析和系统维护等的综合能力，服务区域经济发展。在这一目标下，教学过程可依托某一典型制造业企业，以会计信息化核算与分析岗位为引领，确定教学内容。

（二）以目标为导向进行反向教学设计

反向教学设计是一种以学生的学习目标为出发点进行教学设计的方法。与传统的教学设计不同，反向教学设计强调从学生的需求和目标出发，有针对性地选择和设计教学内容与教学活动。在反向教学设计中，首先要明确学生应该具备的知识目标、技能目标和情感目标，然后根据这些目标确定教学活动和评价方式，设计相应的学习任务和课堂活动。

在目标导向的反向教学设计中，“会计信息系统应用”课程秉承学生主体、教师主导的理念，以会计信息化核算与分析岗位为引领，确定教学内容；结合考证大纲、技能竞赛等内容，确定教学任务及教学重点；深入学情分析，把握教学难点并确定教学策略；通过互动式、对话式、研讨式课堂引导和激发学生的学习兴趣和学习主动性，培养他们的自主学习能力和解决问题能力。同时，教师还需要及时反馈学生的学习情况，根据学生的表现进行教学调整和指导，以促进学生的学习效果和能力提升。最后根据目标完成情况进行多元教学评价。

（三）基于OBE理念构建“研—训—学—纠—用”线上线下混合教学模式

作为会计专业的核心课程，“会计信息系统应用”课程教学改革是深入推进“三教”改革的切入点。通过近几年的教学改革与实践，基于OBE理念构建“研—训—学—纠—用”线上线下混合教学模式，同时确保该课程建设实现“一个中心、两个维度、三个阶段、四个融通、五个转变”，显著提高了课程教学质量和会计专业人才培养质量。

首先，“会计信息系统应用”课程是一门侧重实践操作的课程，“研—训—学—纠—用”线上线下混合教学模式特别适合此类实操性强的课程的教学。其思路就是先让学生对学习任务目标进行课前调研，线上讨论和微课视频学习相关知识点原理与方法，然后在实验实训平台自主操作演练和试错练习，练习完成后教师线下指导解惑、学生纠错，最后总结应用并内化于心[5]。这样，在目标指导下开展教学，完成后再评价是否达到了目标，过程中使用的教学资源，教师、教材、在线课程、实验系统、实训环境等起支撑作用，全程以学生为主体，以目标成果为导向。实践证明，这种模式很受师生青睐。

其次，通过“研—训—学—纠—用”线上线下混合教学模式，“会计信息系统应用”课程建设实现“一个中心、两个维度、三个阶段、四个融通、五个转变”是指：“一个中心”是以学生为中心，指包括教学目标的确定、教学任务的安排、教学方法的选择、教学效果的评价等在内的所有教育活动都必须以学生能力发展为中心；“两个维度”即在课程实施中把握大数据与会计两个维度，紧扣大数据信息技术新经济与会计职业转型新要求两方面进行教学设计；“三个阶段”是指教学过程实施按课前、课中、课后三个阶段开展，同时教学内容凸显业务和财务融合，教学流程设计为业务前端、业务中端、业务后端三个阶段的財务处理；“四个融通”指坚持“岗课赛证”融通，课程内容对标会计信息化工作岗位、融入智能财税职业技能大赛要求和1+X业财一体信息化职业技能等级证书考核标准；“五个转变”就是通过教学模式与教学方法的改革与实践实现向对话课堂转变、向开放式课堂转变、向能力课堂转变、向学思结合转变、向教主于学转变。

（四）创新共享财务教学云平台

会计信息系统从早期的手工会计信息系统、传统自动化会计信息系统发展到现代智能化会计信息系统。在会计信息化技术飞速进步中，会计信息系统应用课程教学软件与平台也要与时俱进、不断更新。以往大部分职业院校教学都是采用用友、金蝶等财务软件进行“会计信息系统应用”课程教学。随着大数据、云财务技术的日益普及，教学资源条件、教学方法和手段也要不断丰富和创新。近几年，共享财务教学云平台正在逐步成为高职院校会计专业实训条件建设的热点。

“创新共享财务云平台”是基于云计算和信息技术的财务管理平台。该平台通过创新的技术手段，如人工智能、大数据分析等，可以加强财务数据的准确性和可靠性，提高财务决策的科学性和精确度。另外，共享财务云平台还可以实现财务信息的共享和协同工作，不仅可以提高内部各个部门之间的协作效率，还可以方便与外部合作伙伴进行财务数据的共享和对接，更好地促进业务和财务的融合，为会计专业培养既懂现代信息技术、又熟悉会计业务的复合型人才提供条件支撑。

（五）结构化师资队伍建设

结构化师资队伍建设是指通过一系列措施加强对教师队伍的规划和管理，提高教师队伍的专业素质和能力水平。首先，进行师资队伍规划和需求预测，确定教师的数量、类别和专业要求；制定相应的招聘政策和选拔标准，确保招聘到具备相关专业知识和教学能力的教师。其次，建立完善的培训体系，为教师提供持续的专业发展机会，加强教育教学理论和实践能力的培养，提高教师的课堂教学水平和科研能力；同时，加强对教师的考核和评价，建立公正有效的激励机制，提高教师的积极性和发展动力。最后，加强对师资队伍的管理和支持，提供良好的工作环境，为教师的教学工作提供必要的支持和资源。

参考文献：

[1]杨萍.基于OBE理念的《财务分析》课程教学改革策略研究[J].上海商业，2023（8）：181-183.

[2]李斌，郭广军.加快构建中国特色现代职业教育体系的理论框架与实践路径[J].教育与职业，2022（1）：28-35.

[3]黄建锋.高职STEAM教育的内涵、模式及实施路径[J].成人教育，2019（6）：75-78.

[4]杨群祥.落实“提质培优”行动计划  提升民办职业教育办学水平[J].广东农工商职业技术学院学报，2021（2）：48-51.

[5]李橹楠.基于OBE理论的财务分析课程教学改革[J].教育现代化，2018（47）：59-60.

（责任编辑：张宇平）

Curriculum Reform and Practice of "Application of Accounting Information System" in Higher Vocational Education Based on OBE Concept

PAN Chun

（Changjiang Institute of Technology， Wuhan Hubei 430212， China）

Abstract： The "Application of Accounting Information System" is a core course of accounting major in higher vocational education， which is of great significance to cultivate students' ability of accounting information processing and analysis. However， the traditional curriculum design and teaching methods have been difficult to meet the needs of modern vocational education. There are problems such as unclear teaching objectives， lagging content systems and single teaching modes， which require corresponding curriculum reforms. Based on the OBE concept， this paper discusses how to carry out the curriculum reform and practice of "Application of Accounting Information System"  by restructuring the curriculum content system， carrying out reverse teaching design， constructing online and offline mixed  teaching mode， and innovating a sharing financial teaching cloud platform.

Key words： OBE concept; Application of Accounting Information System; curriculum reform

作者簡介：潘纯（1974—），女，硕士，长江工程职业技术学院经济管理学院副教授，研究方向为高职财会教育教学。

基金项目：湖北省教育厅项目“基于OBE理念的高职《会计信息系统应用》课程改革与实践研究”（编号：2022585）