生活元素在高中美术教学中的挖掘与应用

游淑红

艺术取材自生活，从生活入手挖掘生活元素，可以拉近艺术与现实生活之间的距离，给学生带来更深入的认知和体验。为了优化高中美术教学，教师要关注生活元素的开发与融入，从生活实际研究做出分析，围绕学生的发展需求做出拓展，在教学中融入生活化环节，拉近美术与现实生活的距离。本文对生活元素在高中美术教学中的挖掘与应用途径进行探究，并围绕教材开发、教学展示、练习任务、有效活动四个方面进行分析。

艺术源于生活，生活映照艺术。从联系来看，民间美术的教学融入可以帮助学生更好地理解美术作品，拓展学生的美术认知，为其带来更深刻的艺术体悟。在实际中，为了调整美术教学，将生活元素渗透在美术中，教师应立足教学进行钻研，寻找适宜在教学中展现的要素，再进行深入开发，形成针对性的展示过程。为了做好这一工作，教师要强调资源开发，用图片、视频的展现带领学生领略生活元素，同时要关注任务的布置和活动的构建，借助合理的要求与引导推动学生扎根现实，从生活实际出发进行调研，感受生活元素与美术的联系，加深学生的体悟。

一、做好教材開发，理清生活联系

教材开发应是教师关注的一个要点，教师要着手实际进行分析，想办法整理理论素材，将其融入教学中。联系实际来看，教师应利用教材分析探寻教学的主要内容，再立足教学内容开发生活资源。

（一）研究教材内容，明确教学目标

生活元素的开发需要有目的性，且确保开发的生活元素能够合理地嵌合到美术教学的实际设计中。为了做好这一工作，教师应关注课下研究，借助实际调研分析教材的实际内容，再综合学生的发展需求来量化教学目标，用教学目标指导生活元素的获取与整理。

例如，在《程式与意蕴——中国传统绘画》一课教学中，教师便可以进行教材的研究解析，分析教学目标。通过分析可以发现，本课的教学目的在于让学生认识中国画笔法墨法的表现力，更好地认识中国画的艺术特征与审美追求，加深学生的理解。在目标的设计上，综合本课要求和学生需求，可以将其归纳为三个问题，即“中国画有哪些造型特点？”“中国画的‘笔墨情趣如何理解？”“中国画的‘意境传达如何理解？”围绕这三个问题，教师可以进行拓展整理，开发生活元素，找到推动学生有效理解的方法，并进行针对性的检索与探究。

（二）立足教学内容，开发生活资源

生活资源的开发需要围绕具体的教学需要进行。从实际来看，美术教学中适合渗透的生活资源多表现为图片、视频和故事等形式，为了有效地获取这些资源，教师应利用课余时间进行研究，整理相应的素材。一般而言，教师可以走近生活，从学生身边的事物中开发生活资源，寻找生活与美术的联系点，也可以借助网络检索，访问资源站点，探寻合适的拓展资源，融入教学实际中。

例如，在《程式与意蕴——中国传统绘画》一课教学中，为了实现生活元素的发掘，教师可以对中国传统绘画的构成进行分析，尝试选择一些与现实生活密切相关的画作让学生欣赏。通过研究可以发现，中国画的一大派系偏向写实，是对现实生活的再现与记录，包括人物画、山水画等。相应地，为了发掘生活元素，拉近美术鉴赏与现实生活之间的距离，教师可以依托教材提供的中国画进行拓展，选择种类丰富、内容多样的中国画来进行展现，以帮助学生鉴赏。在实际搜集过程中，教师可以检索《富春山居图》《清明上河图》等中国画名作，然后为学生解读。在展示中，教师可以选择用画作描绘地点的照片作为对比展示，引导学生体悟与分析，让学生尝试着分析中国画独有的魅力，加深其理解。

二、优化教学展示，强调生活展现

展示是教学的一个关键要点，教师应立足学生的发展，从学科实际出发设计展示环节。在实际教学中，为了实现生活元素的开发，教师应利用课余时间分析现有的展示方式，探寻展示的优化要点。一般而言，教师应关注展示过程中生活要素的联系，合理地使用工具进行展现，也要注意思考问题的提出，围绕展示的内容展现相应的问题，用问题推动学生思考。

（一）联系现实生活，展示生活作品

生活作品的展示可以借助实物展示和多媒体展示两种途径。对于实物展示，教师可以选择采用画像展示和物品展示的方式，将需要展示的生活物品带到教室中，让学生近距离观察。这样的展示方式可以让学生零距离接触展示元素，但其限制较大。对于多媒体展示，教师则要预先搜集并整理相应的生活元素图片或视频，并将其安排到课件的合适位置，在此基础上选择合适的时机做出展现，帮助学生实现有效理解。

例如，在《文化与习俗——从“泥土”中诞生的美》一课教学中，教师可以围绕本课的教学需要做出展示的构建与设计，用生活作品的展现来帮助学生体悟作品中的文化内容，进而帮助学生感受其中的寓意。在设计的展示中，实物展示可以设计为剪纸、风筝、桃符等小型工艺品的展现。在展示中，教师可以让学生小心地触碰实物，并细致观察。多媒体展示的内容可以设计为一些传统服饰、泥塑、瓷器、陶器等物品的展现，这些物品由于获取难度较大或占地面积较大，并不适宜在教室内进行实物展示。教师在展示这些物品的同时还要辅以简单的介绍，用介绍帮助学生进行研究。

（二）提出思考问题，推动学生感悟

展示的目的是推动学生进行认知与思考。为了做好生活元素的展现工作，教师在展示生活物品的同时要给出配套的思考问题，用问题推动学生研究。为了确保这一环节有较高的效益，教师应做出问题的预设，在课前围绕展示内容形成对应的思考问题。在问题的提出中，教师还要斟酌提问的方式和问题展示的媒介，用问题引领学生进行思考，让其说出自己的看法。

例如，在《文化与习俗——从“泥土”中诞生的美》的教学中，教师就可以围绕实际的展示内容来设计一些思考问题，推动学生探究。在问题设计中，教师可以在初步展示后提出问题：“民间美术一般都是由谁创作的？”通常来说，学生可以通过探讨得出民间美术的作者是普通劳动者。在后续的展示中，教师可以围绕剪纸的展示提出问题：“为什么民间美术与农业文明息息相关？”以此引领学生思考我国民间美术的诞生土壤，推动学生联想与分析。在节日相关的传统服饰展示中，教师可以设计问题：“民间美术对传统民俗的传承有何作用？”借助这一问题，教师便可以推动学生有效思考，帮助学生感悟民间美术与传统民俗文化的关系。

三、融入生活元素，布置练习任务

對美术教学而言，绘画练习是不可缺少的一环。为了实现生活元素的挖掘与渗透，教师可以围绕练习任务的设计做出调整，从学生的发展入手做出任务内容的具体规划。布置任务后，教师应关注学生的任务完成过程，用语言与展示辅助细节解读，帮助学生理解绘画中涉及的技巧和原理。

（一）围绕现实生活，布置素描任务

素描是美术学习中学生需要掌握的重要技能，素描任务的布置也是教师关注的重点。在实际教学中，教师应结合当前的教学内容，选择合适的生活元素来布置素描任务，让学生借助素描的方式对生活元素进行发掘与整理。在这一任务设计中，教师可以为学生展示多个生活元素的载体，让学生观察，然后选择一个自己喜欢的物品进行素描。在素描中，除了基本的技能要求外，教师也可以对素描时间作出要求，为学生增加挑战难度。

例如，在《描述人间温情——怎样刻画人物》教学中，教师便可以围绕生活现实进行分析，选择合适的方向开发生活元素，引导学生学习用绘画描述人物的方法。在实际展示中，教师可以选择一些经典的作品为学生解读，如对于《父亲》这一幅肖像画，教师可以为学生设置素描临摹任务，并在学生动手临摹之前为其解读画像的元素，以及作者的绘画手法。在实际素描任务设计中，教师可以扩大学生的选择范围，为学生展示多幅参考画作，让学生选择自己最喜欢的一幅进行临摹。在时间安排上，教师可以根据学生的实际绘画技能发展情况灵活做出安排。

（二）结合细节解读，推动学生理解

细节解读的开展是帮助学生实现技能理解的关键。在生活练习任务的布置中，教师还需要借助细节解读的设计来帮助学生解读生活元素，分析对应物品的特点，让学生理解素描的要点，加深对素描绘画的认识。为了做好细节解读工作，教师需要采用实物展示结合多媒体展示的解析方式，用全方位解读的方式提升展示效益。在解读中，教师要注重语言的运用，尽可能多地构建师生交际场景，为学生提供交流的空间与机会，这对学生的知识理解和技能的提升有着重要意义。

例如，在《描述人间温情——怎样刻画人物》教学中，在学生完成教师布置的任务后，教师便可以结合学生的画作评价做出引导，为学生进行细节解读，对比展现学生素描作品存在的不足之处，并帮助学生找出不足之处呈现的原因。以部分学生存在的线条刻画不当这一问题为例，教师可以对比展示《父亲》这一作品，并通过扫描仪将学生画作上传到计算机上，对比学生画作存在的线条问题。而后，教师可以使用电子绘图软件帮助学生修改作品，让学生了解线条安排对作品结构和效果的影响。

四、基于生活现实，构建有效活动

教师在实际中应联系生活元素构建实际的美术活动。为了做好这一点，教师应注重活动的主题选择，从学生的发展需求出发来构建主题，开发相应的生活元素，进而提出多样的生活化要求，用要求来引领学生创新与探究。

（一）选择合理角度，形成生活活动

对美术学科而言，可支持的生活活动多种多样，从生活元素的绘画素描到一些生活用品的制作，都可以作为美术学科的一部分进行建构。为了构建高效的生活活动，教师要围绕学生的发展需求进行分析，选择合理的角度来形成活动主题。高中阶段学生的能力发展已经达到较高水平，自主选择的意识较强，因此，教师在设计活动时可以构建多个主题，让学生做出选择，进而围绕学生的选择构建相应的学生小组，让学生按照对应的要求参加相应的活动。

例如，在《我“形”我秀——作品陈列与展示》一课教学中，教师可以围绕本课的教学内容挖掘生活元素，以形成生活活动。落实到实际教学中，教师可以做出生活选材的要求，让学生从现实生活出发选择主题来构建对应的生活活动。一般而言，教师可以提供给学生选择的主题，如“生活一角”“乡村生活”“午餐”等。在展示主题后，教师也可以从相应的主题出发给出几个示例作品，启发学生思维，让学生找准作品设计的角度。

（二）提出多样要求，引领学生创新

要求的设计是活动有效进行的要点之一。为了保证学生有效地参与生活活动，教师应利用课余时间进行研究，从预设的活动出发形成对应的活动要求。在活动要求的规划上，教师要考虑到学生对生活元素的认知、学生的技能发展、学生的能力提升等多个要素，然后形成对应的要求。考虑到学生活动参与存在不确定性，教师可以将要求分两个阶段提出。第一阶段是生活活动开始前，教师应提出基础要求，用要求引领学生完成低难度的活动操作；第二阶段是学生的基本活动完成后，根据学生的实际表现和存在的问题提出进阶活动，这一阶段的活动难度应高于第一阶段，且能形成承接关系，推动学生进一步提升与发展。

例如，在《我“形”我秀——作品陈列与展示》一课教学中，教师便可以结合艺术展览活动的构建设计相应的活动，促使学生进行尝试。其中，在第一阶段，教师可以先按照学生选择的展览主题引导学生做出展览的初步制定，让学生撰写策展书，并根据相应的内容预设整个展览过程。在第二阶段，待学生完成基本设计后，教师可以对学生的方案进行审阅，并给出创新调整意见，用创新调整意见引领学生革新展览的步骤与流程，让学生在活动中显现自己的个性。如此一来，借助要求的提出，教师就可以推动学生的创新调整。

五、结语

总而言之，生活元素的开发应用可以让美术与现实生活的联系更紧密，丰富学生的认知。为了优化美术教学设计，推动学生有效发展，教师要注重生活元素的挖掘与应用，从学生的学习需求出发进行针对性规划。本文从教材开发、教学展示、练习任务、有效活动四个方面进行了生活元素在高中美术教学中应用的研究，并提出针对性的细化调整方案。