基于“慧学单”的“智教?慧学”小学语文教学途径

肖莉萍

吴忠豪教授针对一线语文教学问题大声疾呼“由教课文转向教语文”。针对小学语文教学普遍存在的“教课文”问题，项目团队从“学习任务单”设计入手，经过十四年的探索，在解读课文和分析学情的基础上，精心选择教学内容，依据教学内容选择匹配的教学方法，构建了基于“慧学单”的小学语文“三维六方”魔方整体教学新模型，实现了由“教教材”向“教语文”、由“教师教”为主向“学生学”为主的根本转变。成果在赣州市南康区十余所学校协同实践，效果显著，在江西省内外产生了较大影响，多家省市级媒体对相关成果进行了专题报道。

一、语文教学存在的问题——基于“慧学单”的“智教·慧学”教学探索的缘起

（一）问题聚焦：小学语文教师“教教材”现象相当普遍，难以撼动

新一轮语文课程改革试图从教学理念、教学内容、教学方式、教学评价四个方面展开革命性的变革，力图改变吕叔湘之问中提出的“高耗低效”问题。但是语文新课程改革二十余年来，即使在今天，我国中西部地区小学语文教学基本没有改变“教教材”的困局，语文教师在备课和上课过程中始终将“课文”作为教学内容，围绕“课文”讲授碎片化的知识，教学效率十分低下。

（二）追根溯源：“教课文”现象背后是“教师中心”文化，亟待突围

透过现象看本质，“教课文”现象背后主导语文教师教学的是“教材中心”理念。我国现代语文教学经过一百多年的曲折发展，始终没有摆脱“教材中心”的教学观，语文课堂只见教师的“教”，不见学生的“学”，导致学生学习语文的积极性不高，学习效率相当低下。

（三）靶向突围：寻找一种改变“教教材”问题的方法，持续变革

在教学层面，教师“教材中心”观念以及课堂“教师中心”文化是阻碍语文教学改革的拦路虎。一所学校如何改变上述语文教学的顽疾呢？笔者基于课堂现状，查阅大量文献资料，经过深思熟虑，认为只有找到具体可抓、可用的方法，让教师拿来就能用，且长期用，持之以恒，才有可能破解这一难题。

二、理清研究要点——基于“慧学单”的“智教 ·慧学”教学探索的研究轨迹

第一，主要模式：由“教为中心”转向“学为中心”，通过构建主线问题，为学生搭建听、说、读、写、思的平台，从而构建学生自主学习的较清晰的教学模式。

第二，设计要点：设计“慧学单”的要点在于借助“慧学单”打造智慧课堂“智教·慧学”这一教学模式。这一模式在教师研读课文的基础上，基于课文体式特征和学情特点，设计融学习任务、活动和教学内容于一体的“慧学单”，课堂上基于“慧学单”组织学的活动，课后以“慧学单”设计与使用效果作为焦点问题展开评议。

三、聚焦“三个维度”——基于“慧学单”的“智教·慧学”教学探索的核心技术

针对课堂教学层面存在的诸多问题，成果团队学习借鉴王荣生教授《阅读教学设计要诀》《语文教学教什么》系列著作提出的教学理论和实践经验，以“慧学单”的设计与使用为抓手，在实践研究中突破六项关键技术，构建了基于“慧学单”的小学语文“三维六方”魔方整体教学模型，在实践中不断修改完善，小学语文课堂基本实现了由“教课文”转向“学语文”的根本转向。

（一）維度一，教学目标内容重构是方向盘：抓准课文中的语用教学点，设定教学目标，选择教学内容

1.关键技术一：“慧学单”语文教学目标设计

——分析课文体式和学情特点。

阅读教学目标又叫教学点，即找到课文中学生不理解、读不懂的关键词句，并从这些关键词句中读出意思和意味来。基于此，本文在设计“慧学单”教学目标的时候，分三步进行：

第一步，找到学生不理解的关键词句。先找到课文中的关键词句，再找到学生不理解的词语和句子，两者重合的地方即为教学点，教学点即蕴含语文学习要素的关键词句。

第二步，依据课文的体式特征选择教学点。不同的文体教学点表现形式有很大差异，如图1所示，文学类课文和实用类课文教学点的表现形式是不一样的。因此，“慧学单”教学目标设计的关键是抓住文本体式，找准课文的教学点。

第三步，依据学情确定教学点认知加工水平。在研究中发现：“低段要着重引导学生练习用词的准确和句式的运用；中段要关注段落的结构和修辞方法的运用；高段则要引导学生从作者的表达方式和篇章的结构等方面展开学习。”为了更好地分层落实，成果团队分工合作，分年段梳理了蕴含“语文要素”的关键词句的认知加工的主要层级，如图2所示。根据年段任务，选取课文中的教学点（关键词句）分层设计“慧学单”。

2.关键技术二：“慧学单”教学内容选择——依据课文功能类型和教学课型。

本文将小学语文教材中的课文分为三种，即以学习语文知识为主的例文、以学习阅读方法为主的样本和以培养自学能力为主的用件。不同课文选择的教学内容也各有侧重，例文重在选择蕴含语文知识的教学点，主要教语文知识和阅读策略；样本主要选择蕴含阅读方法的教学点，主要教阅读方法和阅读策略；用件教给学生自己选择教学点，形成自主学习能力。

项目团队根据学习任务的不同，将“慧读单”分为三种类型，三种“任务类型”的“慧读单”分别对应三类课文的学习。

第一，主线阅读式慧学单主要学习语文知识。通过设计一个主线问题驱动学生的学习过程，教师进行深入指导，让学生围绕慧学单中的主线问题充分经历语文学习过程，学习新知识、运用新知识，在自主阅读与交流合作中获得积极的、个性的阅读体验。

第二，读写结合式慧学单主要学习阅读方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，读写方法上的指导被实践证明是有效的教学途径。因此，选择课文中的关键词句，激活学生已有的阅读体验，学习应该读哪些句子，应该读到什么程度，并能够举一反三，熟练掌握阅读方法。

第三，活动体验式慧学单主要训练自学能力。这一类慧学单形式更加生动活泼、富有趣味，让学生借助“慧学单”“动”起来，既动脑，又动手，自主完成阅读任务，增加学习的趣味性和吸引力。

（二）维度二：教学模式构建是发动机：依循儿童的认知特点，安排学习流程、组织学习活动

1.关键技术三：“慧学单”五步流程教学安排——基于学生认知特点和文本层次。

“慧学单”从学习时间来划定，有课前慧学单、课中慧学单、课后慧学单。从形式上来看，有单篇课文慧学单、群文慧学单、单元慧学单。设计慧学单时，主要依据学生认知特点和课文文本层次，从激活已知、自主阅读、交流研讨、展示反馈和转化运用五个阶段，建构了“慧学单”教学设计的五步流程模型（如图3所示），为“慧学单”的设计与使用提供了基本模型。

第一步，根据“慧学单”教学目标和内容的需要，先设计一个热身活动，如猜谜语、讲故事、分享经验等活动，激活学生旧知，为新知识学习做好准备。

第二步，设计自主阅读活动，让学生自主阅读课文，圈点不理解的词语句子，或者自认为比较重要的句子，在有疑问的地方提出问题。

第三步，创设主问题情境，指导学生小组合作，尝试对主问题做出回答。在这一过程中，教师适时提供蕴含新知识的样例作为支架，帮助学生完成任务。如三年级下册《母鸡》这篇课文设计的主问题是：作者由“讨厌母鸡”到“不敢再讨厌母鸡了”，体现了作者怎样的情感变化？从课文中哪些关键词句的描写中能读出这种感情变化？合作探究问题之前，任务单先出示母鸡叫声变化的样例，示范分析，再让学生自主讨论，完成任务。

第四步，展示交流，任务单设计好评价工具，指导学生在展示交流中反思修改，转化运用新知识。

第五步，转化运用，设计拓展阅读材料，让学生自主阅读完成学习任务，融会贯通新知识。

2.关键技术四：“慧学单”课堂教学定型——凸显单元编排特点和任务类型。

“慧学单”教学设计首先要充分考虑单元人文主题和语文要素，其次分析选文功能类型，最后确定课文教学课型。在长期的教学实践中，项目团队构建了四种基本课型，来调整五步教学流程，助力学生成为学习的主人，充分体现学生的主体地位。课堂上，学生依托慧学单，通过自学、师生合作、生生合作获得新知识，并转化为新的语文经验（素养），发展情感、态度和价值观。

（三）维度三，评价体系创建是离合器：依循教师教学逻辑，设计学生“学”和教师“教”的评价要素

1.关键技术五：“学教评”整体设计——促成融会贯通，生成语文素养。

基于“慧学单”的教学，让评价变得多元、多样、立体、全面。从单一的评价模式转变为多元化模式，來综合评价学生的学习过程，打造“智教·慧学”评价模式。以评促学、教评合一，将评价的核心聚焦于多种智能情境中学生的问题解决和创造能力，设计多元评价领域与个性化的评价标准，提供展示学生素养的多种情境。评价过程注重动态化，并贯穿教学全过程，通过预学评、做中学、做中评、教后评等评价方式实现“教学评一体化”。

2.关键技术六：“以学评教”做教研——以“学”为中心，改进教学。

“以学评教”分为四个步骤：第一步，描述课堂教学行为；第二步，教学内容分析；第三步，教学目标分析；第四步，联系教材、学情，评价教学目标、内容、方法和流程。

（1）学情视角：“以学评教”的出发点。

观课时，主要看学生三个方面的行为表现，即“学习起点”（学生在进行语文课堂学习时的基础、需要与准备）、“学习状态”（在教学过程中通过师生互动所体现出来的“学”的状态）、“学习结果”（通过课堂学习活动所形成并表现出来的学习经验）。评课时，主要评学生学习起点找得准不准、学习过程有没有充分展开、学习结果有没有达成教学目标，评课教师不仅要观点鲜明，还要提供证据，并提出改进与优化意见。

（2）教学内容：“以学评教”的着力点。

教学内容主要指向“教什么”“学什么”的问题。从教的方面而言，主要指教师在教学过程中呈现的种种材料及传递的种种信息，既包括在教学中对语文教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的处理、加工、替换和改造。教学内容主要以“知识”的样态出现，其核心知识是阅读方法与阅读策略。

（3）学习活动：“以学评教”的观察点。

语文学习活动主要指学生听、说、读、写、演等语文实践活动。评课时，评课教师要以学生语文实践活动和活动产品为证据，指出教与学的问题，并从“慧学单”设计和教学活动的组织提出改进建议。以学评教四个维度和要点如图4所示。

四、结语

通过十余年的实践探索，基地校、全区语文教师教学理念和教学方式发生了很大改变。但到目前为止，主要实践的是阅读教学“慧学单”的设计与使用，读写结合“慧学单”的设计与使用才刚刚起步，需要持续、深入地研究。路虽远，行将至，教学改革一直在路上！