新课标背景下小学语文大单元教学策略

张伟

随着我国教育行业的不断发展，以语文为代表的基础学科教育向着更加贴合社会发展需求和学生成长需求的方向发展。特别是在新课程标准提出的背景下，小学语文教学被注入了新的生机与活力。就目前来看，部分语文课所采用的教学方法较为落后，这主要是因为他们的传统教学观念根深蒂固，未形成与时俱进的教育意识，导致教学改革步伐无法得到持续性的推进。新课程标准要求教師坚持以人为本的育人观念，采用适用于学生身心发展规律的教学方法，而大单元教学法便是一种有效的教学方法。单元是教材的基本组织结构，在一定程度上指明了单元教学方向，突出了单元教学重点。教师以大单元为依据，科学、合理地进行教学设计，可以使教学工作更好地实现教学目标，改善语文教学中的不足之处。为此，教师要不断提升自身的专业能力，加强对语文教材的理解和剖析，明确教材的重难点，为大单元教学策略的运用奠定基础。本文将从新课程标准背景出发，以小学语文为研究对象，针对大单元教学策略展开探讨，旨在充分发挥大单元教学在小学语文教学中的应用价值，进而提升小学语文的整体教学水平，实现核心素养培养目标。

新课程标准对教师提出了一定的要求，即教师在教学工作中不仅应当关注学科知识的传授，而且应当注重核心素养的培养，将学生培养成具备多方面能力的人才。以语文学科为例，教师应当在小学语文教学中培养学生的语文应用能力、思想情感、语言积累、语感、审美情趣以及正确的学习方法和学习习惯。为此，教师需要采用大单元教学策略，充分发挥自身的专业性，理解、分类并整合单元内容，组建符合学生身心发展规律的单元教学框架，使学生在学习过程中逐步形成良好的学习方法以及学习思维，进而改变传统教学高投入、低成效的教学困境。同时，教师应当不断积累实践经验，将大单元教学与核心素养的培养相结合，满足新课程标准提出的种种要求。

一、新课标背景下小学语文大单元教学的优势

（一）有利于学生从整体角度看待知识

小学生难以将教师传授的知识在脑海内形成科学、具体的知识框架，所以就无法很好地掌握语文知识。大量的实践表明，教师采用单元教学可以有效解决这一问题。在教学课堂上，教师需要以合理的方法引领学生，促使学生从整体角度看待知识，形成对单元教学内容的清晰认识。以此为基础，学生可以灵活地整合教材中各个单元的教学内容，更好地理解并掌握语文知识，进而实现各方面能力的提升。

（二）有利于提升学生的学习效率

传统语文教学存在教学方式单一、教学内容不健全、难以调动学生积极性等问题。单元教学可以在小学语文课堂中发挥积极的推动作用，让学生在短时间内完成学习任务。例如，在传统语文教学模式下，教师要想带领学生学习一个单元的教学内容，大约需要10个课时，但是在单元教学模式下，仅需要7个课时左右。由此可见，单元教学模式的合理运用可以有效提升学生的学习效率，助力教师打造高效、高质的小学语文课堂。

（三）有利于学生深入掌握语文知识，提升语文素养

小学生的思维能力较弱，生活经验也不足以支撑他们正确看待知识。面对这种状况，教师采用大单元教学策略可以有效引导学生对比不同的知识，并在此期间判断知识点的异同之处。除此之外，教师还可以让学生对比不同单元中的文章，自行找出知识点之间的共性或者差异，提升他们的自主研究能力和学习能力。在此期间，学生可以更好地掌握知识点，提升语文素养的同时实现核心素养培养目标。同时，这种教学方式还可以让学生在脑海中逐步形成知识框架，有利于提升学生的逻辑思维能力。

二、新课标背景下小学语文大单元教学策略

（一）遵循并落实大单元教学原则

新课程标准要求教师建立正确的教学观念，以全新的教学手段和教学思路开展教学工作，只有这样才能让小学语文教学更加贴合学生的实际需求。在新课程标准背景下，教师需要遵循并落实大单元教学原则。在查阅相关文献资料后，笔者结合我国小学语文大单元教学现状，归纳了几条关于大单元教学的原则，即开放性原则、高效性原则以及创新性原则。

1.开放性原则。

在新课程标准下，教师要高度遵循开放性原则，这不仅是核心素养培养的需要，更是大单元教学的前提条件。在小学语文大单元教学中，教师应当增强语文课堂的开放性，为学生提供自主学习的空间。在此期间，教师要充分发挥自身的引导作用，让学生在自由、轻松的学习氛围中自主探究单元教学内容，形成对教学内容的深入理解。开放性原则关乎小学语文大单元教学的整体成效，需要引起教师的高度重视。教师应当加强对学生的观察，并将观察结果作为大单元教学设计依据，为开放性原则在大单元教学中的落实奠定基础。在这样的教学方式下，大单元教学可以有效发挥开放性的优势，助力教师构建科学、有活力的课程体系。

2.高效性原则。

大单元教学是一种有效的教学手段，可以显著提升小学语文教学质量。要想充分发挥大单元教学在语文课堂中的优势，教师还需要遵循高效性原则。为此，教师需要树立正确的教学观念，将高效性原则贯彻于语文课堂的始终，攻克传统语文教学课堂中“课课独立、知识零散化”的问题，只有这样才能让大单元教学更好地发挥应用优势。一方面，教师要加强对教材的剖析；另一方面，教师要从整体角度看待单元教学内容。

3.创新性原则。

创新是新课标背景下小学语文大单元教学策略的运用前提。在小学语文教学中，学生需要遵循创新性原则，在把控教学细节的同时加强对课堂的创新设计，以多元化的方式调动学生的积极性和主动性，进而唤醒学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习体验。在创新性的小学语文课堂中，学生也可以在大单元教学中逐步形成独属于自身的个性，更好地实现核心素养的培养。

（二）参照新课程标准，设计大单元教学目标

合理的大单元教学目标是小学语文教学的出发点与落脚点，同时可以为教师的教学工作提供明确的方向。特别是在新课标背景下，教师更应当整合单元教学内容，以新课程标准为参照，合理设计大单元教学目标。从新课程标准出发，教师可以将新课程标准中的学段内容提炼为大单元教学目标，并充分发挥自身的专业性，加强对大单元教学目标的具体设计，这样可以有效保障单元目标的合理性。具体来讲，教师可以在确定大单元总目标的基础上，分别确定核心素养培养目标以及学段目标，使单元总目标与课时目标呈现层层递进的关系。在这样的目标设计方式下，大单元教学的整合特征会更加显著，进而充分满足新课程标准的种种要求。

例如，教师在带领学生学习统编版语文教材五年级下册第二单元时，不难发现这一单元分别节选了《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等古典名著的优质片段。因此，教师可以围绕新课程标准的要求以及教材内容，创设这样的大单元教学目标：使学生在学习过程中逐步掌握我国四大名著的阅读方法，形成对中华民族优秀传统文化的正确理解。依据该单元总目标，教师再分别设置核心素养目标以及学段目标。核心素养目标内容如下：学生需要在小学语文大单元教学过程中逐步坚定文化自信，了解我国古典名著的语言文字特点以及表达规律，理解古典名著的语言内涵；学生还需要在阅读古典名著的过程中锻炼自身的思维能力以及创新能力，感受古典名著中的语言美以及人物形象美。学段目标的设计内容如下：学生需要以流畅的方式通读古典名著，在阅读过程中掌握生词、生字，以科学的方法鉴赏古典名著，并积累阅读观点。在这样的教学目标设计之下，教师可以更好地开展大单元教学工作，为小学语文课堂的高效性和创新性提供保障，有利于培养学生的核心素养。

（三）抓住教学重难点，加强学生对单元教学内容的深入理解

不同于传统的语文教学模式，大单元教学可以为学生提供一定的自主学习空间，让学生在探究教学内容、思考教学问题的过程中形成对单元教学内容的深入理解，进而实现语文核心素养的培养。为此，教师需要加强对学生的关注，以合理的方式引导学生领悟教学重点，促使学生在小学语文课堂中充分发挥自身的想象力，并在阅读过程中记录自己的感受和疑惑，再与教师展开讨论。在这样的教学模式下，学生不仅可以充分投入课堂中，而且可以增加与教师之间的互动，有利于打造和谐的师生关系。同时，教师可以明确学生在大单元教学过程中产生的疑问，迅速判断出语文课堂的难点，再结合自身的教学经验，正确地引导学生，从而让学生理解教学难点内容，加强对单元教学内容的深入理解。

例如，教师在带领学生学习统编版教材三年级上册第四单元时，可以发现这一单元的内容偏向于策略。为此，教师需要提前展开对单元内容的深入剖析，并合理规划教学进度，设计教学任务。在语文课堂教学中，教师可以引领学生边读边预测，通过这样的阅读方式，学生可以更好地了解每篇文章的重难点。比如，学生在阅读《胡萝卜先生的长胡子》时，可以发现这篇文章的内容与“预测”有着较为密切的联系。再看文章的位置，其位于《總也倒不了的老屋》后面，而前一篇文章为单元内的童话故事，那么《胡萝卜先生的长胡子》也属于童话故事。小学生在阅读的过程中会逐步掌握教学重点，但这离不开教师的有效指导。教师需要加强对学生的观察，助力学生掌握不同文章的叙事结构，并了解本单元的重点，为学生提供科学、有效的预测方案以及复习方案，让学生更好地巩固知识。要想进一步让学生掌握教学的重难点，教师可以配合相应的插图故事，引导学生发挥想象力，续写童话故事。在这样的教学方式下，学生可以更好地掌握大单元教学的重难点，进而提升语文素养。

（四）组织学生开展多元化的教学活动，提升学生的多方面能力

在小学语文大单元教学中，教师可以依据单元主题丰富教学形式，组织学生开展多元化的教学活动，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以有效凸显学生在课堂中的主体地位，迎合新课程标准对教师提出的要求。为此，教师需要围绕议题与新课程标准的要求，合理设计小学语文大单元主题活动，确保教学活动与教学主线之间的密切关联，点燃学生的热情，提升学生的参与率。由于小学生具有十分强烈的竞争心理，所以教师要遵循他们的身心发展规律，将竞争机制与教学活动相结合，激发学生的好胜心，以荣誉感激励学生，从而提高活动质量。丰富、针对性强的大单元主题活动可以有效发挥大单元主题教学的优势，让学生在轻松愉悦的氛围中达成大单元教学目标。

例如，教师在带领学生学习统编版教材三年级上册第六单元时，不难发现这一单元的内容主要以我国美丽的自然地理风光为主，为学生展示了壮观的地理风貌。基于这一议题，教师可以设计以下单元主题活动群：第一，让学生结合自己的生活经验以及地理知识，合力完成关于自然风光的文集；第二，教师提前设计与单元教学内容有关的题目，组织学生开展趣味竞赛，针对优胜小组，教师要予以物质奖励或者加分；第三，教师可以将异地旅游作为主题，让学生结合单元中不同文章的内容，以角色扮演的形式进行表演；第四，教师可以引入现代化科学技术，让学生自行汇报在本单元学习过程中的收获与成果。在丰富的大单元主题活动下，学生的阅读感悟会有所增加，进而对教学内容的理解与思考更上一层楼。同时，丰富的活动形式还可以丰富学生的课堂体验，让学生以积极热情的态度面对大单元主题活动，并在活动过程中实现多方面能力的提升。

三、结语

大单元教学是小学语文教学的有效手段之一，可以显著提升小学语文教学成效，同时有利于实现核心素养培养目标。因此，教师要在前期整合多样化的教学资源，从新课程标准的角度出发，立足于教材单元内容，以科学合理的方式设计大单元教学目标，再将大单元教学目标拆分为核心素养培养目标与学段培养目标，为教学工作的开展指明方向。同时，教师应当抓住教学的重难点，确保学生可以在大单元教学过程中形成对单元教学内容的深入理解，进而掌握语文知识。此外，教师需要组织学生开展多元化的大单元主题活动，培养学生的各方面能力。值得注意的是，在整个教学工作期间，教师要充分遵循大单元教学的相关原则，高度落实开放性、高效性以及创新性等原则，只有这样才能充分发挥小学语文大单元教学的应用优势，将学生培养为新时代所需的人才。