核心素养视域下小学语文写作教学创新路径

何颜华

随着新课标的推行，培养学生的核心素养成为当前小学语文课堂的主要教学任务。写作是语文课堂中一项综合性的学习活动，对学生语文核心素养的整体提升有着非常重要的意义。在写作学习过程中，学生能够通过分析题目锻炼思维能力，通过遣词造句提升语言运用能力，通过汉字文化及其他传统文化的认知形成文化自信，通过对作文的整体构思提升审美创造能力。然而当前小学语文写作教学中仍然存在诸多不足之处，使得写作教学的创新发展陷入困境。因此，小学语文教师应深刻认识到写作教学对学生语文核心素养提升的重要作用，从学生的核心素养出发创新课堂教学模式，为学生提供深刻体验写作学习的机会，使学生在写作探究中获得核心素养的均衡发展。

一、当前小学语文写作教学的发展困境

（一）教学理念带有应试色彩

在当前小学语文写作教学中，许多教师受应试教学理念的影响较大，仍然将学生的应试能力放在第一位，过于关注学生写作应试能力的培养。在这种学科本位主义的教学思想引领下，教师将应试作为主要教学目标，对学生学习活动的引导也是朝着应试的方向，带有浓重应试色彩的写作教学理念使学生的写作学习偏离了核心素养发展方向，同时偏离了当前的语文教育改革路径。在应试教学理念的引导下，小学语文写作教学很难摆脱传统的教学模式，难以凸显学生的课堂主体地位，导致写作教学陷入进退两难的改革困境。

（二）教学方法单一落后

当前小学语文教师在写作教学中主要倾向于采用单一的讲授式教学法。受传统教学经验的限制，教师主要通过讲述作文题目的含义帮助学生理解写作主题。同时，教师会给学生点拨一些固定的写作技巧，引导学生在写作中套用相应的模板。在这种单一的教学方法下，学生的主观意识没有得到充分发挥，学生只能通过被动听讲接受固有的写作理论与技巧。单一的讲述式教学法严重限制了学生的学习行为，将学生的作文学习活动局限在固定的认知领域。教师教学方法的落后性严重影响了小学语文写作教学模式的改革，使语文写作陷入发展困境。

（三）学生核心素养发展缓慢

作文是一项兼具开放性与复杂性的学习活动，这对于认知较为简单的小学生来讲是非常大的考验。当前小学生对作文学习缺乏足够的热情，他们很难在作文学习过程中感受到写作的乐趣与价值。在被动的学习模式下，学生的课堂参与度较低，他们对探究、思考、分析、创作写作内容及结构的整个过程体会不够深刻，也很难摸索出适合自己的写作方法。在这种消极、被动的学习状态下，学生的思维受到限制，语言运用能力很难得到有效提升，对语文中所包含的文化及语言美、表达美也只能处于浅层认知阶段，体会不够深刻，导致文化自信及审美创造素养在写作中得不到明显发展，学生的核心素养整体处于发展缓慢的状态。

二、核心素养视域下小学语文写作教学创新的意义

（一）推进写作教学理念升级

核心素养视域下，小学语文写作教学的创新需要以学生的核心素养为出发点，专注于整体提升学生核心素养的四个方面。这要求教师树立以学生为本的教学理念，將学生作为写作教学活动的主体。教师在写作教学中应从学生的认知现状出发，具体了解学生写作水平及写作中存在的问题，然后设计以学生主动探究为主的教学环节，为学生提供发挥自我潜能的空间，使整个作文教学活动为学生核心素养的提升服务。因此，核心素养视域下小学语文写作教学的创新能够推进学科本位主义教学理念向着生本主义教学理念升级。

（二）更新优化写作教学方法

核心素养视域下的写作教学方法是小学语文写作教学创新的中心环节。核心素养视域下，小学语文教师应密切关注每位学生的发展，探究更多以学生为主的新型教学方法，为学生搭建更多发挥主观能动性的舞台，将写作教学打造成师生互动的探究型学习场所。核心素养视域下，教师会从学生的学习需求出发，结合不同的教学内容，探索新型的、多元化的教学方法，重在指导学生的学习方式，启发学生思维，鼓励学生自主探究写作内容、作文结构、行文主旨及细节的表达方式。因此，核心素养视域下的小学语文写作教学创新能够优化写作教学方法，给学生带来不同的学习体验。

（三）推动学生核心素养提升

核心素养视域下，小学语文教师在写作教学创新中的主要目的是引导学生在科学的作文学习方式下实现核心素养的有效提升。在创新化的写作学习中，学生在教师的指导下打开写作思路，深入分析写作主题，拓展写作思维，得到思维的相应锻炼。在自主探究写作的过程中，学生会反复锻炼写作语言，提升语言运用能力，并在主动参与中深刻体会利用文字进行创作的乐趣，文化意识与审美创造在广阔的探究活动中得到相应的提升。核心素养视域下的小学语文写作教学创新响应新课标的号召，全面促进学生语文核心素养的发展。

三、核心素养视域下小学语文写作教学创新的具体策略

（一）明确核心素养教学目标，科学指导写作教学

教学目标是引领小学语文写作教学活动开展的风向标。教师在创新小学语文写作教学的过程中，应从教学目标入手，以科学合理的教学目标引领整个教学活动的开展。核心素养视域下，教师应将学生的核心素养提升作为首要的教学目标，具体明确写作教学中学生需要针对性提升的核心素养。写作教学中，教师应对课堂内容进行详细分析，深入思考当堂课程有利于学生哪方面核心素养的提升，然后明确以核心素养为主的教学目标。在新型教学目标的引导下，教师应树立以学生为主的教学理念，摸索能够提升学生核心素养的方法，达到写作教学育人的效果。因此，核心素养视域下，小学语文写作教学的创新应从核心素养目标的确立出发，科学指导写作教学活动的开展。以小学三年级语文上册“习作：猜猜他是谁”的教学为例，通过整合写作内容，教师可以将教学目标设定为“通过自主探究人物外貌的描写方法提升学生的思维能力素养；通过练习对人物外貌的描写提升学生的语言运用素养；在提炼语言文字的应用中提升学生的审美创造素养”。在教学目标的引导下，教师应重点关注学生对人物外貌描写的自主探究，科学推进写作教学活动的创新。

（二）指导学生积累丰富的素材，强化学生的语言运用

当前小学生在写作教学中普遍面临着素材缺乏的问题。由于缺乏生活阅历以及对现实生活的观察能力，很多学生在面对写作主题时常常无从下笔。由于词语积累不足，学生很难恰当地表达自己的内心。这一问题严重影响了小学生语言运用素养的发展。核心素养视域下，小学语文教师应重视学生的语文素材积累，引导学生用心观察生活，提升学生对词语的敏感度，帮助学生积累丰富的素材，以强化学生的语言运用素养。同时，教师应打破写作教学的时空限制，将写作教学贯穿于整个语文教学及学生的生活中，指导学生养成善于积累的好习惯，为写作积累丰富的素材，逐渐强化学生的语言运用素养。这样学生才能写出内容充实的作文，才能精准表达自身的观点。以小学三年级语文下册“习作：国宝大熊猫”的教学为例，在教学之前，教师应布置任务，组织学生查阅关于大熊猫的相关信息，如外形、动作、生活习性、社会影响力等。在本单元其他课文的学习中，学生可以拓展写作思路，总结应如何描写特定的事物，以积累丰富的写作素材，提升写作中对大熊猫的表达效果。这样的积累习惯能够有效促进学生语言运用素养的发展。

（三）引入开放性的讨论话题，培养学生的思维能力

思维能力是小学语文核心素养的重要组成部分。写作课堂上培养学生的思维能力能够促使学生全面而深刻地理解写作内容，挖掘有深意的中心思想，写出优秀的作文。传统写作教学中，教师组织学生交流的话题以封闭式为主，即便涉及开放性的话题，也缺乏对学生正确的引导，导致学生的交流讨论处于浅层次，思维能力很难在写作教学中得到进一步发展。核心素养视域下，教师应在写作教学中引入一些有趣的开放性讨论话题，激发学生的讨论热情，鼓励学生多角度思考。同时，教师应优化自身的指导方法，给予学生科学的指导，启迪学生智慧，促进学生思维能力的发展。以小学四年级语文上册“习作：推荐一个好地方”的教学为例，在引出写作题目后，教师可以提出这样的问题：“请同学们重点思考一下这个‘好字是什么意思呢？怎样的地方才算好地方呢？”这时学生会想到“好”字可以指好玩、美丽、新鲜、与众不同等。此时，教师可以列举博物馆、革命圣地等，让学生说一说这些地方好不好，然后引导学生挖掘“好”字中有价值、有意义的一面。教师引入开放性的讨论话题，能够充分调动学生思维，促进学生思维能力的发展。

（四）融入多种文化写作元素，提升学生文化自信

文化自信是学生语文核心素养中关于思想意识层面的要求。语文是一门人文性的学科，学生能够在语文汉字、语言表达及文化元素中感受到中华文化的价值，增强民族自豪感，树立正确的价值观。在小学语文写作中，文化元素能够充实写作内容，增加写作内涵，促进学生写作水平的提升。核心素养视域下，小学语文教师应在写作教学中融入多种文化写作元素，拓展学生对文化的认知，帮助学生积累文化领域的写作素材，强化学生的文化意识。这样学生才能将优秀的文化内容融入写作中，深刻体会文化的深意，坚定文化自信。以小学四年级语文下册“习作：我的动物朋友”的教学为例，教师便可以融入关于描述动物的古诗词，带领学生挖掘传统文化中關于动物描述的表达艺术。如通过古诗词“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，学生能够感受到古人细致的观察力以及生动形象的语言表述；通过“白毛浮绿水，红掌拨清波”，学生能够认识到对细节描写的重要性。学生可以将相关的优秀古诗词融入作文中，丰富文化写作素材，不仅能够提升学生的写作水平，还能培养学生的文化自信。

（五）引导学生深化作文立意，促进学生审美创造

审美创造是语文核心素养中针对学生知识输出所做的要求。学生应在语文学习中对所学知识进行审美创造与表达，将语文知识创新性地应用到现实生活中。作文立意能够体现学生对生活道理及精神文化的审美，清晰地展示其对生活及人生的感悟，体现学生思想层面的审美。当前小学生在写作教学中经常出现立意不深刻、立意不明显的现象，导致写出来的文章内容空洞。核心素养视域下，教师在写作教学中应重视学生写作立意的训练，引导学生建构生活与写作之间的联系，在生活中挖掘有价值的话题，深化写作立意，进而促进学生审美创造素养的提升。以小学五年级语文上册“习作：‘漫画老师”的教学为例，教师可以挑选一名学生熟悉的任课教师，引导学生挖掘教师身上由内而外的闪光点，如有的学生描述：教师无论走到哪里手上都会抱着一本书，那么教师就应带领学生深入挖掘这位教师爱读书的本质，并鼓励学生通过描写教师抱着书的动作来体现教师爱书如命的立意。这样学生就能围绕深刻的立意对作文进行审美创造。

（六）开展多元创新教学评价，升华学生核心素养

教学评价是小学语文写作教学的重要组成部分。通过教学评一体化，教师围绕核心素养教学目标对学生的学习过程展开多角度评价。教学评价的实施能够及时检测学生核心素养的发展情况，为写作教学的改革提供有效支撑。核心素养视域下，小学语文教师应深刻认识到教学评价对学生核心素养的促进作用，借助教学评价升华学生的核心素养。教师在写作教学中应重视开展多元创新教学评价，重点评价学生的学习过程，对学生的写作成果进行阶段性的结果评价，这样才能发挥以评促教、以评促学的力量，推动学生语文核心素养的提升。以小学五年级语文下册“习作：写读后感”的教学为例，课前，教师可以通过智慧平台搜集一些阅读文章，为写作课堂做准备。教师利用智慧平台对学生的预习行为进行评价，智慧平台能够通过智能化的手段对学生的阅读时长、阅读遍数以及阅读成果进行评价，为教师提供精准的评价数据。课堂上，教师可以组织学生以小组合作的形式交流阅读心得，分享阅读感悟。在合作过程中教师可以准备合作学习评价表，组织学生以自评、互评的方式对自己及小组成员的学习过程进行全面评价。多元化的评价能够及时反映学生的学习状态，促进课堂教学活动的调整，升华学生的语文核心素养。

四、结语

核心素养视域下，小学语文教师应深刻意识到写作教学提升学生核心素养的优势，以学生的核心素养培养为主要教学目标，探究写作教学的创新改革策略，深化学生的写作体验，帮助学生总结优秀的写作方法，从而全面推动学生语文核心素养的提升。