新课标下小学数学单元整体教学路径

郑素香

随着新课程标准的逐步完善，小学阶段的数学教学开始适应当前教育发展背景。由此，教师需要对相关教学方式采取一定的措施，合理地推动新课程标准在其中的应用，从而创设高效的数学课堂，使学生在高质量和高效率的数学课堂中得到一定的数学综合能力的提升，以此促进自身发展。单元整体教学是指教师通过构建整体性的学科知识，使学生在较短时间内掌握一个或几个知识的新型教学方式，以此达到整体、高效、系统的教学目的。与此同时，这一教学方式的主要特点是让学生在学科单元学习结束之后，能够对所学知识进行梳理、归纳，继而在一定程度上形成学科知识框架，以培养学生学科学习的整体思维。因此，在新课程标准深入发展的背景下，在小学数学教学过程中采用单元整体教学方式，能够进一步深化教师“以人为本”的教学理念，以推动学生数学学科核心素养教学目标的实现。与此同时，教师能够通过这一教学策略提高自身的数学教学水平，为高质量的小学数学教学打下良好的基础，从而顺应新课程标准的时代发展特征。

一、新课标下小学数学单元整体教学的意义

在新课程标准逐渐深入发展的阶段，在小学数学教学过程中，采用单元整体教学方式，对教师和学生来说有着一定程度的重要意义。这一教学策略不仅能够帮助教师以新型的教学方式促进学生深入体验数学学习，以激发学生对数学学习的积极态度，而且能够让学生在这一过程中发展自身的数学思维，从而强化自己的逻辑思维能力。

（一）有利于整合碎片化的知识

在传统的数学课堂教学中，大部分教师都忽略了对所教授数学知识的整合问题，由此导致数学知识呈现碎片化的情况。因此，在新课标逐渐发展的背景下，针对小学数学采取单元整体教学方式，有利于教师整合碎片化的知识。教师通过单元整合教学，将数学学科的每一个知识点连接在一起，继而构建出整体的数学知识框架，帮助学生以整体的数学思维提升自身的综合能力。

（二）有利于优化数学教学模式

对小学阶段的学生来说，数学学科的学习是具有一定的难度的，其中所包含的逻辑思维关系错综关系，使学生无法掌握更深入的数学思维方式。因此，在新课标逐渐深入发展的背景下，针对小学数学开展单元整体教学，能够在一定程度上优化教师的教学模式。教师通过单元整体教学帮助学生将相关的数学知识联系在一起，将其中包含的逻辑关系清楚明了地展现在学生面前，使学生能够进一步借助优化后的数学教学模式深入探究数学方面的知识，由此帮助教师提高数学教学质量和教学效率。

（三）有利于培养学生的核心素养

在当前教育阶段，教师开始注重对学生学科核心素养的培养，继而以此为正确的教学导向，培养学生数学方面的综合能力，以促进学生逻辑推理、数学抽象、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面素养的提升。因此，在新课程标准逐渐深入落实的过程中，针对小学数学开展单元整合教学，有利于培养学生数学学科的核心素养，继而让学生在新的教育观念和教学方式下，实现数学学科知识的迁移。

二、小学数学教学中存在的问题

在小学阶段，数学教学过程中依然存在着一些教学问题，这些问题的存在不仅影响了教师对学生数学学科核心素养的培养，而且在一定程度上阻碍了学生在数学方面自身逻辑思维能力的锻炼，不利于小学数学高质量和高效率发展：

首先，小学数学教学过程中存在教学方式单一的问题。在传统的数学教学课堂中，教师利用多媒体教学设备播放课件，辅以黑板作为教学用具，由此完成数学学科的教学。然而，这种单一的教学方式很容易导致学生对数学学科的学习丧失兴趣，无法促进学生以更加积极的学习态度去深入探究数学知识，不利于以人为本教学理念的实施。

其次，教授的知识较为分散。大部分数学教师往往根据数学教材编排顺序进行教学，一定程度上忽略了对一些相关知识的构建，导致学生无法形成整体的数学逻辑思维，从而无法找出数学知识之间的逻辑关系，影响了对学生数学综合能力的培养。

最后，学生基础较差，无法充分吸收教师所讲的内容，导致教师无法向学生输入相关的数学知识，影响了知识学习的双向传输途径，不利于数学教学进度的发展，很容易出现学生跟不上教师教学节奏的情况。与此同时，学生很容易对自己的学习能力产生怀疑，由此产生否定自己的消极情绪，对学生的个人成长形成一定的阻碍。

三、新课标下小学数学单元整体教学的具体策略

在当前新课程改革的背景下，在小学数学单元整体教学过程中，教师可以采用相关具体策略，在一定程度上帮助学生整合碎片化的数学知识，由此构建整体的知识框架，推动学生数学逻辑思维能力的提升，从而以更广阔的视角深入挖掘数学学科的独特魅力。除此之外，教师还可以借此培养学生的数学核心素养，进一步促进自身教学水平的提升，满足学生的数学学习需求。

（一）整合单元教学内容

首先，单元整体教学中的内容部分被视为教学的核心与精华，通过整合单元教学内容，教师能够帮助学生掌握数学知识中所蕴含的逻辑关系，这种教学方式能够更好地满足学生对数学学科的学习需求，提升学习效果。其次，采用单元整体教学方式有助于推动教学的深入发展。通过将数学知识结构化，教师可以帮助学生打破传统数学知识对自身逻辑思维的束缚，以此促进学生全面发展与进步。最后，引导学生按照正确的学习道路去探索数学学科知识，单元整体教学能够培养学生的探索精神和自主学习能力，为学生未來的学习和成长奠定坚实的基础。因此，单元整体教学方式在小学数学教学中具有显著优势，值得广大教师深入研究和实践。

例如，在小学数学人教版五年级上册教材中，教学“小数除法”这一知识的时候，教师可以根据相关主题整合单元教学内容，由此帮助学生构建知识框架体系，提高数学教学效果。首先，教师需要将学生之前学过的关于“小数”方面的算法进行一定的整合，引导学生将四年级下册学习过的“小数加法与减法”与五年级上册学习过的“小数乘法”的知识内容，借助思维导图的方式清晰明了地进行呈现，以此推动学生巩固之前学习过的关于“小数”方面的知识，加深学生对“小数”算法的理解。

其次，在巩固旧知识的基础上开展“小数除法”知识的教学，让学生初步掌握算法，理解整数除以整数商是小数的计算原理，继而解决一些实际问题，顺利地进行知识的迁移。同时，教师会引导学生初步感受小数除法和整数除法算理的一致性，这种一致性的认识有助于学生不同的除法运算之间建立联系，形成系统的数学知识体系，提高自身的运算能力。

最后，教师在教学过程中还要特别注意将小数加减法、乘法与所学的除法知识相结合，继而帮助学生在已有的知识基础上深入理解新的数学知识，形成完整的小数知识体系。通过结合不同的小数运算，教师可以帮助学生构建关于“小数”方面的数学知识构架，这样的框架能够使学生更清晰地了解小数知识之间存在的逻辑关系，从而促使学生深入探究。这种教学方式能够在一定程度上打造高效率的数学教学课堂，以此实现对学生数学学科核心素养的培养。由此可见，通过整合单元教学内容，教师可以引导学生以相关需求作为数学学习的出发点，继而围绕一定的学习要点开展相应的数学学习。这种以需求为导向的学习方式能够打破传统数学教学的局限性，将相关知识顺利串联起来，使学生更主动地参与学习过程，进一步提升学生的数学学科核心素养。

（二）创设单元教学场景

在小学数学教学过程中，由于学生年龄较小、思維能力尚未成熟，教师需要引导他们学会自主思考，通过观察、实验、推测等方式，将抽象的数学知识转化为具象的知识，以促进学生对所学数学知识的吸收。同时，在新课程标准深入落实的背景下，教师需要更加注重学生的主体性，根据教学目标创设相关的单元教学场景，这些场景应与学生的生活经验和兴趣点紧密结合，让学生在良好的教学情境中深入体验数学学科学习的乐趣。在观察与思考的过程中，学生不仅能够更好地理解和掌握所学的数学知识，还能培养分析问题和解决问题的能力。

例如，在小学数学人教版三年级上册教材中，教学“认识周长”这一知识的时候，教师可以根据相关内容创设单元教学场景，帮助学生强化数学学习体验，促进学生提升自身的数学综合能力。

首先，教师可以利用多媒体设备为学生构建“辨析一周”的情境：屏幕上分别呈现叶子、三角尺、数学书、钟表等图片，同时让学生自主思考：“这些物体的表面有没有一周？如果有的话，请在草稿纸上用笔画出来。”

其次，教师带领学生参与“抽象思维想一想”的情境：“根据自己所画物体的一周，想象一下，当这些物体只留下一周的边线，会是怎样的图形呢？”然后，学生将自己所画的图形在小组中进行沟通与交流。

最后，教师借助多媒体教学设备为学生展示各个图形的边线，与此同时，让学生辨析哪些图形才有“一周”，由此引出“周长”的定义，即物体表面或封闭图形一周的长度，继而让学生深入理解“周长”的数学定义。由此可见，通过创设相关的单元教学情境，教师能够帮助学生通过实际动手操作加深对“周长”学习的印象，从而提高教学质量。

（三）结合实际生活教学

数学不仅是一门抽象性和逻辑性较强的学科，而且能够为学生解决在日常生活中遇到的实质性的问题。因此，在数学教学过程中，教师需要注重理论与实际生活之间的联系，以最大限度地发挥数学学科的作用。在新课程标准不断深入落实的背景下，在小学数学教学过程中，教师可以结合实际生活进行教学，帮助学生更好地理解和掌握所学的数学知识，以提高学生对数学知识的实际应用能力。除此之外，这一教学策略还能让学生在正确的引导下总结生活规律，从而将数学知识引入日常的学习生活中，由此提升学生整体的数学综合能力，同时提高教师的数学教学水平。

例如，在小学数学人教版二年级上册教材中，教学“厘米的认识”这一知识的时候，教师可以根据相关内容，结合实际生活进行教学。

首先，教师确立单元整体教学目标：第一，让学生初步认识长度单位——厘米，并学会测量实际物体；第二，借助实际操作活动引导学生探究数学问题，学会解决生活中的简单问题；第三，培养学生初步观察、操作以及迁移的能力，从而培养学生的数感。

其次，教师引导学生对身边的事物，如文具盒、书本、课桌等进行观察，并让学生利用直尺测量所观察的物体，记录每个物体的各个数据，同时在数学小组中讨论交流，对比自己的测量数据是否与小组成员的一致。

最后，教师引导学生尝试用米尺测量教室的长度，以此锻炼学生对数学知识的迁移能力，从而让学生将理论知识与实际生活结合在一起，帮助学生更好地掌握“长度”这一教学知识。由此可见，将理论知识与实际生活相结合，能够进一步提高学生对所学数学知识的实际应用能力，促进学生数学综合能力的提升与发展。

四、结语

综上所述，在新课程标准不断深入落实的背景下，在小学数学教学过程中采用单元整体教学方法，能够帮助教师传授“以人为本”的教学理念，促进教师教学水平的进步，由此构建高质量、高效率的数学课堂，实现培养学生数学核心素养的教育目标。除此之外，学生能够深入体会数学学科的学习魅力，从而激发数学学习兴趣，以更加积极的态度推动自身数学综合能力的提升，强化自身在数学学习过程中的主体地位。与此同时，教师能够借助单元整体教学方法促进学生的个人发展，提升学生的逻辑思维能力，从而深化学生对所学数学知识的理解，构建更全面的数学知识体系。