高中语文跨学科学习实施策略

王迪

摘 要 语文具有与其他学科相连接的先天优势。积极探索高中语文跨学科学习的实施策略，要以问题为导向，以语文实践活动为载体，以合作为方式，以评价为反馈；选择适合的主题，确定明确的目标，设计合理的过程，开展跨学科教与学，切实提高语文教学效率。

关键词 语文教学  跨学科  实施策略

在高中语文教学中开展跨学科教学能够回应社会期待，符合语文课程定位，有助于学生综合运用语文知识、技能，提升语文核心素养。

一、如何开展语文跨学科学习

高中语文跨学科学习的根基是语文学科，出发点和落脚点应该是语文。语文学科联结其他学科开展跨学科的整合性学习，要以提升学生的语言文字运用能力为基础，切实引导学生立身于更广阔的情境中学语文，在真实的情境中用语文。语文跨学科学习能构建更丰富的语文实践活动场域，培养学生运用多学科知识在多学科领域协同解决问题的能力。

语文实践活动是语文跨学科学习的有效载体，与目标、内容、情境、评价等相互融通，为语文跨学科学习提供了包含多学科知识的实践活动集成场域，可以充分发挥跨学科综合育人的优势。学习内容、学习方式、学习资源、学习情境等要素，贯穿于语文实践活动全过程，是开展语文跨学科学习的重要联接点、拓展点。

以语文教材中的某一教学内容作为起点和立足点，创设具备跨学科特点的情境，创设需要跨学科解决的任务，引导学生在具体情境下或任务中完成“输入”与“输出”，以学生在探究活动中形成的过程性材料和最终生成的作品，作为探究的成果或结论，实施评价。

在课堂教学中，立足语文学科，以一统多。例如，以必修上册第一单元的单元研习任务“编辑诗集”为起点，创设情境，發布任务，在课堂学习基础上指导学生创作诗歌、举办朗诵会、品评诗歌；学生在活动策划、海报制作、活动宣传、成果展示、反思总结等各阶段，需要借助历史、政治、地理、数学、美术、信息技术等多学科知识，解决具体问题，又能在现代诗歌的朗诵、鉴赏等方面加深对相关知识的了解。

再如，学习必修上册第二单元，《喜看稻菽千重浪》《“探界者”钟扬》两文可以与生物学科、地理学科进行联结。学生可以更好地了解两文主人公的事迹、性格和精神品质，拓展知识面，提高综合素质。这有助于激发学生的学习兴趣，培养学生综合分析和解决问题的能力。《喜看稻菽千重浪》一文，通过与生物学科的联结，学生能更深入地了解袁隆平在杂交水稻研究领域的杰出成就，以及他尊重科学、锐意创新、实事求是、敢于向权威挑战的精神。从地理学科的角度，可以了解到不同地理区域在农业生产方面的特点和优势，以及生物技术在农业发展中的重要地位，进一步加深对袁隆平院士卓越贡献的认识。《“探界者”钟扬》一文，通过与生物学科、地理学科的联结，学生可以更加深入理解“探界者”三字的含义。从生物学科的角度，学生可以认识到地理环境和生态系统对生物多样性的影响，以及生物与环境之间的相互作用关系。从语文学科出发，借助各学科知识从不同侧面帮助学生理解语文的核心概念，最后的落脚点还是语文。

可以从学生感兴趣的某一话题入手，比如围绕着“酒”这一话题，联结语文学科、化学学科、生物学科等相关学科知识，从语文学科的角度来探究“酒”所蕴含的人文内涵，以此为起点和基点，围绕“诗人和酒”“古诗文中的酒”“《红楼梦》中的酒文化”三个核心任务，开展语文实践活动——“阅读文献”“鉴赏、仿写宣传标语及公益广告”“撰写研究报告”。在这一过程中，通过了解“酿酒的原理及酿酒工艺”以及“酒精对人的影响”加深对中国酒文化的了解，进而理解酒在中国文学甚至中国文化中的重要地位。

高中语文跨学科学习离不开“跨”的“联结点”。要找准语文学科和其他学科的“同与异”，把握适宜的“跨度”，实现跨学科的学科知识和学科思维的统整。语文跨学科学习的方式主要有三种。

一是主题式。以一个具有跨学科意义的主题为核心，从不同的角度和层面进行探究和分析。例如，学习必修下册第二单元《中国建筑的特征》一文，“中国建筑”主题涉及语文、地理、物理、历史、政治等多个学科。为此，可以让学生从不同视角（如文化、环境、科技等）对“中国建筑”进行研究和探讨，通过阅读、观察等获取信息，通过写作、演讲、展示等方式表达自己的观点和感受。

二是案例式。以一个具有代表性或典型性的案例为切入点，从不同视角和方法进行解读和评价。例如，分析《红楼梦》的人物对话，可引导学生从对话的语言特点、文学元素及文化背景等方面进行分析。文学分析方面，学生首先了解《红楼梦》的背景和作者，然后分析选取的对话，探讨其中的修辞手法、情感表达和角色关系；历史背景方面，学生学习清代的有关历史，了解社会结构、礼仪制度和家庭价值观，进一步分析对话发生的场景，以及它如何反映了当时社会的特点；讨论与辩论方面，学生分组讨论对话，引导学生从文学和历史角度分析对话中的言辞和情感；写作方面，学生将自己的理解和分析整理成一份文学评论，在文章中分析文学与历史的关系。展示环节，学生在班级内展示自己的文章，与同学分享观点。通过这种案例式语文跨学科学习形式，学生不仅深入了解文学作品，还将其置于作品写作以及作品设定的历史和文化的背景中，提高综合分析和批判性思维能力。

三是产品式。以生成一个具有创新性或实用性的产品为目标，从不同的需求和条件进行设计和制作。例如，学习《祝福》时，设置任务：将《祝福》改编为微电影。这一任务涉及语文、美术、音乐、信息技术等多个学科。为此，可以让学生从不同方面（如主题、剧情、画面、音效等）对“微电影”进行规划和制作，通过剪辑、配音、发布等方式完成作品。

二、开展跨学科学习的原则和注意事项

实施高中语文跨学科学习，要遵循几个原则：一是以问题为导向，以语文实践活动为载体，以合作为方式，以评价为反馈。二是选择适合的主题，确定明确的目标，设计合理的过程，制定有效的策略。三是尊重不同的学科特点，保持各个学科的完整性和独立性，避免简单地堆砌或混杂。四是注重培养学生的核心素养，如批判性思维、创造性思维、沟通协作能力、信息素养等。

实施高中语文跨学科学习，要注意几个事项：一是突出学科核心概念，明确课程内容主干。二是要坚持“以我为主，为我所用”，要明确跨学科学习的目标以及内容主线。三是跨学科学习绝不是几个学科的简单相加，重点应是“整合学习”，实现优势互补，整体提升。四是抓住关键节点，着眼于“学科关键概念”要素，创建语文学科与交叉学科内容衔接的节点，生成跨学科学习目标、学习任务、学习内容，增强语文跨学科学习中所涉学科的整合，力避东拼西凑。五是评价主体多元化，评价主体既要有语文教师，也要有其他学科教师，还要有学生自评与同伴间的互评；以跨学科思维为评价重点，不能局限在语文学科的学习思维上，突出对学生综合运用多学科知识解决实际问题能力的考查；把学习过程融入评价，把过程性评价和终结性评价结合起来。

开展高中语文跨学科学习能极大提升高中生语文学习的热情和兴趣，使学生更乐于参与课堂，参加语文实践活动，积极发表见解，分享成果，交流心得，能够提升语文核心素养。

[作者通联：山东宁津第一中学]