智慧课堂背景下元素化合物的教学及反思

隨着互联网的发展，科技改变着课堂的教学模式，智慧课堂应运而生。智慧课堂的出现一定程度上改变了传统的教学模式，使教学反馈更加及时化、师生互动多元化，激发学生学习兴趣的同时提高了学习效率。笔者在高一年级运用智慧课堂对元素化合物教学进行了实践与探索。

一、智慧课堂和新课程改革

智慧课堂有着深厚的理论基础，如建构主义理论。在“互联网+”背景下，智慧课堂可在云计算、大数据等先进技术的帮助下，实现课前、课中、课后的高质量教学，为学生提供智能、高效的学习体验。

相较于传统教育理念，“新课改”下的教育理念倡导“以素养为本”。对于化学学科而言，“素养为本”倡导广大化学教师优化教学设计，将化学核心素养潜移默化地融入学生学习的各个环节中，通过建立具有相互关联性的知识体系，设计出层层递进的结构化任务，引导学生建立完善的化学观念和化学思维，培养学生利用化学知识解决实际问题的能力，确保学生能够在现实生活中得心应手地应用化学知识解决综合问题。

元素化合物的知识是高中化学的重要组成部分，这部分内容教学难度不大，但知识点过于零散，学生学起来比较吃力并且容易混淆。因此对于这部分内容，教师常常采取的措施是让学生死记硬背方程式，但往往效果不佳。笔者认为学生学习这一块知识时缺乏一条线将知识串联在一起。教师在教学时应在学生认知的基础上以学生为主体，层层递进。

笔者在教学中尝试用元素的价类二维图绘制思维导图，采用课前自学、课中微课助学、学生展示、教师点评等教学方法。

笔者所在的学校于2018年建成智慧校园，教师、学生都拥有平板，教室装有畅言智慧课堂系统。笔者在所带班级中进行了实践应用。下面以“二氧化硫”教学设计为例，浅谈笔者对智慧课堂背景下元素化合物的教学探索实践中的一些思考。

二、“二氧化硫”教学设计

【教学分析】

（一）教材分析

教材中关于“二氧化硫”的教学内容主要包括硫和氮氧化物性质、二氧化硫与二氧化氮对大气的污染两部分，围绕元素化合物知识进行讲解。在前期的学习中，学生已基本形成关于元素化合物知识的储备，能够对相关的化学知识进行分析、推理和判断。在此基础上，学生可通过实验探究等手段学习，并初步学会对所学知识进行迁移、扩展的能力（如二氧化硫是酸性氧化物的知识迁移到二氧化硫能与碱及碱性氧化物反应），所以本节课的教学主要是引导学生通过自主探究，进行实验现象的观察和分析，做出正确的推理和判断，目的是让学生对二氧化硫的性质能认识得更深入、更透彻，同时提高他们分析问题和解决问题的能力，为他们学习氮的氧化物和硫酸、硝酸建立学习模型。

（二）学情分析

1.通过之前的学习，学生已对非金属元素有了一定的认识和了解，对元素化合物的知识也有了整体的认知。

2.学生已掌握氧化还原反应的相关知识，能从氧化还原角度去分析简单的化学反应。

3.本节课所涉及的漂白、酸雨等知识贴近日常生产生活，学生容易接受。

（三）教学方式与教学手段

问题讨论、互动式自主实验探究以及小组辩论。

【教学目标】

1.理解二氧化硫的物理性质和主要化学性质。

2.通过探究式学习方法，掌握证明二氧化硫性质的实验方法。

3.认识二氧化硫在生产中的应用和对生态环境的影响，激发学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘。

【教学重难点】

教学重点：二氧化硫的性质。

教学难点：通过价类二维图预测并验证二氧化硫的化学性质。

【教学流程】

1.通过智慧课堂的课前自学，微视频导学学生自主构建出硫的价类二维图。

2.在智慧课堂的课中引导学生利用价类二维图从二氧化硫的化合价及物质类别的角度预测可能存在的性质，并讨论设计实验验证。

【教学过程】

具体见文末表1。

三、智慧课堂背景下元素化合物的教学效果

（一）应用实例

通过对应用该模式教学的一个班级三次考试成绩的纵向对比，我们可以直观地看出这种模式的良好效果。表1是对比结果：

需要说明的是，该班是在上学期期中考试后开始智慧课堂教学实验的。实验之初学生都在学习如何使用智慧课堂学生端、如何构建价类二维图。

（二）效果分析

通过对比我们很容易发现，在智慧课堂元素化合物教学实施前后学生的成绩有着较明显的提升，该模式既不同于以教师为核心和以讲授为主导的常规课堂，又有别于以学生为主体和完全依赖学生自学的课堂。它在利用“自主学习任务单”和微视频的基础上，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性，赋予学生自主学习、合作学习的权利，从而使教师能够着重对学生学不会、搞不懂的知识重点和难点进行解读，将“一对一”和“一对多”的学习辅导模式结合起来，促进学生学习能力和学习兴趣的不断提升。

四、反思

（一）智慧课堂的优势

“智慧课堂”在高中化学课堂中有应用优势，为每名学生提供了充足的表达自我的机会，既有助于提升课堂教学效率，又利于发展学生的化学核心素养。相较于传统课堂，智慧课堂更加注重学生的个性化差异，依托大数据针对不同学生所出现的问题提供个性化的微课辅导及有针对性的作业，极大地调动了学生的学习积极性。

（二）智慧课堂的实施，高质量微课是关键

微课应该是对重难点知识的讲解、对重点题型解题思路的梳理。视频讲解应以亲切、幽默、轻松的语言解决基础层次学生的问题为基点，而且视频所容纳的内容不可太多，所显示内容应与讲解同步。

（三）智慧课堂的实施，需要教师提升综合能力

在传统课堂中，教师只需要备好课后直接在课堂上以教师为主讲授即可，学生只是被动地接受。而智慧课堂，要求教师要不断学习信息技术并熟练掌握智慧课堂的技术操作，还要求教师对教材内容二次加工并利用网上最新资源进行整合。所以如何设计好一节高效的智慧课堂对于教师及其团队来说都是一个挑战，这需要每个教师提升综合能力。

（四）元素化合物教学改变的必要性

高中阶段元素化合物知识内容较多，学生学习这一块知识只能靠死记硬背，学习效果较差，知识碎片化严重。所以，教师可以利用智慧课堂通过课前构建价类二维图，然后让学生根据价类二维图预测并探究元素化合物的性质。同时针对元素化合物的共性与区别，教师尝试让学生画思维导图梳理知识点，帮助学生建立知识体系，让学生进行有效学习。

此外，教师对于同一个核心概念或知识内容的教学，要整体把握，一定程度上可以打破教材编排顺序，从学生认知发展的角度构建有针对性的教学内容，让学生循序渐进地深入学习，从而提高学生的化学学科素养。

（作者单位：亳州市第十八中学）

编辑：张俐丽

作者简介：李万月（1990—），本科，中教一级，研究方向：智慧课堂背景下的化学教学改革。