一般愁字别样情 半世漂泊感生平

党金娥

一、课前教学任务设计

（教师借助PPT，在课前创设任务情境）

师：同学们，下周我们将开展《诗词美如画 经典咏流传》校园活动，我班将以《声声慢·寻寻觅觅》为主题，创作舞台剧剧本。本次教学任务如下。

（一）课本剧舞美设计

任务要求：同学们，请根据本次内容和所学的古诗词知识，选择适合的材料设计舞台剧的道具，营造出符合《声声慢》词意境的舞台氛围。同时，结合词人李清照的生平事迹，了解这首词的创作背景、内容和作者的情感，相应地设计人物的服装。（注意：你们可以自由发挥，但是要有理有据。）

（二）课本剧脚本设计

任务要求：同学们，请深入理解本首词内容，体会作者当时的情感状态，并运用舞台剧的表现手法设计人物的动作和语言，以此来刻画词人当时的内心世界，如可以运用独白的方式。（注意：在脚本设计过程中，需要充分考虑如何通过表演者的动作、语言精准地表现出词人的心境与情感变化。）

（三）课本剧背景音乐选择

任务要求：同学们，请细心阅读本首词，结合其中所表达的人物情感和故事氛围，选择与之相匹配的音乐，以起到烘托的效果。（注意：背景音乐是通过旋律、节奏以及音色等多种元素，从听觉方面起到烘托和渲染的效果，可以引导观众走进诗词所描绘的情境，与诗人产生情感的共鸣，因此选择的音乐一定要符合情感需求。）

二、课堂导入

师：她是北宋词坛上一朵绚烂的花，她有着美丽的忧愁与过人的才情。她如一棵灵秀之木，早慧萌生。她提笔写下欢乐离愁，她笔下的文字传达着“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”这样深深的相思之愁，同时也表达出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪迈精神。那么，大家猜猜，这位杰出的女性是谁呢？

生（齐声说）：李清照。

师：我们曾经一起学习过李清照的作品《如梦令·常记溪亭日暮》，哪位同学还记得这首词的内容呢？它传达出李清照当时怎样的情感呢？

生A：《如梦令·常记溪亭日暮》描绘了李清照童年时的游玩场景，带有词人对美景、趣事的深刻回忆。少女时期的李清照沉浸在那美丽的景色中，尽情地享受着游玩的乐趣。这一首不足四十字的小令，将李清照当日尽兴游玩的美好时光完整地定格下来，给我们刻画了一位活泼可爱、充满生机的词人形象。

师：A同学的分析非常到位。这首词描绘了李清照在溪亭游玩的场景，展现出她风姿洒脱、创作风格清新活泼的一面。我们知道李清照出生在一个名门望族，从小受到良好的教育和熏陶。在18岁时，她与赵明诚这位门当户对的太学士成婚，两人情投意合，家庭生活幸福美满。那么李清照的生活是否一直保持着这种无忧无虑的状态呢？让我们一同学习李清照的另外一首词——《声声慢·寻寻觅觅》。

三、初体“愁绪”

师：在正式学习课文之前，请先欣赏古诗词配乐朗诵《声声慢·寻寻觅觅》，并分享自己的感受。

生A：这首词的音乐非常凄凉，表演者的语调也略显低沉，透露出了深深的哀伤之情，使人感受到作者内心的愁绪。

师：A同学的形容非常准确。整首词传递出一种伤感的氛围，作者内心充满愁绪。在阅读这首词时，我们应该缓慢而准确地朗读每个字音，将自己完全融入其中，体会作者表达的情感。

四、研读“愁绪”

师：同学们，既然我们抓住了整首词中关键的词眼“愁”，就让我们以“一般愁字别样情，半世漂泊感觉生平”为线索，来探究作者是如何陷入愁绪并为何而感到忧愁的。

（一）诗词鉴赏中意象与意境

师：正如王国维所说的，“一切景语皆情语”。通过阅读这首词，我们了解到作者所要抒发的愁绪。那么，作者是如何通过描绘景物来抒发自己的情感呢？请同学们在完整阅读这首词的过程中，留意并勾画出作者是通过哪些意象来表达自己的情感的。

生B：老师，在这首词中作者为了更好地突出其内心的凄凉和愁苦，运用了“淡酒、晚风、孤雁、黄花、梧桐和细雨”等意象。

师：你是如何理解这些词语呢？

生B：在晚风中，孤雁飞过，唤起了作者对家乡的思念之情。作者将自己比作黄花，感叹自己容颜已老，宛如寂寞的梧桐，思念像雨一样纷纷落下，剪不断的是那一抹抹的离愁和别绪。

师：看样子B同学已深切地感受到作者想要表达的愁绪。那么，我们可以试着回忆一下，在李清照的其他作品中是否也运用了类似的意象呢？

生C：老师，在《一剪梅》中，作者曾写到“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”。

师：在这首词中，“雁”表达出了作者怎样的情感呢？

生D：在新婚不久后，李清照的丈夫离家远行，这一情节主要表达了作者对丈夫的深深思念之情。

师：“大雁”这一意象所表达的情感是双重的，它既代表了词人对丈夫的深深思念，也蕴含着对故乡的思乡之情，这份思念承载着词人在国破家亡中所经历的痛苦和辛酸。

师（紧接着问道）：同学们，李清照曾以词句形容道：“昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。”然而，在我们所学的这篇词中，她运用了“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”一句，生动地描述了词人悲喜交替时与酒相伴的情景。作者饮酒并非为了追求味觉上的淡薄，而是为了抵挡寒冷，为了忘却忧愁。在这里，所谓的“淡酒”并非真的指酒的味道淡薄，而是指内心的苦闷沉重，即使是烈酒也无法掩盖内心的愁绪。通过使用“淡酒”和“急风”这样矛盾的词语，增强了作者内心的清冷孤寂之感。随后，作者将目光转向了院中，在这样的心情下，作者又看到了什么呢？

生E：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”秋天本就是寂寥的季节，小黄花凋谢飘零，词人联想到自己颓败的境遇，愁绪更加沉重。

师：E同学通过词中的景物描写来分析作者的情感，这显示出他已经逐渐掌握了古诗词鉴赏的方法。作者在年紀尚小时写道：“卖花担上，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。”这几句简洁地描绘了作者与丈夫之间俏皮、温馨的画面，但现在黄花凋零憔悴，仿佛反映了作者自身容颜的衰老，作者将自己比作黄花，心情黯然神伤。

正在作者伤心之际，外面传来了细雨的声音，“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”这样的描写再次勾勒出了怎样的场景呢？

生A：窗前的梧桐树上又飘落下几片枯叶，在黑暗的夜幕中，恰逢小雨淅沥地洒下，宛如上天也因忧伤而流泪。正如李煜的《相见欢·无言独上西楼》中所说：“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”这样的情景展现了作者的凄苦与孤寂之感。

师：A同学在描述的时候联系了我们所学的其他诗词，这种类比的学习方式非常好，李清照和李煜两位词人都有着相似的遭遇，在情感表达上也有些许相似之处。在这段文字中，李清照采用了白描的手法，将自己的愁绪形象具象化、生动化，虽然看似没有直接描写“愁”字，但每句话都流露出了浓郁的忧伤情绪。现在，让我们跟随着音乐的节奏齐声朗读，深刻感受作者描绘的凄美而绝望的场景。

（二）直抒胸臆，感叹半生孤独

师：同学们，李清照在表达愁情时运用了六个意象，通过孤雁、黄花、梧桐和细雨等元素传递自己内心的凄凉。她试图借酒消愁，但无法压抑内心的苦楚和孤寂。在这首词的开篇，作者就使用了“寻寻觅觅”，这不仅代表着行动上的摸索，更是内心世界苦苦寻求却始终未能如愿的呐喊。除了意象的运用，词中还融入了哪些其他手法呢？

生（齐声说）：直接抒情。

生A：“守着窗儿，独自怎生得黑！”“这次第，怎一个愁字了得！”作者直接表达了“愁”。

师：曾经作者是“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，现在却“守着窗儿，独自怎生得黑！”作者為什么要这样描写呢？（在这里是为了引导学生，通过比较的方式来分析作者“愁”的内容，学生很自然地就能联想到。）

生B：作者曾在年少时与同伴一起游玩，欣赏美景，然而现在只剩下她独自一人，孤苦无依，守着空荡荡的房间。她只能默默望着窗外，等待夜幕的降临，仿佛时间过得异常漫长。

师：B同学分析得非常好，作者守在窗前，外面的景物已经无法吸引她的注意力。独自一人守着空荡荡的房屋，长期的孤寂使她的心情度日如年般沉重。我们知道对于一个充满活力、积极向上的人来说，白天显得太短暂了，就像是作者所写的“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，玩到日暮也不愿离去。然而现在，她只能在天黑之后，在梦中去寻找曾经逝去的美好。而此时，天空中细雨纷纷而至，滴滴答答的雨声加剧了作者的心烦意乱。这样复杂的情绪怎么能仅用一个“愁”字来概括呢？这愁就像是李煜所说的“恰似一江春水向东流”，绵延不绝，然而作者只用了“怎一个愁字了得！”戛然而止，宛如“四弦一声如裂帛”，给我们留下了无限的回味空间。

（三）叠词运用，显现出空虚与寂寞

师：我们通过意象、作者直抒胸臆的句子，还有哪里可以表现出作者的愁绪呢？

生A：在这首词起句处，作者用了七组叠词：寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚，这七组叠词和十四个叠字，给人一种忽缓忽急的感觉。

师：A同学的表达非常好，这七组叠词运用得非常巧妙。在宋代诗词中，词人运用多个叠词起句的情况相当罕见，这显示了李清照对音律的精通。读者在朗读时并不感到拗口，反而仿佛能听到“大珠小珠落玉盘”的如泣如诉之声。那么，作者为什么会运用这样的手法呢？如果将其改为只有一个“寻觅”而不再重复，是否能够表达出相同的情感？

生B：“寻寻觅觅”给人营造出一种寻找与等待之间来回徘徊、迷茫不定的心境，表达了作者内心的迷惘和苦闷，突出了她孤独无依的处境和渴望寻觅的心愿。“寻觅”两字给人一种在找东西，找没找到并不是很重要的感觉。

师：的确，作者在寻觅，又不知道自己在寻觅什么，四处找寻，无处安放，可见作者的内心是空寂的，只能借助这种漫无目的的方式打发时间，那这里的“冷冷清清”又有何意呢？

生C：作者人在异乡，无人陪伴，自然会有种冷情感。

师：作者的这三句词，由内而外，由浅入深，生动、形象地描绘出自己当时孤苦伶仃的心境，这三句词已经奠定了本文的情感基调。

五、提出疑问，总结全文

师：同学们，在本节课的结束时，我给大家留一个小作业。为什么李清照会生愁呢？在她的人生中究竟发生了哪些事情？在她的词作《声声慢·寻寻觅觅》中，我们可以深刻感受到她无法摆脱、驱散的孤独和落寞的情绪。通过阅读，我们能够窥见她内心深处那种化不开的忧愁与无法消散的失落。通过对作者生活经历的了解，我们才能更好地理解并创作出课本剧。

六、教学反思

为了丰富教学过程，笔者从“愁”字入手，以“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”贯穿原文，通过引入学生之前所学的李清照作品，来激发学生的学习兴趣，并借助多媒体设备向学生播放古诗词配乐朗诵作品，让学生在欣赏中品味作者想要表达的情感;本词中的意象在其他诗词中也有出现，为此引导学生回顾所学的内容，实现知识迁移，培养学生的学习能力。

在本节课教学中，笔者通过课前导入—理解基调—分析意象—探究叠词—生平与背景在内的教学环节设计，希望学生通过分析叠词的妙用，感悟作者人生经历、品读意象特点，逐步领悟李清照旷世悲愁的情怀。

（作者单位：陕西省渭南市富平中学）

编辑：陈鲜艳