让儿童走进职业，遇见未来的自己

马虹亚

摘要：在小学阶段开展生涯教育有助于挖掘学生的个性潜能优势，促进学生个性的全面、和谐发展。浙江省宁波市镇海区艺术实验小学在前期调研的基础上，开发了集职业性、体验性和趣味性为一体的小学职业体验校本课程——“童心乐园”，形成了社会、学校、家庭三位一体的联动实施模式，提升了学生的职业感知能力，开发了学生的职业潜能，效果较好。

关键词：职业感知；职业体验；课程建设

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2024）15-0064-03

职业是人类生存的必需，帮助小学生开展职业探索，寻求适合其未来发展的职业之路，是世界各国基础教育改革与发展的重点内容之一。我校（浙江省宁波市镇海区艺术实验小学）从儿童的认知视角出发，开设了“童心乐园”职业体验课程，力求让学生学有所得，在体验中憧憬自己的职业理想。

一、梳理整合，精心构建，让儿童初识职业

让学生进行职业感知，有助于学生尽早发现自己的特长、兴趣和潜力，从而实现个人未来职业选择与事业发展的精准定位与优化。为切实推进生涯课程建设工作，学校将原有的体验性实践活动和碎片化的校本课程整合，构建起模拟社会、体验角色的职业体验课程——“童心乐园”。

（一）调查探寻，了解儿童心之所向

学生到底对哪些职业感兴趣？学校原有的课程“小精灵探职场”中的哪些内容是他们喜欢的？哪些需要升级或者舍弃？我们围绕这些问题開展了调研。根据调研情况，我们选择了具有代表性的三十余种职业进行梳理和挖掘，保留了原来职业感知活动中学生喜闻乐见的内容，重整了部分课程，开发出全新的课程，推出了针对低、中、高三个年段的三十多门职业体验课程，部分课程见表1。

（二）设置目标，开发新的课程教材

我们根据学生的年龄特点，结合职业感知教育的形态特征，设置了适合不同年段的课程目标，采取了不同的活动形式，详见表2。之后，我们通过前期实践，重新审视了职业课程的目标和内容，认真撰写课程纲要，开发了集职业性、体验性和趣味性为一体的职业体验课程教材。

（三）营造氛围，创造职业体验条件

为了更好地发挥课程职业启蒙的作用，学校购买了职业服装，增添了实践设备。课上，学生们穿上职业服装，手中摆弄着职业道具，职业感油然而生。

二、 多维联动，立体实施，让职业走进童心

职业体验教育是一项系统工程，需要上下联动、内外协调。在实践中，我们构建起了社会、学校、家庭三位一体的联动实施模式。

（一）依托校内场馆的体验式实施

亲身经历和直接经验对于体验的形成有着特殊意义。为此，学校精心打造了多个特色鲜明、深受学生喜欢的职业场所。

“小医院”职业体验室：“小医院”的设备齐全，“小医生”们穿上白大褂，挂上听诊器，学习扎绷带、测量体温、检查口腔……俨然一个个经验丰富的医生。

“小交警”交通岗：斑马线和红绿灯组成的交通岗是“小交警”的舞台，在职业体验中，学生们不仅学会了一些指挥交通的技能，更是感受到了交警叔叔们身上肩负的沉甸甸的责任。

……

每周三下午，学生们在欢快的《小孩子大人物》的定制铃声中，换上专属的职业服装，拿起特有的工具，开启“童心乐园”职业体验之旅。“育婴师”耐心地给娃娃穿衣服，哄娃娃睡觉；“超市营业员”制作海报，整理货架，收银；“消防员”全副武装，学习正确使用消防器材；“邮递员”穿上绿色服装，背着小挎包忙碌地送报刊杂志……学生们乐在其中。

（二）依托社区基地的项目化实施

学校依托周边的社区和环境资源，积极扩展学生职业体验和劳动实践的场地。利用工商银行、中医馆等基地，带领学生开展“财智”项目、“中草药”项目研究；借助镇海自然水厂、环境检测站等基地，开展环保、科技项目研究。有些学生看到身边很多人用水不加节制，不但浪费水资源，还污染水资源，内心非常着急，于是自主开展了关于生活污水处理的项目式学习。

学生案例分享：

项目分组：分成三个小组——调查组、探究组和实验组。调查组在学校、小区周边和家庭三个地方开展调查；探究组在获得的调查数据的基础上，去污水处理厂了解污水处理的设施、设备及处理工序；实验组对前面两组的数据和了解到的污水处理工序进行研究，设计制作家用小型污水处理器。

探究过程：

子项目一：生活污水大调查（调查组）

我们在小区周边、家庭、学校进行了调查，发现生活用水、污水的排放量实在是太大了。

子项目二：生活污水我探究（探究组）

看到这些数据，我们开始思考怎么处理这些生活污水。在李叔叔的带领下，我们参观了镇海区的污水处理厂，了解到镇海污水处理厂是专门处理生活污水的，一天的处理量大约是四至六万吨。要处理成可以排放的水要经过多道工序。

子项目三：污水处理小实验（实验组）

如果人们自己能简单处理好污水，不仅能减少排放，还能减轻污水处理厂的负担。于是，我们设想制作一个在家或在学校使用的小型污水处理器。在过滤材料的选择上，我们第一次设计的过滤装置中的过滤材料是随机选择的，过滤效果并不理想。后来，我们参考了学校直饮水机滤芯的过滤方式，和探究组的同学商量，最后确定了现在的这种过滤顺序和过滤材料。

展示评价：在前期研究的基础上，实验组的学生将这一设计搬进了教室，并进行了实验演示。

在项目化学习过程中，学生面对真实的世界和真实的问题，自始至终真实地参与、实践、体验。他们像专家一样思考和表达，释放个性，开发潜能。

（三）依托家庭环境的生活化实施

在儿童成长过程中，家务劳动对孩子的动作技能、认知能力的发展以及责任感的培养起着至关重要的作用。于是，我们联合家长的力量，设置了家庭职业岗位，开展了“家庭职业体验日”活动，让学生们学习劳动技能，参与岗位竞聘，以此培养他们的主人翁意识与责任感。

服务类岗位：家政服务员、美发师、育婴师等。学生向父母学习，提升岗位技能，树立服务意识。

设计类岗位：室内设计、家庭园艺、插花师等。学生在父母指导下对自己的房间进行简单设计，美化居室。由此提高了学生的审美能力，还增进了家庭成员之间的感情。

管理类岗位：保管员、理财师等。学生在家长的指导下先学习如何管理自己的物品和金钱，再学习管理家庭中的物品，提高了管理和分配能力。

这些体验岗位的设置，旨在引导学生在实践中学习本领、养成品质，为他们将来用自己的双手创造美好生活打下基础。

三、积极评价，体验成功，激发参与热情

在學校以往各种特色课程的建设中，学生的参与热情往往呈先高后低的趋势，即开始时热情高涨，没过两周便热情消退直至冷却。在新一轮职业体验课程实施中，为了改变这一现状，我们在教学评价、职业追踪、选课频率等方面下足了功夫，力图提升学生的参与热情，并使之维持得更久一些。

（一）积极评价，促“童心”成长

学校打造了一套“职业童心币”（下文简称“童心币”）。每节课结束后，教师根据学生的表现奖励相应额度的“童心币”。学生拿着这些“童心币”可以兑换学校“童心剧场”的门票，可以到“小超市”购买自己喜欢的物品，到“嘉年华”活动中去体验心仪的项目。这样的奖励看得见、摸得着，能激发学生更积极主动地参与课程。

（二）职业追踪，延“职业”生命

每个学期，学校都会开展丰富的职业评价展示活动，并进行职业追踪，确保职业课程永葆活力，让每个学生有新的“职业生长点”。

学校精心组织职业“嘉年华”展示体验活动，开设了丰富的职业体验项目，有美颜小铺的化妆美容项目、美发馆的发型百变项目；有景点游览项目，还有微观世界体验、创客3D打印奥秘项目等。在职业“嘉年华”活动中，学生与各种职业 “亲密接触”，对其有了初步认识。以“职业大舞台”“我的职业我做主”等为主题的“职业技能秀”活动，给学生提供了一个全面展示自我的平台。

学校鼓励学生成为家庭的“职业小老师”，把所学的知识和技能传授给家人，让家庭成为“职场变形”场所。一位爸爸在“家长职业体验说”中写到，他终于会给小女儿换纸尿裤了，这是他上二年级的大女儿在体验育婴师这一职业后教他的，他深深地为自己的女儿感到骄傲……

综上所述，我校的职业体验校本课程从课程的设置、实施到评价，都充分挖掘了学生的个性潜能优势，促进了学生个性的全面和谐发展。该课程从“童心”出发，力求让儿童爱上课程，在童趣化的课堂中快乐成长。

参考文献

[1]吴刚平. 校本课程开发[M]. 合肥：四川教育出版社，2002.

编辑/于 洪 终校/石 雪