读诗有“方”解题有“法”

熊佳明 徐慧欢

古代诗歌鉴赏是高考必定考查的内容，其所选文本多为考生没有接触过的陌生诗篇。因诗人炼字、炼意的需要，常常改变诗词中某些词语的词性；有时为了强调某些意蕴，达到某种特殊效果，或出于格律等表达的需要，故意改变某些词的顺序；有时，受诗歌文字容量的限制，也为了给读者留下想象空间，语句中常出现省略，使诗句具有跳跃性：所有这些，都增添了古诗词阅读的难度。一些古诗文基础薄弱的考生，在面对古诗词阅读鉴赏题时，甚至会陷入茫然无从下手的状态。

那么，古诗词阅读鉴赏题真的那么难吗？读懂古诗是否有方法可循？笔者认为，读懂古诗确实是有方法可言的。本文就具体来说说读懂古诗的五条路径。

一、读标题，挖掘信息

标题，是诗歌的眼睛，是解读古诗词的第一把钥匙。鉴赏诗歌时，首先要认真读标题，尽可能找出其所蕴含的信息和暗示。通过标题，我们可以了解诗歌的题材或体裁和作者的写作缘由与目的，以及诗歌记述的事件、时间、地点、人物和诗的情感基调，以及可能运用的表现手法等。

例一、（见2023年全国新课标Ⅰ卷）

答友人论学

林希逸

逐字笺①来学转难，逢人个个说曾颜②。

那知剥落皮毛处，不在流传口耳间。

禅要自参求印可，仙须亲炼待丹还。

卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山③。

[注释]①笺：注释。这里指研读经典。②曾颜：孔子的弟子曾参和颜回。③鹤山：南宋学者魏了翁，号鹤山。

16.诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。（6分）

从标题我们可以得知以下信息：这是一首酬答诗；作者在诗中谈论的是关于学习的问题，从诗中我们可以了解到诗人关于学习的某些看法。若考生能细读诗的尾联“卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山”，并参看第③条注释，就能明了：诗人是以观赏桃李来类比做学问的方法，指出唯有进入鲜活的情境、回归本原，方能获得学问的真谛。

当然，从诗的标题挖掘信息，也要有所区分、有所选择。比如，像《长恨歌》《兵车行》《李凭箜篌引》《白头吟》等诗题中的“歌”“行”“引”“吟”，只是标示了诗的体裁，对于解读诗的内容并无直接的作用。有些词作的词牌名，如“昭君怨”“临江仙”“忆王孙”等，也是不能直接地反映作品的具体内容的。

二、联作者，知人论世

在阅读一首古代诗歌时，我们都会关心作者是谁，以及他是在何种具体情境下写下这首诗。这就是我们常说的读诗要“知人论世”。“知人论世”是读懂诗歌的基本方法之一，它要求我们不断丰富阅读积累，尽可能多地了解中国古代的历史，了解一些著名诗人的生平事迹、境遇遭际及作品内容、写作风格等。如此，在阅读新的诗歌作品时，就有可能借助对作者及其所处时代的了解，来加深对诗词语句和内容的了解，进而更准确地把握作者的情感倾向和诗的主旨。

比如2023年全国乙卷选用的宋词《破阵子·看破空花尘世》，其作者是陆游。仅看词作的标题，“破阵子”是词牌名，并不能直接反映作品的内容；然而，联系作者是伟大的爱国主义诗人陆游，或许会寻得解读词作的一些路径。细读文本可以发现，这是一首描写乡居生活的词，词中有闲适之意，也仍存有愤激之情。诗人登山穿林赏景，写的是退隐生活之乐，看似闲适，但从深层意蕴看，表达的更是赋闲在家无所事事的郁闷，以及对这种郁闷的排遣与宣泄。这种郁闷的源头，仍是陸游毕生放不下的报国无门、壮志难酬的爱国情怀。

三、抓情语，明确主旨

王国维在《人间词话》中说：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语皆情语也。”如此，了解一首诗的情感就有了两条路径。一是抓住直接的显性的“情语”即情感词（如“思”“悲”“喜”“空”“闲”等），二是借助隐含情感的“景语”来体味其情感。

如杜甫《登高》中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”两句，写了“风、天、猿、渚、沙、鸟”六种景物，并以“急、高、哀、清、白、飞”等词修饰，点明了时节和环境，渲染了浓郁的秋意，给人以沉郁苍凉、悲壮压抑之感，暗示了作者的思想感情。

再如，2023年全国新高考Ⅱ卷选用了林逋的《湖上晚归》一诗，其主观简答题的提问是：“王国维说：‘以我观物，故物皆著我之色彩。这一观点在本诗中是如何得到印证的？”解答该题，应分为两个层次，一是分析显性的情语，看诗中“我”的情感如何；二是分析诗中“著我之色彩”的“物”，看景物如何体现了“我”的情感。诗的首句有“归思清”三字，“清”即清静、澄清，是显性的情语，说明归家途中诗人的内心状态是心如止水、平和静谧的。怀着这样的心情去看景物，则一切都脉脉含情、分外亲切：“翠羽”（水鸟）“如见避”，颇有几分羞涩；“红蕖”（荷花）“似相迎”，显得分外热情。物我相融相合，使诗人顿生出“恐是蓬瀛”的惬意。

四、重注释，读懂暗示

阅读鉴赏题中，命题人给古诗词所加的注释是考题的重要组成部分，可以帮助考生更好地读懂诗歌，进而寻得解题的路径。注释通常会简介诗歌的写作背景以及特定关键词语的解释等，体现了命题人对考生的人文关怀。解答鉴赏题时，考生亦应特别注意注释提供的相关信息。

请看下面这个例子。

例二、（见2023年北京卷）

将赴成都草堂途中有作先寄严郑公五首（其五①）

杜甫

锦官城西生事微，乌皮几②在还思归。

昔去为忧乱兵入，今来已恐邻人非。

侧身天地更怀古，回首风尘甘息机③。

共说总戎云鸟阵④，不妨游子芰荷衣。

【注】①此诗作于公元764年。杜甫于760年在成都营建草堂。762年，严武入朝，杜甫送行至绵州。其后，成都发生兵乱，杜甫流亡至梓州。764年，严武封郑国公、拜剑南节度使，再次镇守成都。②乌皮几：包着黑皮的小桌。③息机：熄灭用世之心。④总戎：主帅。云鸟阵：一种作战的阵法。

14.杜甫的诗内涵深刻而丰富，往往一联就有多重意蕴。此诗“侧身天地更怀古，回首风尘甘息机”一联历来为人称道。请分析这一联有哪些内涵。（6分）

答案要点：

①表达天地广大而自己却无处容身的伤感。

②因生逢乱世而怀想历史上的太平之世。

③回首自己饱经战乱、颠沛流离的经历，而产生淡泊功名、甘为野老的出世之心。

这道考题的注释较丰富。其中，有对“乌皮几”“总戎”“云鸟阵”等较为生僻词语的解释，有对诗作写作背景，亦即诗人相关经历的具体介绍，还特别解释了对于解答主观鉴赏题至为关键的“息机”一词。将诗句、注释、考题和参考答案加以联系比对，不难发现，注释①所介绍的，正是诗作颈联所言“风尘”的具体内容，亦即诗人“饱经战乱、颠沛流离的经历”；而知道了“息机”就是“熄灭用世之心”的意思，也就不难得出“产生淡泊功名、甘为野老的出世之心”的恰当答案。显而易见，对“息机”的注释为主观题“分析颈联的内涵”提供了有力的助益。

五、借试题，巧妙理解

现今高考各卷的古诗鉴赏题一般设两道题，赋9分。其中，前一题为“四选一”的选择题，一般要求选出“理解与赏析不正确的一项”，赋3分；后一题为主观简答题，赋6分。因为前一题的4个选项中有3个是正确项，其中往往包含关于诗歌内容、语言、手法等的丰富信息，因此，我们要仔细揣摩诗歌鉴赏选择题的各个选项，除了准确判断正误、答对选择题本身，还可以利用它们来加深对诗作内容的正确理解，进而答好第二道主观题。

请看下面的例子。

例三、（见2023年“三新”协同教研共同体高三联考语文试题）

寄高令①

苏轼

满地春风扫落花，几番曾醉长官衙。

诗成锦绣开胸臆，论极冰霜绕齿牙②。

别后与谁同把酒，客中无日不思家。

田园知有儿孙委，早晚扁舟到海涯。

[注释]①高令：苏轼的朋友，写此诗时，苏轼在杭州通判任上。②绕齿牙：喻指文章写得好。

[考题]

1.下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是（）

A.首句描述了落花满地的暮春景象，营造出感伤的氛围。

B.次句回忆了两人在一起的时光，二人曾多次在官衙中饮酒叙谈。

C.颈联诗人借助想象，想象好友高令在家中与人把酒言欢的景象。

D.这首诗集写景、抒情、议论于一体，文思连贯，饱含深情。

2.这首诗情感丰富、层次井然，请结合内容进行分析。

答：

先看第1题。前三个选项依次解释诗的首句、次句和颈联，其中A、B两项的解读与诗句相吻合，都是正确项。C项把颈联表述为“想象好友高令在家中与人把酒言欢的景象”，明显属于曲解文意。因为颈联首句“别后与谁同把酒”是一个问句，意为“同我这个可以同饮共醉的好友分别后，你能和谁一块把酒言欢呢？”不能坐实为高令已“在家中与人把酒言欢”。下一句“客中无日不思家”，讲的则是诗人自己：老友已离去，自己只能伶仃独处，整日思念家乡。句中流露出孤苦无依、无以为乐的伤感之情。揣摩诗句，参看选择题的A、B两项，并纠正C项的细节错误，不难得出第2题的前两项答案：

①表达了作者对往昔美好时光及对好友的怀念之情。

②表达了诗人与友人别后客中无侣、孤独思乡的愁苦之情。

再结合对全诗（主要是颔联和尾联）的分析，不难归纳出另外两个答案要点：

③颔联，作者称赞友人的诗，表达了对好友才华的钦佩之情。

④尾联，作者发出尽情漂流的感慨，无疑表达了一种抛却俗务、纵情自然的心态。

由上例可知，如同文言文的内容概括分析题一样，题中有四分之三选项的内容都是正确的，抓住它们，懂得“借题破题”，再加上自己的阅读体悟，读懂诗歌、正确解题便能做到成竹在胸。

综上所述，读懂诗歌也有迹可循，并非难事。看标题、看作者、看情语、看注释、看试题，都是十分有益的途徑。通过这些方法，我们可以更准确地把握诗词在表现手法、意象运用、情感表达等方面的特点，从而更准确地进行古诗词的阅读鉴赏与解题。

（作者单位：江西省樟树中学）