高中语文探究式课堂教学案例

马玲秀

探究式教学是高中语文教学中常用的教学方式之一。传统课堂教学模式下，高中语文教学始终坚持以教师为主体的教学模式，课堂教学活动中探究环节相对缺失，学生自主探究学习的意识差、能力弱，影响了高中语文综合学习效果。探究式教学模式为高中生提供了更多自主、合作、探究学习的机会，让学生通过自主探究、小组合作活动的组织与实施，调动学习兴趣，为学生高效学习提供多样化的学习路径。

【教学内容】

高中语文必修上册第1课《沁园春·长沙》。

【教材分析】

本篇课文是高中阶段的第一篇课文，描绘的是一幅绚丽多彩、生机勃勃的湘江秋景图，抒发了作者意气风发、壮志凌云的豪情。全词语言优美、逻辑清晰、情景交融，片语之间入情入理，让人感慨万千。学生通过反思诵读、品析关键词、抓取典型意象等方式不仅能掌握写景手法，还能感受其中蕴含的情感，达到智育、德育并进的目标。

【学情分析】

高中阶段学生已经具备了充分的语文知识积累，其阅读理解、思考分析能力也在不断提升，而且初中阶段也接触过毛泽东诗词内容，如《沁园春·雪》，对于此类型的诗词有了比较深入的了解，也掌握了一定的诗词鉴赏方法。而且从学生的情感体验来看，高一学生正处于青春阶段，他们朝气蓬勃，很容易受诗人积极乐观情绪的感染，因此学习积极性比较高。但是诗詞意象、语言品悟以及情景交融等也是学生理解的难点内容。因此，教师通过探究式教学，引导学生积极主动地投入实践活动中，能够引导学生运用语文知识解决实际问题，提高学生的审美鉴赏能力。

【教学方法】

探究式教学是以学生为主体的教学方式，其表现形式多样化，如师生互动、小组互动、主题式活动、项目式活动等，在不同类型的探究式活动学习过程中，学生始终是活动的主体，教师可以作为参与者融入其中，当学生遇到问题时给予其一定的思路引导，从而更进一步调动学生学习活动的积极性。

【教学目标】

1.语言建构与运用：了解本词的相关知识及创作背景，朗读并背诵本词。

2.思维发展与提升：抓住意象，感受雄浑阔大的深秋意境;品味语言，仔细揣摩词作中极富表现力的字词。

3.审美鉴赏与创造：品味诗词，体会词中情景交融、寓情于景的手法，掌握诗词鉴赏方法。

4.文化传承与理解：体味诗人蕴含于作品中的情感，感受革命前辈的博大情怀和“以天下为己任”的历史责任感。

【教学过程】

一、情境导入

教师借助多媒体播放橘子洲的景色，同时可以组织师生互动活动，比如：同学们，你们去过长沙橘子洲头吗？去年暑假老师去了一次橘子洲，在那里有一块诗牌，有一位伟人曾于寒秋之时独立橘子洲头，面对着“自古逢秋悲寂寥”的秋景，生发出了别样的感慨，今天就让我们一起学习毛泽东的《沁园春·长沙》。（教师播放诗词的朗诵视频，学生可以跟读朗诵，也可以静静地听，感受诗词的内涵。）

（设计意图：本环节通过视频引导以及教师亲身经历的方式引出当堂课的学习内容，更能激发学生对后续文本内容的学习兴趣。）

二、背景知识梳理

背景知识的梳理有利于学生更加深入地理解课文内容。学生通过了解诗词创作的背景，能够提高探究式学习的体验度。

教师可以先调查学生对本首词作者毛泽东的了解程度，如提问：

1.同学们，你们还知道毛泽东的哪些诗词作品呢？你们对毛泽东了解多少呢？

2.《沁园春·长沙》的写作背景大家知道哪些呢？课前预习时大家都积累了哪些知识呢？

3.你对词有什么了解？你知道什么是词牌名吗？你知道哪些词牌名呢？你还了解哪些关于词的知识呢？

（设计意图：本环节通过三个连续问题的设计，让学生对词有更加深刻的了解，同时也为后续的知识探究奠定基础。）

三、精读活动

▲任务一：吟咏诵读

1.学生再次观看朗诵视频，圈画出不认识的字、不明白的词。教师还可以借助多媒体教学工具将生字词展现出来，如舸（gě）、寥廓（liáo kuò）、遒（qiú）、稠（chóu）、遏（è）等。学生可以在智能手写板上与教师进行互动游戏，当堂掌握本课的生字词。

2.学生自由朗读，根据朗读音频印象，画出节奏、重音，并标注韵脚。

（1）领字重读字：如“独立、看、怅、忆、恰”。

（2）动词要重读：如“争、击、遏”等。

（3）韵脚如“秋、头、透、流、由、游、稠、遒、侯、否、舟”。

3.学生朗读展示。

根据学生朗读的情况，教师进行适当的情感引导。此环节也可以是教师示范朗读后学生朗读展示，充分展示词的内涵。

4.学生感受分享，教师提问：这首词带给你怎样的感受呢？（预设：豪迈奔放、气势磅礴、慷慨激昂）

（设计意图：通过吟咏诵读活动的组织与实施，学生能够积累相应的生字词，初步感受词的意境，感受词的内涵。）

▲任务二：赏秋景，品词意

1.教师采用多媒体动画的方式，引导：请你结合全词内容展开想象，看看诗词中描述了哪些不同的画面。（预设：画面1：秋日湘江之奇景;画面2：谁主沉浮之奇问;画面3：往昔同学之奇事;画面4：中流击水之奇举。）

（设计意图：通过多媒体动画的方式，学生结合全词内容展开想象，并进行画面内容的设计，总结图画名称。）

2.诵读“看”字领起的七句诗，思考景物的奇特之处。

教师提问：景物奇特在哪些方面呢？结合学生的具体学情，可以通过思维导图的方式引导学生填充不同内容。（预设：“奇”在色彩：“万山红遍”“漫江碧透”;“奇”在动态：“百舸争流”“鹰击长空”“鱼翔浅底”;“奇”在场景：“万山”“漫江”“百舸”“万类”……）

（设计意图：本环节通过思维导图引导模式，有效引导学生对文本内容进行更深层次的理解与分析，对“看”字引导的诗句进行深入理解与分析，有利于学生深入理解诗词内容。）

3.小组合作，任选图画进行分析（预设画面2：谁主沉浮之奇问）。

（1）感奇问，叹志向

教师提出问题：“问苍茫大地，谁主沉浮”一句中，所用的“苍茫”是否能够用其他词语代替呢？如“壮美”？（预设：不能，苍茫能够体现出大地的广袤、广阔，也能体现出当时社会形势的复杂，如果换成“壮美”就只能体现出景色的壮美，而不能与当时的社会背景相对应。）

随后，教师继续提出问题：“谁主沉浮”一问奇在何处？（预设：当时的社会背景相对复杂，而词人面对黑暗的社会现实，并没有悲观绝望，而是积极探索救国救民的路径，这一问体现了词人“以天下为己任”的志向……）

（设计意图：本环节通过衔接性问题的提出，以问题引导的方式，鼓励学生对诗词内容进行深入分析，了解“奇问”奇在哪里。）

（2）忆奇事，感奇气

此环节中，教师首先补充一些相关的材料，如毛泽东在长沙的经历等，通过材料补充的方式，帮助学生理解文本内涵。在此环节活动设计中，教师可以分门别类地进行内容的补充。

·解读激扬文字：通过毛泽东不同时期所写诗句的内容感受他表达的不同情感。

·解读意气风发：通过师生互动的形式呈现出学生对意气风发的理解，比如，教师可以通过例句的方式，引导学生对“意气风发”进行深入理解：这意气，是一种青年人特有的蓬勃向上的朝气，也是一种敢于担当社会责任的勇气。随后，可以鼓励学生结合此句型进行仿写练习。

在后续其他画面研究与分析活动中，教师可以让学生自主设计小组活动，在自主、合作、探究学习活动中领悟文本内涵。

（设计意图：深入分析与仿写活动设计不仅能引导学生理解激扬文字、意气风发等字眼的内涵，还能够有效加深学生对诗词内容的理解深度，从而有效提升学生的学习效率。）

（3）感悟壮志

本环节是思考讨论环节，也是整堂课思想情感升华的环节。在此环节中，教师同样可以采用问题设计的方式，鼓励学生进行深入的思考与讨论。

问题1：“秋”有时和“悲”联系在一起，如秋风萧瑟等，我们今天学习的这首词，同样以秋天为描写对象，但是其给予我们的感受却是截然不同的，你知道为什么毛泽东笔下的秋天是如此绚丽多彩、生机勃勃呢？（预设：因为毛泽东的胸襟气度与其他描写秋天的诗人、词人不同，其心怀天下，因此即便是描写秋天也能够写出自己的雄心壮志。）

问题2：诗词中描写了很多具体的景象，那么你知道诗词中刻画了怎样的“同学少年”形象吗？（预设：同学少年是正值青春年少的少年，是早期革命者，是立志救国的知识青年……他们对于现实的黑暗非常憎恨，宣扬真理，具有昂扬的革命斗志。）

问题3：你觉得诗人开篇的“独”是孤独的意思嗎？此环节问题讨论过程中，为了增加讨论的深度，教师可以适当补充相应材料，结合资料内容，引导学生深入分析其中蕴含了哪些内涵，从而感受词人的思想情感。

（设计意图：本环节通过三个问题的设计，逐层深入地分析文本内涵及情感，在资料拓展、渗透过程中，抓住关键词，辩证思考问题，从而更进一步辩证思考毛泽东独立寒秋境界的不同凡响，同时凸显革命者的积极奋发、敢于斗争的大无畏精神，是整首词思想情感的升华，对于学生深入理解诗词内容有重要作用。）

▲任务三：诗词创作，青春激扬

中国正在不断发展，新时代的青年既面临着难得的发展机遇，又面临着“天将降大任于是人”的时代使命，你准备如何书写你的青春呢？请仿照《沁园春·长沙》的行文方式编写一首词。

（设计意图：本环节通过创编诗词的方式，将本课堂所学的内容通过写作的方式呈现出来，不仅能将学生所学的内容融会贯通，还能进一步提升学生的知识应用能力。）

【作业设计】

1.对比阅读：《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》都是毛泽东的词，那么你能说一说两首词有哪些不同吗？

2.搜寻作者更多的诗词去品读，体会他的豪气，学习他的大气，感受他作品中反映出的党的奋斗历程！

（设计意图：本环节通过多样化的作业设计，引导学生进行对比阅读、拓展阅读，在课堂内外衔接阅读过程中有效拓宽学生阅读面，提高学生的阅读理解能力和综合实践能力。）

【案例反思】

探究式教学是高中语文高效教学模式中非常重要的组成部分。传统应试教育理念下高中语文教学普遍偏向于教师讲解，课堂学习的重点也是语文知识、技能，对于学生学科素养的培养并没有太多关注，此次探究式教学为学生提供了多样化的探究式学习平台，在小组合作、师生互动活动中更加深入地理解、研究诗词内容，体会诗词中蕴含的情感，从而对学生进行思想品德教育，最终达到德育、智育并进的目标。

（作者单位：康乐县康乐中学）

编辑：张俐丽