小学语文古诗词教学研究

摘 要：为提升小学语文古诗词教学质量，文章基于作者的研究经验，指出小学古诗词文本中有精妙的语言、生动的场景、丰沛的情感和深刻的哲理等元素，并结合教学案例阐述了小学语文古诗词教学策略。文章指出，教师可以通过指引学生图文结合、知人论世、深挖语言、联系生活以及多次复现的方式提升小学语文古诗词教学质量，

让学生传承中华优秀传统文化，提升文学修养。

关键词：小学语文；古诗词；教学研究

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）07-0040-03

古诗词教学可以在学生心中埋下中华优秀传统文化的种子，让学生真正建立起文化自信，形成积极的价值理念，提升学生的语言运用能力、思维能力和审美创造能力，发展学生的核心素养。古诗词教学是小学语文教学的难点，教师应认真解读小学语文古诗词的特点，探索开展相关教学活动的教学策略。

一、小学语文古诗词文本解读

（一）精妙的语言

言简意赅是古诗词语言的特点，作者往往可以通过简单的语句展示自己想要介绍的画面或表达的情愫等。如统编语文三年级（上册）古诗《山行》第一句“远上寒山石径斜”，通过“远”写出了山路的绵长，又通过将“上”与“斜”呼应展示高而缓的山势。这些精妙的语言可以让学生感受到古诗词语言之美。

（二）生动的场景

古诗词是语言艺术作品，能够通过描写形象抒发情感，而形象需要通过其生活或活动场景呈现，因而古诗词中往往会记录一个或多个场景[1]。虽然古诗词的语言简单，但其描述的很多场景都十分生动。如统编语文三年级（下册）古诗《绝句》的后两句诗，既引入了动态的场景，又引入了静态的场景，通过衔泥飞燕、静睡鸳鸯写出了生机勃发的初春景象，让读者可以想象出自然界的一派生机。

（三）丰沛的情感

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。很多文人墨客在吟诗作赋时都会借文字抒发情感，让读者了解自己的见闻、感悟和气节[2]。小学语文教材中的古诗词文本通常展现了作者丰沛的情感，如统编语文五年级（上册）《己亥杂诗》中，作者所写的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”展现了忧国忧民的情感，

让读者感触颇深。

（四）深刻的哲理

小学语文古诗词文本中多包含一些千古名句，这些名句能够流传下来是因为作者将一些深刻的哲理隐藏于句子中。《题西林壁》便是统编语文四年级（上册）中的一首写景诗和哲理诗，作者在描绘庐山景色的过程中写出了自己深思后的感悟：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”即人们看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免会不同，要想认识事物的真貌与全貌，就必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。

二、小学语文古诗词教学方法研究

教师需要选择适当的教学方法，让学生把握所学古诗词的特点，推敲作者所用的文字，进入古诗词的意境，体会作者情感，挖掘古诗词中的深刻哲理。

（一）图文结合，尊重学生认知特点

小学阶段的学生多处于具体运算阶段。结合学生的认知特点，教师需要为学生提供一定的支持，帮助学生进入古诗词描绘的生动场景中[3]。与古诗词相关的插图（如画作、照片等），能够帮助学生理解古诗词文字描述的信息。在引导学生结合图片分析古诗词场景时，教师要坚持“虚实相生”的原则，既要让图片起到辅助学生理解古诗词内容的作用，又要避免图片内容过实、过满。小学语文古诗词教学期间，教师引入的图片以1～2幅为佳。

例如，在教学统编语文四年级（下册）宋词《清平乐·村居》时，为辅助学生更好地想象诗词描绘的场景，教师可以展示与词句相关的助学图片，如图1。

图1 《清平乐·村居》助学图片

在图1的辅助下，教师可以引导学生结合图片分析诗句信息。如在教学“茅檐低小”一句时，教师可以引导学生分析图片中茅屋的特点。在此期间，教师可以适当补充学生不了解的信息，如“茅檐”的含义，

使学生认识到茅屋又矮又小，非常简陋的特点，并启发学生思考：“一家人在矮小的茅屋里生活，可能会发生哪些美好的故事？”

在引导学生基本了解图片信息后，教师可以进一步提升师生互动的难度，要求学生结合图片，使用通俗易懂的语言讲述本词描写的场景，使学生更好地理解作者所写词作的含义，为后续诗词的学习奠定基础。

（二）知人论世，让学生聆听作者声音

古诗词鉴赏期间，教师需要让学生走进特定的历史时代，拉近学生与作者的距离，让学生在学习古诗词期间体会作者的情感[4]。教师可以通过让学生知人论世展开古诗词深度教学活动。具体来说，教师可以通过讲故事、分享微课等方式介绍作者信息，让学生了解古诗词作者的生活经历、个性特点等，使学生通过古诗词“聆听”作者的声音。

例如，在教学统编语文五年级（上册）《长相思》时，为让学生深度解读词作内容，体会纳兰性德的情感，教师可以分享微课，从纳兰性德的经历角度介绍作者。

在微课的辅助下，教师可以请学生思考：“词中引入了哪些物象？作者是如何通过自然展示自己的情感的？能否用思维导图提炼出词中的关键意象和这些意象呈现出的情感？”由此，在教师的引导下，学生便可以得出古诗词深度鉴赏成果（如图2）。

图2 《长相思》深度鉴赏成果图

（三）深挖语言，领悟诗词文字之美

教师需要培养学生逐字推敲古诗词细节的意识和习惯，使学生在加深对古诗词内容理解的同时，领悟其文字之美。教师可以在古诗词教学期间引导学生深度挖掘古诗词语言细节，提升学生审美鉴赏的层次。为保障推敲古诗词语言的趣味性和有效性，教师可以先引导学生分享自己的观点，说明古诗词中给自己留下深刻印象的语言元素。在此基础上，教师可以通过提出问题、分享个人想法等方式展开查漏补缺工作，

辅助学生全面品悟古诗词文本。

例如，教师在教学统编语文五年级（上册）《山居秋暝》期间，可以引导学生分享自己的诗作语言鉴赏成果。在这个过程中，学生可能会对“空”“新”“晚”

等字进行细致分析。教师要注意记录学生的鉴赏成果，并对学生进行鼓励。在此基础上，教师可以借助以下问题启发学生深度思考：“哪句诗紧扣诗题？‘明月松间照，清泉石上流’运用了什么表现手法？颔联和颈联都是写景，有什么不同？”

上述问题中，第一个问题可以让学生深度解读本诗的首联和题目，认识到首联交代了作者作诗的时间、地点和季节；第二个问题可以让学生分析颔联的内容，体会作者运用以动衬静的表现手法，先描写静态场景——明月松间照，再描写动态场景——清泉石上流，让学生感受到大自然的脉搏；第三个问题可以让学生更好地理解作者在尾联表示“王孙自可留”的原因——山中有由明月、松林、泉水等元素展示出的自然之美，也有由浣女、渔夫等人创造的生活之美。如此一来，在古诗词教学的过程中，教师就可以让学生深度理解古诗词，认识到在鉴赏古诗词期间，既要品味重点字、词之妙，又要树立关联诗句的意识，从宏观角度分析作者描绘的场景，全面地挖掘作者的创作技巧，并在今后的写作实践中尝试通过动静结合的方式记录自己的生活情境。

（四）联系生活，拉近学生与诗词的距离

很多学生在学习古诗词后，都难以主动将鉴赏古诗词时学到的哲理和积累的语言表达技巧迁移到现实生活中[5]。针对这一问题，教师可以联系生活，在教学

中、教学后帮助学生搭建古诗词与生活间的桥梁。在课堂教学期间，教师可以分享生活案例或引导学生回顾生活经历，找出古诗词与生活的关联。在课堂教学结束后，教师可以布置实践任务，启发学生迁移运用古诗词学习期间积累的知识。

例如，教师在讲授统编语文三年级（下册）“古诗三首”时，需要通过《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首诗让学生了解春节、清明节、重阳节等传统节日，并使学生通过学习本单元古诗，关注不同传统节日的特色习俗，传承中华优秀传统文化。为拉近学生与古诗之间的距离，教师可以通过以下方式让学生感受到古诗与生活之间的联系：

1.在课上通过微视频关联生活

教师可以利用网络平台上有关传统节日的各类资源，剪辑精彩的微视频，辅助学生在课上展开学习活动。例如，教师在讲授《元日》时，可以分享过年期间的精彩录像等微视频，并让学生关注贴春联等传统节日活动。通过观看微视频，学生可以回忆起自己过春节的经历，认识到“放爆竹”“贴春联”等活动均为春节传统习俗；还能够通过参与本次学习活动，在今后的生活中结合作者的所感、所思展开思考，细致观察

生活。

2.在课后引导学生关注传统节日

在完成本次课内古诗教学后，教师可以引导学生关注重要的传统节日。如在重阳节前，教师可以与学生展开互动，以《九月九日忆山东兄弟》为切入点，请学生思考：“重阳节是什么时候？重阳节有哪些传统活动？我们可以参与哪些活动？”并让学生参与到节日活动中。在活动结束后，教师可以布置古诗创作任务，要求学生以“九月九日”为题，创作一首诗，将自己的节日经历和个性想法融入诗中。

（五）多次复现，深度推敲诗词内容

古诗词鉴赏是一个复杂的过程，教师可以通过多次复现古诗词信息的方式引导学生深度推敲古诗词内容。在完成阶段性教学任务后，教师可以设计古诗词巩固练习，帮助学生提升古诗词解读深度；可以在散文、记叙文等文章教学时复现古诗词部分内容，让学生在理解新课内容的同时，强化对古诗词创作方法、情感和哲理的感悟；还可以设计晨读等活动，让学生在多次诵读的过程中加深对诗词细节的理解。

例如，教师在讲授统编语文六年级（下册）《石灰吟》后，可以让学生透过“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”感悟作者不怕艰险的大无畏精神。但课堂教学时间有限，教师很难让学生理解作者的人生追求。鉴于此，教师可以在后续教学期间多次复现这一诗句，让学生在不知不觉中深度推敲诗作内容，参考范例如下：

1.在现代文课文讲解期间复现诗句

在教学统编语文六年级（下册）《十六年前的回忆》时，教师需要让学生了解李大钊的经历，感受李大钊的革命精神。在此期间，教师便可以复现《石灰吟》中的诗句——“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”。这样，学生结合对李大钊等革命先烈的理解，会对“清白”有更深刻的认识，“清白”可以指全身心付出、不因困难和危险而退缩的高尚气节。

2.在单元复习中复现诗句

在单元教学结束后，教师可以设计复习课，结合问题引导学生回顾诗作内容。教师可以设计如下练习题：“在‘要留清白在人间’一句中，‘清白’指什么？

如何理解‘粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间’？《石灰吟》表达了作者什么样的情感？说到《石灰吟》，你能想到哪些历史人物？”

三、结束语

综上所述，教师需要分析学生的认知特点，巧妙利用可以让学生理解古诗词文本的图片，帮助学生初步了解古诗词描述的场景。在此基础上，教师要让学生走进作者的精神世界，解读作者传递的情感观念，

并通过学生自主分析、教师点拨思考等方式让学生深度挖掘古诗词语言之美，通过课内外指导帮助学生搭建古诗词与生活之间的桥梁。最后，教师可以通过多种途径复现学生学习过的古诗词，让学生在反复思考的过程中不断加深古诗词解读深度。

参考文献

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欧薇.小学语文高年级古诗词教学的优化路径探析[J].名师在线，2022（35）：4-6.

马薇.小学语文课堂古诗词深度教学研究[J].山西教育（教学），2022（12）：7-8.

何琼.小学古诗词吟诵的指导方法[J].甘肃教育，

2022（24）：97-99.

王艳.试论小学语文古诗词教学策略[J].基础教育论坛，2022（34）：41-42.

作者简介：仝雅莉（1980.5-），女，安徽泗县人，

任教于安徽省宿州市泗县泗城镇第五小学，一级教师，本科学历。