小学英语对话教学中应用角色扮演的策略分析

摘 要：角色扮演能让学生在趣味情境中进行语言训练，巩固语言知识，锻炼语言表达能力。课文对话是人教版小学英语教材的重要组成部分，是学生进行语言训练的支撑。在小学英语教学中，教师应以课文对话为立足点，应用角色扮演法，创设角色扮演活动，促使学生扮演角色，体验活动，应用所学，做到学用结合，增强语言学习效果。基于此，文章结合教师现有经验，阐述了在小学英语课文对话教学中应用角色扮演的策略。

关键词：小学英语；角色扮演；课文对话；类型；应用策略

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）01-0055-03

纵观各版本小学英语教材，对话教学内容均占据较大篇幅。以人教版小学英语教材为例，该套教材以英语教学目标为依据，在每一单元都设置课文对话，助力教师实施对话教学。角色扮演是一种情景模拟活动，在进行角色扮演时，学生会进入具体场景，借助活动形式完成相应任务，由此巩固语言知识，同时初步发展英语运用能力[1]。因此，为了达成教学目标，教师可以依据教材，剖析课文对话，整合课文素材，应用多样方式导入角色扮演活动，指导学生积极表达。

一、整合课本素材

人教版英语教材呈现了丰富的对话素材，但不是所有素材都可以用来进行角色扮演。剖析教材是教师专业能力的具体表现[2]。在实施课文对话教学时，教师要发挥专业作用，剖析对话内容，选取适宜的素材，

由此夯实角色扮演基础。

以Dinner's ready为例，Let's talk板块内容如图1所示：

情景图内容为：父母与孩子在就晚饭进行交流。对话内容简单且重点突出。但是，在教学过程中，倘若反复练习此对话内容，很容易削弱学生的对话积极性，无法达到角色扮演的目的。角色扮演的目的之一是引导学生自主组建语言，灵活表达。实际上，在体验现实生活和英语教学活动的过程中，不少学生储备了丰富的英语知识——食物的英语表达，这为进行角色扮演提供了助力。因此，通过剖析教材内容，教师整合对话内容，确定对话主题为“自己喜欢吃的食物”，引导学生联系自身实际情况，联想相关的食物内容，并用它替代课文对话，由此实现一场景多练，切实锻炼语言表达能力。

如在厨房，妈妈和儿子可以进行如下对话：

Son： Mom， I'm hungry. What's for dinner？

Mom： What would you like？

Son： I'd like rice and vegetables. / I want to eat noodles. /

I'd like porridge and fish. / I'd like hot pot. / ...

二、角色扮演导入

角色扮演导入是角色扮演活动的起点[3]。角色扮演导入的作用有很多，如激发学生兴趣，促使学生走进具体情境，驱动学生调动语言储备等。基于此，在实施课文对话教学时，教师要依据对话内容，应用多样方法，导入角色扮演，推动活动有序开展。

（一）应用歌曲导入法

歌曲优美的旋律可以使学生在倾听时发挥想象力，

进入具体场景。同时，通过演唱歌曲，学生会获得积极的情感体验，为扮演角色做好情感准备。在英语课堂上，教师可以应用歌曲导入法，结合对话内容，播放相关歌曲，借此导入角色扮演。

以Happy birthday！为例，本单元的课文对话内容以“生日快乐”为主。在体验生活的同时，学生早已倾听、歌唱过生日歌，积累了经验。于是，在课堂上，教师利用多媒体播放生日歌。随着Happy birthday to you！ Happy birthday to you！这一熟悉的旋律和歌词的出现，学生不由自主地哼唱起来。不少学生迁移生活经验，在脑海中想象庆祝生日的场景，顺其自然地进入角色扮演情境，做好对话准备。

（二）应用故事导入法

故事生动有趣，可以在吸引学生注意力的同时，促使他们自主进入相应场景。与此同时，小学生爱听故事。在听故事的过程中，他们既可以获得兴趣的满足，又可以锻炼倾听能力，储备语言知识，为语言运用打好基础。所以，在课堂上，教师可以依据对话内容，应用故事导入法。

以At the zoo为例，课文对话内容介绍了各种小动物。基于此，教师用生动的语言讲述故事：“There is a little monkey. It is crying. Why？ It turns out that it can't find its mother. The little monkey cried as he walked. Suddenly， it met a lion and asked， \"Lion， lion， have you seen my mother？\" The lion said regretfully， \"Sorry， I don't know.\" So， the little monkey walked on， looked while walking， found a little rabbit， and asked， \"Little rabbit， little rabbit， have you seen my mother？\" The rabbit said， \"I haven't seen your mother. You can ask the giraffe.\" The little monkey ran to the giraffe ...”学生沉浸在故事中。在倾听的同时，他们获取诸多的语言知识，有利于灵活应用，积极对话。

（三）直观导入法

直观导入是较为便捷的导入方式之一。在教育信息化背景下，英语学科正在与信息技术深度融合，各种现代信息技术助力教师直观导入。教师应用适宜的现代信息技术，可以呈现直观场景，调动学生多种感官，直接将学生带入其中。在课堂上，教师可以根据课文对话内容，应用直观导入法，将学生带入对话

场景。

以Shopping为例，本单元的对话内容是商场购物。在课堂教学前，教师根据Let's Talk中的对话场景，制作课件，展现商场的画面。在课堂上，教师直接在交互式电子白板上播放画面。熟悉的商场场景很容易吸引学生的注意力。在学生观察时，教师顺势引导：On the weekend， my mother will take you shopping in the mall. Here we are at the mall. What are you going to buy？在教师的如此引导下，一些学生迁移已有生活经验，联想各种购物画面，由此组织语言，为对话作好准备。

三、指导方式多样

指导角色扮演是进行角色扮演的重头戏。在导入角色扮演后，教师要立足课文对话，应用多样的方式指导学生，使他们在具体情境中积极表达，完成语言训练，提高语言认知水平和语言表达能力。

（一）指导学生进行半自由式角色扮演

半自由式角色扮演是角色扮演的重要类型，是指提供情景和任务，促使学生在情景中使用固定的语言知识进行对话，但不仅限于指定的语言知识[4]。在这种角色扮演活动中，教师仅为学生搭建情景、语言支架。学生则可以在支架的助力下，发挥自主性，联系具体情景，设想其他语言知识，由此积极对话，丰富情景内容，同时提高自身语言水平。

以What can you do？为例，在课堂上，学生体验了多样活动，逐步掌握了cook the meals、water the flowers、sweep thefloor等词汇，主要句型“What can you do？ I can ...”，以及情态动词 can 的用法。立足学生的学习所得，教师为学生搭建情景：During the recess， several students sat together to discuss what they were going to do for next week's English party.同时，教师给出单词提示，如sing、dance、play the piano、Tai Chi、play the flute等。之后，教师提出角色扮演任务：Please cooperate with the group members， make up dialogues and role-play according to the situations and word prompts.在此任务的驱动下，学生与小组成员合作，走进具体情景，同时结合单词提示开动脑筋，联想其他单词及所学句型、语法等，组建语言，编创对话，积极交流。

在各组作好准备后，教师随机选择小组，鼓励他们上台扮演角色。其中一个小组可进行如下表演：

S1： What can you do at the English party next week？

S2： I can sing.（哼唱歌曲）

S1： Great！ What about you？ Mingming， what can you do？

S3： I can do Tai Chi.（做出太极拳的动作）（露出疑惑的表情）What about you？

S1：（思索片刻）I can play the piano. I just learned a new tune recently.

在小组进行角色扮演的过程中，教师认真观看，发现组员的良好表现，有针对性地进行赞赏。如组员语言、动作相匹配，教师进行赞赏，借此使组员获得满足感，

增强角色扮演信心。

实践证明，学生通过体验半自由式角色扮演活动，灵活应用了课堂所学，有利于加深对所学的理解，

同时能够顺其自然地锻炼语言表达能力。同时，部分学生做到语言、动作相匹配，表情自如，有利于增强表演能力。

（二）指导学生进行自由式角色扮演

自由式角色扮演同样是角色扮演的重要类型，相较于半自由式角色扮演，给予了学生更大的自由权。在自由式角色扮演中，教师依据课本对话内容和学生学情，为他们提供表演任务话题，接着，让学生发挥自主性，自觉组建语言，与他人对话[5]。丰富的语言储备是学生体验自由式角色扮演活动的保障。因此，在教学过程中，教师要前置课堂，给予学生收集词汇的机会，之后，引导学生与小组成员合作，扮演角色。

以What are you doing？为例，在课堂上，学生经历系列活动，获取了单词、词组，以及一般将来时

be going to的用法，掌握了句型“What are you going to do ...？”。基于此，教师为学生布置表演任务话题：What are you doing？在表演任务话题的作用下，学生自觉利用课前时间，使用多样的方式，如教材、网络等，收集与之相关的单词、词组等，丰富语言知识储备。同时，各组成员自觉利用课前时间，积极交流，设想对话情景，并使用各自储备的语言知识，编创对话，认真讨论，完善对话内容，并反复练习，作好课堂表演准备。

在课堂上，教师直接搭建舞台。小组毛遂自荐，登上舞台，进行角色扮演。如一个小组如此表演：

S1头上戴着一顶记者帽子，手里拿着用报纸卷成的话筒。其他组员各自做自己的事情。S1走到其他组员身边——

S1： Ladies and gentlemen， welcome to our party. There are many of our friends here. Look， what are they doing？

S2：（做出吃蛋糕的动作）I'm eating a cake. This kind of cake is delicious.

S1：（走到康康的身边）What are you doing？ Kang？

S3：（做出玩电脑的动作）I'm playing computer games. This little game is really interesting.

S1：（露出好奇的表情，走到S4一群人的身边）What are you doing？ What are you doing？

S4： We are playing poker.

S1： It seems that everyone is busy. I won't bother you.

在组员表演后，教师组织生生评价活动，鼓励其他小组从不同角度进行评价，如有的小组从丰富的词汇方面，对表演小组进行赞赏。又如，有的小组指出表演不足，提出完善建议。表演小组因此查漏补缺，丰富角色扮演经验。

由此可见，学生在自由式角色扮演活动中，充分发挥了自主性，有利于获取丰富的语言知识并加以灵活应用，提高语言表达能力。

四、结束语

综上所述，有效将角色扮演应用于课文对话教学中，可以使学生在巩固语言知识的同时，锻炼语言应用能力，增强英语学习效果。鉴于此，在实施小学英语课文对话教学时，教师可以应用角色扮演法，整合课本素材，确定对话内容，并以此为基础，应用适宜的方法导入角色扮演，促使学生走进具体场景，继而使用不同的指导方法，组织多样的角色扮演活动，如半自由式角色扮演活动、自由式角色扮演活动等，驱动学生积极体验，迁移英语储备知识，灵活组织语言，

踊跃对话与表达，做到学用结合，巩固语言知识，发展语言表达能力，增强英语学习效果。

参考文献

费亚星.角色扮演在小学英语教学中应用的要点分析[J].学周刊，2021（31）：79-80.

冯楠楠.浅析角色扮演对于小学英语学科核心素养教学的意义[J].校园英语，2021（26）：119-120.

郭开心.小学高年级英语口语教学中角色扮演法存在问题及对策研究[D].长春：吉林外国语大学，2021.

景彦荣.小学英语角色扮演教学的问题与对策[J].文科爱好者（教育教学），2021（1）：190-191.

徐静.小学高年级英语口语教学中如何进行角色扮演[J].考试周刊，2020（A1）：93-94.

作者简介：杨芳（1985.4-），女，甘肃陇南人，任教于甘肃省陇南市西和县城关九年制学校，一级教师，本科学历，曾多次在六年级毕业质量检测中被评为“西和县优秀学科教师”，2022年被评为陇南市小学教育质量先进个人。