新课标下创建小学数学高效课堂的策略探究

摘 要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。文章指出，数学课堂是学生学习数学概念、公式、性质定理以及形成数学思想的重要阵地，高效的课堂教学活动有助于进一步提升学生的数学学科核心素养。

关键词：小学数学；新课程标准；高效课堂

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）01-0019-03

高效课堂可以归纳为高效果、高效率以及高收益。高效课堂既是全面实践新课标理念的重要方式，也是全面落实“双减”的“减负增效”理念的重要措施[1]。新课标理念下，学生的数学学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索以及合作交流等是学习数学的重要方式[2]。因此，教师要注重对学生的启发引导，要创设多元化的教学情境，并加强对作业内容的优化设计，引导学生积极开展观察、猜测、实验操作以及计算、推理、验证与总结等学习活动，从而培养学生的自主探究能力以及良好的学习习惯，进而全面提高课堂教学质量。

一、创设教学情境，活跃课堂氛围

小学生由于年龄较小，注意力不易集中，如果教学中缺少学生感兴趣的元素，学生的学习动力可能不强。但是如果教师能够在教学中适当地创设教学情境，营造积极活跃的学习气氛，学生就能够在轻松的环境中学习，提升学习兴趣，将数学知识充分理解并吸收。

例如，在讲解“认识人民币”相关知识时，在导入环节，教师设计了如下故事情境：

师：老师请咱们班的同学听故事，看看谁听得最认真！（课件播放）

师：每个小动物要的奖品都不同，大象伯伯应该发什么才能让每个小动物都满意呢？

生：发钱！

师：为什么？

生：我们买东西要用钱，小动物们可以用钱去买自己想要的奖品。

师：我们中国的法定货币叫人民币，今天这节课我们就一起来认识一部分人民币。

生动有趣的故事让学生身临其境，并自然引出课题，调动了学生的学习积极性。

又如，在学生认识币值后，教师设计了“超市购物”的情境，并提出要求：（1）组长当营业员，其他几人当顾客；（2）营业员要主动问顾客买什么，每个顾客买一样物品；（3）买完之后和同桌说说你买了什么，以及是怎样付钱的；（4）老师有1元钱想买两样物品，刚好用完，请大家给我提建议看看买什么合适。

可见，生活化的情境既能调动学生已有的生活认知经验，又能培养学生运用数学思维分析真实生活问题的能力，还能引导学生加强对数学知识的理解和运用。

二、组织操作活动，展开课堂探究

动手操作是数学探究的重要方式，也是培养学生数学学科核心素养的重要途径[3]。而且在实验操作活动中，学生还会加强观察、分析、推理以及判断和总结，并会在独立思考以及反复操作的过程中形成一定的创新能力，深入理解和运用基本的数学知识点及数学思想。因此，教师要组织学生开展多元化的操作活动，给学生创建动手操作的环境和平台，从而构建高效课堂。

例如，对于“多边形的面积”这一单元，在传统教学模式下，教师会运用语言描述基本平面图形的面积计算公式的推导过程，然后让学生在理解分析的基础上加以套用。在这种教学方式下，学生没有真正理解知识的形成过程。新课标理念下，教师应尝试引导学生通过动手操作的方式深入探究面积计算公式的形成过程。以平行四边形的面积计算公式为例，学生要准备好一张平行四边形的卡片，然后运用割补法，将其转化为一个长方形。通过观察转化前后图形的性质特点，学生就能自主推导出平行四边形的面积计算公式。类似的还有三角形及梯形等平面图形的面积计算公式，教师要引导学生动手操作，再把自己操作的过程用语言描述出来，这样学生就能加深对所学知识的理解。

又如，“观察物体”这部分内容比较抽象，需要学生具备较强的空间想象能力以及几何直观思维。教师可以提前准备好若干积木，或者让学生自主准备一些积木，然后引导学生运用积木堆积出不同的立体图形，分别从正面、侧面、上面等不同的视角来观察立体图形。在动手操作的基础上，教师还要引导学生将动手拼接好的立体图形在纸上画出来，并标注清楚图形中用了几个积木块，从而引导学生将立体图形与平面图形有机结合起来，进而全面提升学生的空间思维能力。

三、组织合作交流活动，促进学生间的互动交流

当学生个人思考某一数学问题时，有可能会因为某个小的问题而无法展开后续的分析与解答。然而在小组合作模式下，学生之间会受到启发与影响，能及时解决数学探究中遇到的问题。由此可见，小组合作能引导学生在自主思考的基础上积极分享数学概念、公式和定理，还能引导学生以多元化的思维视角建构数学知识体系和数学思想[4]。因此，教师要创建合作交流的学习环境，促进学生数学思维能力的发展与

提升。

例如，在讲授“我们身体上的‘尺’”这一课时，教师可以为学生提供小组合作实践单（见表1、表2和表3），让学生开展合作探究活动，感受“身体上的尺”的实际应用价值。

随后，学生在学习中积极配合，进一步积累测量经验，发展动手能力，增强估算的意识，体验到了参与数学活动的乐趣。

又如，在“解决问题的策略”这一单元中有如下题目：“720毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？”教师可以让学生小组合作讨论有几种方法可以解决这个问题，并要求学生向小组成员解释自己每一个计算步骤的依据及原理，解释自己对这一问题的整体分析思路。经讨论，学生得出方法一：可以假设全部换成小杯，就共有9个小杯，把720除以9就可以先算出每个小杯的容量；方法二：可以假设全部换成大杯，就共有3个大杯，把720除以3就可以先算出每个大杯的容量。听到其他小组成员分享的内容后，学生就会受到启发，深入理解习题的分析思路。

四、优化作业设计，提高作业质量

课堂作业练习是课堂教学的重要组成部分，科学有效的课堂作业既能帮助学生加深对基本知识的理解，又能培养学生的数学创新能力。“双减”背景下，作业内容的重要性更加凸显。因此，教师要优化课堂作业内容，调动学生作业练习的积极性，从而实现高质量的课堂教学。

教师要设计整理归纳类的作业，即在学生学习完某一单元内容后，引导学生自主整理单元内的主要知识点以及常见的习题。例如，在讲授“长方体和正方体”这一单元的“整理与复习”这一节课时，教师要引导学生自主整理单元内的主要知识点，并将整个单元的知识点运用思维图示的方式表示出来，之后呈现如下设计好的练习题目：

[基础巩固]

（1）长方体和正方体都有（ ）个面，（ ）条棱，（ ）个顶点。

（2）至少要用（ ）个相同的小正方体才能拼成一个大正方体。

（3）一块橡皮的体积大约是5（ ）。

（4）一个长方体的长是8分米，宽和高都是5分米，它的表面积是（ ）平方分米，体积是（ ）立方分米。

[能力提升]

（1）一个正方体，如果把它的棱长缩小4倍，它的表面积缩小（ ）。

A.2倍 B.4倍 C.8倍 D.16倍

（2）一个棱长6米的正方体，它的表面积与体积相比较（ ）。

A.体积大 B.表面积大

C.一样大 D.无法比较

（3）一个正方体的棱长总和是60厘米，它的表面积是（ ）。

A.21600平方厘米 B.150平方厘米

C.125立方厘米 D.150立方厘米

[拓展运用]（选做）

（4）如图1所示，在台阶面上（阴影部分）铺上地毯，至少需要（ ）平方米的地毯。（各级台阶等高等宽）

这样分层的课堂作业的练习设计，既让学生掌握了基础知识和技能，又让一些学优生的思维能力得到进一步发展。

五、融合信息技术，丰富课堂教学内容

教育信息化是现代社会的发展趋势。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，数学教学活动中要合理利用现代信息技术，促进数学教学方式方法的变革。当教学内容与生动、直观、形象的多媒体技术相结合时，学生会集中注意力，并展开独立且深入的思考，建构更加系统化的知识体系。因此，教师要运用信息技术直观呈现教学内容，丰富教学素材，营造良好的课堂氛围[5]。

例如，在“用字母表示数”一课的教学中，当教学到“含有字母的乘法式子简便写法”这一内容时，教师可以利用多媒体技术插入一个动画小视频，让动画人物来介绍，这样能快速吸引学生的注意力。本课的主要内容是让学生掌握数字与字母相乘、字母与1相乘、字母与字母及两个相同字母相乘的书写方法。之后，教师再利用电子白板中的“课堂活动”这一功能，设计

“小熊运动会——看谁能第一个到达终点”的竞赛游戏，帮助学生巩固“含有字母的乘法式子的简便写法”

的知识点，把课堂的氛围推向高潮。

六、正面激励评价，提高课堂教学效率

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《课程标准》中明确指出：评价不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生数学学习过程。因此，教师要探索激励学习和改进教学的评价方法。例如，教师要在课堂上经常用“你真是一个会思考的孩子”“你的思路十分清晰”“你的计算速度超快”“你是个十分用心的孩子，相信你一定能进步的”等语句。经常受到教师这样的表扬，学生的学习信心会不断增强。

例如，在讲授“整数四则混合运算”这部分内容时，教师要向学生呈现不同习题，如连加连减类的，加减乘除混合类的，以及含有括号类的等，引导学生展开快速、准确的计算练习。对于表现优秀的学生，教师要及时表扬：“你太棒了，计算得十分准确。”同时，

向班级学生呈现学优生的计算内容和准确的计算过程等，引导其他学生向该生学习，相信学生会更积极地投入课堂学习。

七、结束语

总之，在新课标理念下，教师要在分析教材的基础上利用多媒体技术创设情境，组织学生展开动手操作、合作交流的学习探究，并通过优化课堂作业内容加强对学生的激励评价，全面提高课堂教学效率，从而切实提升学生的数学学科核心素养。

参考文献

秦天.浅谈构建小学数学高效课堂的策略[J].读写算，2022（27）：141-143.

迟文.核心素养下小组合作构建小学数学高效课堂的思考[J].试题与研究，2022（26）：105-107.

陈天洪.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建策略[J].天津教育，2022（27）：37-39.

王潇彬.基于核心素养的小学数学高效课堂构建策略探究[J].科学咨询（教育科研），2022（9）：197-199.

赵世强.“双减”背景下小学数学高效课堂策略探究[J].学周刊，2022（33）：60-62.

作者简介：阮丽平（1980.9-），女，福建福鼎人，

任教于福建省福鼎市太姥山镇第二中心小学，一级教师，本科学历，市级优秀教师。