幼儿园主题探究活动中运用思维导图的策略探究

摘 要：思维导图是一种全新的教学方法，当前已被广泛地运用于幼儿园教育中。将思维导图应用于幼儿园主题活动中，既能强化幼儿的体验感，又能使幼儿更好地适应各种活动，更好地融入各种主题活动中，进而提升幼儿园主题活动教学质量。本研究旨在探讨在幼儿园主题探究活动中运用思维导图的实施方法，从而达到增强主题探究活动实施效果及提升幼儿思维与核心素养的目的。基于此，文章对幼儿园主题研究活动开展过程中思维导图的运用进行了深入的探究，旨在培养和提升幼儿的思维能力和促进幼儿综合发展。

关键词：幼儿园；思维导图；主题探究活动

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）01-0016-03

在新课程改革背景下，幼儿园在培养幼儿的创造性和想象力过程中，将思维导图应用于主题探究活动中，使主题探究活动整个过程以图文并茂的方式进行简洁有效的展示，进而发展了幼儿的思考能力，提高幼儿的核心素养和整体素质[1]。

一、主题探究活动实施前，借助思维导图进行主题审议

在幼儿教育阶段，开展主题探究活动十分有必要。开展主题探究活动需要考虑如何选取主题、如何协调幼儿的现实发展和园所的特点、如何有效地将五大领域的教育内容有效地结合起来、如何及时有效地引导和支持等。利用思维导图进行主题思考，教师应理顺思绪，注意幼儿在主题实施中的需求，并注意幼儿成长的动态。在开展主题探究活动之前，教师可以使用下列思考方式。

一是构思双气泡图，拓展主题思路。主题活动的开展应该从幼儿自身的体验出发，以幼儿的生活体验为基础。教师可以采用双气泡图，将主题活动和幼儿的生活体验联系起来，拓展他们的思维。例如，在“萝卜种植记”主题活动开展之前，教师可以对小班的幼儿进行一次有关萝卜的问卷调查，并从问卷的主要成分中抽取出相应的词汇。通过双气泡图，幼儿可以将主题活动和自己的生活经历结合起来，还会发现自己和教师对萝卜的认知有许多相似之处，如萝卜种植方式、萝卜品种、照护方式、萝卜美食等。不过，这份问卷内容仅涵盖了一部分关于萝卜的信息。教师和幼儿对萝卜的认知也许还有更多相似之处，因此可以留一些空白，以便以后的活动有更大的发展空间。

主题探究活动内容的选材应立足于幼儿的生活体验。在开展主题探究活动之前，教师可以利用“双气泡图”清楚地展现幼儿对“萝卜”的理解和认知上的共性。教师利用图示法不仅可以提高幼儿的认识水平，还可以对幼儿的特殊需求有所了解，从而为以后主题探究活动的开展提供依据。

二是搭建多重流程图，引领主题深入。在主题探究活动开展时，由于各个幼儿的兴趣点和关注度不尽相同，产生的问题也一样，因此，教师很难根据预先设定的内容来进行教学。对此，教师可以运用多元流程构建主题网路，明确地展示各活动的动态，并适时地针对幼儿发展需求做出相应的修正，使课程的执行流程更完善。

例如，在“保卫萝卜”主题的开发中，在前期的主题活动网的建设上，教师可以主题目标为核心，围绕五大领域活动目标设计整个主题活动网络图，并不断拓展。教师在开展主题探究活动时发现教育契机——“为什么萝卜长不高”，于是结合幼儿的身心发展特点及当地的资源，调整活动内容，增加“制作浇水神器”“制作合适的肥料”等活动，使得主题探究活动变得更加有趣且富有内涵。

二、主题探究活动实施中，巧借思维导图细化主题活动

（一）理清思路，提升理解能力

利用思维导图促进主题探究活动的顺利开展，不但可以使幼儿更好地了解主题活动内容，还可以使幼儿在思维导图的指导下积极参加各种活动，并积极思考、交流，从而促进主题探究活动的有效实施。在开展主题探究活动时，教师运用思维导图把复杂的文字转换成图片，能快速地帮助幼儿理顺各个知识间的关联，从而最大限度地提升幼儿的理解能力，这对主题探究活动的开展起到非常积极的作用。

以小班主题活动“快乐种植”为例，该活动的目标是让幼儿“知道简单的种植方法，了解不同的种植工具”。在运用思维导图展开活动时，教师还要循序渐进地对主题内容进行细化。活动开始前，教师通过和幼儿共同欣赏绘本《它们是怎么长出来的？》，并提出

“要怎么样种植萝卜呢？”的问题，鼓励幼儿用语言或动作表述，以涂鸦形式表征。教师可为幼儿绘制流程图，回顾梳理幼儿的琐碎发现，如需要挖土，还要浇水、浸泡种子……在幼儿讨论结束后，教师可运用流程图帮助幼儿梳理正确的萝卜种植流程。在讲述完流程之后，教师可为幼儿播放思维导图的第二层，即播种的工具有哪些，它们有哪些相同的地方和不同的地方。幼儿了解到这些工具都是播种需要的工具，但不同的工具有不同的用途，如铁锹可以用来松土、铁耙可以用来翻地、镰刀可以用来割杂草等。最后，教师将两个层次的思维导图整合：“我们要根据每个不同播种环节的需要选择合适的种植工具来进行种植。”之后，教师带着幼儿到户外进行种植。

小班幼儿能力有限，逻辑思维不够清楚，因此，在使用思维导图时，教师要先展示探索性的主题，帮助幼儿梳理正确的种植方式。随后，在导图的第二层次，

教师要细化不同工具的不同用途。最后，教师要将这两个层面结合起来，回到第一层，通过野外植树活动让幼儿把这些原理运用到实际生活中。通过这种方式，幼儿可以一步一步地走向活动的主题。教师用好思维导图，可使幼儿在开展主题探究活动时，维持较高的思考水平，提高领悟力，从而实现主题探究活动目标。

（二）分类归纳，锻炼发散思维

幼儿具有很好的探究能力，因此，在制作思维导图的过程中，教师要根据直观、简洁的图形特征，以及幼儿自身的实际情况，将主题活动进行归类。这样既可以直观地反映整个主题活动的各个方面，又可以促使幼儿在思维导图的指导下，打破自己的思维局限，培养自己的发散性思维。所以，在应用思维导图进行主题探索时，教师可以根据幼儿的现实情况和主题分类归纳的特点，让幼儿学习发散思考，从多个方面思考问题，打破以往探究活动的局限性，锻炼幼儿发散思维，促使幼儿的智能得到发展。

例如，当教师带着幼儿在菜园子里参观时，幼儿看到了一大堆的蜗牛在菜地里爬来爬去，这时候幼儿开始讨论起了为什么平时我们很少看到蜗牛：“下雨天的时候可以经常看到它。”“我有时候在泥路边也会看到它们，它们会不会咬人？”在此基础上，教师可以组织开展以“小蜗牛，你好”为主题的探究活动。教师可以把“蜗牛”的外形特征、生活习性及与自然的关系等，用“树状思维导图”呈现出来，把幼儿所提问题标注上。在探索过程中，教师可以将问题树状图挂在教室墙壁上，并将尚未解答或已经解答的问题标注出来。同时，教师还可以用问题树状图记录幼儿对问题的记忆，有效刺激幼儿的求知欲。以树状图为基础，

将幼儿遇到的各种问题进行归类展示，有利于提高幼儿归类、整理的能力。以树状图为基础，教师借助树状图将各个环节进行归类，有助于幼儿在思考导图的指导下，不断优化自己的创新。

（三）调动经验，激发探索欲望

在开展幼儿主题探究活动时，教师要充分利用幼儿现有的知识体验，发掘更深层的知识，使主题教育更加深入地开展，从而达到更好的效果。幼儿活泼好动，对事情充满强烈的好奇心，因此，通过思维导图呈现活动内容更易被幼儿理解和接纳。幼儿在图像的指引下，能够更好地表现自己的愿望和思想，从而实现主题活动的基本目标。此外，教师通过运用思维导图，能使幼儿在成长与生命体验中获得更多感悟，从而使对学习的兴趣达到最大化[2]。

例如，“我们的绿园”主题探究活动开展的目的是让幼儿“认识大自然中的各种生命，观察和探究它们的生长过程，去探究大自然的一切”。在运用思维导图开展主题探究活动时，教师首先要借助思维导图来唤起学生幼儿的已有经验[3]。例如，在游戏一开场，教师向幼儿展示他们所熟知的环境元素——大草、小草、花坛、绿色花园、昆虫。然后，教师提出“它们有哪些特点？”这一问题，激发幼儿的探究热情，并指导他们进行对话。在幼儿的对话之后，教师利用思维导图来引导学生了解“自然”这个话题，然后提出问题：树木和草地是怎样的？花坛中都有什么花？种植园有哪些植物？什么是虫子的家园？教师运用思维导图帮助幼儿思考，让幼儿了解自然环境。之后，教师讲道：“把自己喜欢的东西拿出来，到外面去感受一下，看看他们在自然界里的生存状态。”在幼儿的自我探究和观察中，教师完成了三个阶段的思维导图：在探索之前，教师使用思维导图来唤起幼儿经历过的事情，进而引申出“大自然”这个活动的主题。接着，教师通过提问，使幼儿对不同生物的生长和生存情境进行思考，并运用思维导图进行深入的探究；最后，教师给予幼儿观察和探索的空间，让幼儿运用现有的知识去观察周围的环境。这个过程不但可以唤起幼儿以往的体验，而且可以激发他们探究的兴趣，使他们的思维和认知得到提升。

三、主题探究活动实施后，运用思维导图优化主题课程

在幼儿园主题探究活动中，思维导图不仅可以实时地将有关的活动信息进行存储，同时也可以将之前的主题探究活动涉及的知识和信息进行整理[4]。另外，在完成了主题探索性研究后，教师还可以通过思维导图让幼儿总结和反思活动，使幼儿快速准确地整合所获得的知识和信息，从而更好地将原有的知识与新的知识有机地结合起来，使知识结构更加完整、充实。

例如，在幼儿园举办的“我是家务小能手”主题探究活动中，教师让幼儿探究做家务的乐趣，从而掌握更多做家务的技能，并通过各种形式的活动，让幼儿学会如何更好地做家务，提升幼儿的动手操作能力。通过本次主题探究活动，幼儿既能获得丰富的技能经验，又能从中获得快乐。

在最后活动结束环节，教师让幼儿与家人和好友分享这个主题活动的探索过程。不过，因为探索的时间比较长，活动结束之后大部分幼儿会忘记活动的内容和步骤。对此，教师则可以通过指导幼儿运用思维导图来梳理和整合整个主题探究活动的全过程，唤醒幼儿的记忆，并进一步充实和扩展所建构的思路导图，从而将分散在主题探究活动中的零星知识进行系统化、结构化的整理与总结[5]。在绘制思维导图的过程中，教师还可以通过问答的形式引导幼儿思考，从而加深幼儿对相关知识的记忆。

四、结束语

运用思维导图开展幼儿园主题探究活动，不仅有助于幼儿理顺思绪，促进幼儿理解能力的提升，还可以唤起幼儿的经验，激起他们探索的欲望。此外，还可以锻炼幼儿的分类、总结、创新、想象等方面的能力，有利于幼儿养成良好的思维习惯。所以，在幼儿园主题探究活动中，教师要重视发挥思维导图的优势，有效激发幼儿参与主题活动的兴趣，使幼儿提高自己的能力，促进幼儿更好地发展和创新。

参考文献

刘剑云.主题活动环境创设背景下幼儿自主学习的探究[J].卷宗，2020，10（20）：294-295.

陈超楠，黄曦.运用思维导图助力幼儿园主题活动：以城厢区南门中特幼儿园为例[J].教师博览（科研版），2020（3）：70-71.

吴莎莉.思维导图在幼儿园绘本阅读活动中的应用研究[J].教师，2022（10）：78-80.

陈镜如.思维导图在幼儿园主题活动分享环节运用的行动研究[D].南京：南京师范大学，2020.

查英，姜恕.思维导图在幼儿园主题活动中的应

用[J].儿童与健康，2022（7）：38-39.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“运用思维导图推进幼儿园主题活动开展的实践研究”（立项批准号：Fjxczx22-086）的阶段性研究成果。

作者简介：姚雅艳（1991.3-），女，福建晋江人，

任教于福建省晋江市第四实验幼儿园，一级教师，本科学历，曾荣获学园优秀教师。