核心素养导向下的初中地理大单元教学策略分析

李玉双

摘  要：文章讨论了核心素养导向下初中地理大单元的教学策略，强调了培养学生的综合素养、学生主体性、跨学科整合和情感教育等方面。在教学中，教师应注重学生综合素质的培养，让学生成为学习的主体，与其他学科进行跨学科整合，同时注重情感教育，让学生体会地理的魅力。这些策略有助于促进学生核心素养的培养，提高学生的学习兴趣和学习效果，有利于初中地理教育的改革和发展。

关键词：核心素养；初中地理；综合素养；学生主体性；跨学科整合

随着社会的不断发展和变革，核心素养教育已经成为当前教育改革的重要方向。初中地理教育是培养学生综合素质的重要环节之一，旨在培养学生的地理思维、地理意识和地理知识等。因此，如何在初中地理教育中贯彻核心素养教育，成为当前教育界亟待解决的问题。本研究旨在探讨核心素养导向下初中地理大单元的教学策略，以期提供有益的思路和方法。文章首先简述了核心素养与初中地理教育的关系；其次详细分析了初中地理大单元的教学策略，包括强调综合素养培养、学生主体性、跨学科整合和情感教育等方面；最后总结了这些策略对学生核心素养培养的意义，并探讨这些策略在初中地理教育中的应用前景。

一、核心素养与初中地理教育

核心素养是指在当今全球化、信息化和多元化的背景下，培養学生的基本素养和核心能力，包括思维能力、沟通能力、创新能力和社会责任感等。这些能力不仅是学生日后生活和工作的必备素质，而且是现代社会全面发展的要求。

初中地理教育是培养学生综合素质的重要环节之一。在初中地理课程中，学生不仅要学习地理的基本知识和技能，教师还要培养学生的地理思维和地理意识。通过初中地理课程的学习，学生能理解自然环境与人类社会的关系，认识到地球作为一个整体，其特点和重要性，以及掌握一些基本的地理知识和技能，为未来的学习和生活做好准备。因此，将核心素养理念融入初中地理教育中，有助于促进学生的全面发展，培养学生的综合素质和能力。在这个过程中，教师应注重学生思维能力、沟通能力、创新能力和社会责任感等方面的培养，帮助学生逐渐掌握地理学科的知识和技能，使学生理解地理学科的思维方式和价值观念，形成对地理的兴趣和热爱。

二、初中地理大单元教学策略

（一）强调综合素养培养

初中地理大单元教学的目标不仅在于传授学生地理知识，还在于培养学生的综合素质。在这个过程中，教师应注重培养学生的思维能力、创新能力和社会责任感，使他们成为具备综合素养的未来人才。

首先，教师应让学生通过参与实际案例的学习激发思维能力和创新能力。在案例教学中，教师可以让学生阅读实际案例，然后针对案例中的问题进行分析和讨论。学生通过这种方式，可以了解真实的地理环境和问题，从而具备思维能力和创新能力。

其次，游戏教学是一种培养学生综合素质的有效方法。在游戏教学中，教师可以设计各种各样的地理知识游戏，让学生在游戏中获得知识，同时培养学生的思维能力和创新能力。这种教学方法可以使学生更加主动地参与学习，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

最后，讨论式教学是培养学生社会责任感的有效方法。在讨论式教学中，教师可以将学生组织起来，让他们讨论各种地理问题，如气候变化、环境保护和资源利用等。学生通过这种方式，可以更好地了解地球的环境和资源状况，同时具有社会责任感和公民意识。

初中地理大单元教学应注重培养学生的综合素养。教师可以采用多种教学方法，如案例教学、游戏教学和讨论式教学等，以促进学生综合素质的发展。通过这种方式，学生可以逐渐掌握地理学科的知识和技能，理解地理学科的思维方式和价值观念，形成对地理的兴趣和热爱。

（二）强调学生的主体性

在初中地理大单元教学中，教师应强调学生的主体性，让学生在教学中成为主体。学生在主体的角色下可以更加积极地学习，提高学习的效果和效率。为了实现这个目标，教师可以采用以下方法：

首先，教师可以设计开放式的问题，鼓励学生自己探索和思考。开放式问题通常是指具有多种答案和解决方法的问题，这些问题不仅可以培养学生的思考能力和创新能力，还可以激发学生学习的兴趣和积极性。通过这种方式，学生可以在解决问题的过程中逐渐形成自己的思维模式和学习方法。

其次，教师可以利用思维导图帮助学生梳理知识结构，加强学生对知识的理解和记忆。思维导图是一种以图形表达思维内容的方法，它可以帮助学生更加清晰地了解知识点之间的关系和层次，从而更加深入地掌握知识。这种方式可以让学生在学习中更加自主地掌握知识，形成自己的学习方式和思考模式。

最后，教师可以采用小组合作的方式，让学生在小组中互相交流和合作，以解决问题。小组合作是一种以学生为中心的学习方式，它可以使学生更加积极地参与学习，提高学生的学习效率和学习成果。在小组合作中，学生可以互相帮助、分享经验，共同探索问题的解决方法，培养合作精神和团队意识。

在初中地理大单元教学中，教师应强调学生的主体性，让学生成为主体。教师可以采用开放式问题、思维导图和小组合作等方法，引导学生探究地理问题，激发学生学习的兴趣和积极性，使学生在学习过程中获得自我发展和实践的能力。这样一来学生可以更加主动地学习，提高学习的效果和成果。

（三）强调个性化教学

初中地理大单元教学中，学生的个性化差异比较大，因此针对学生的不同特点和需求，采用个性化教学是非常有必要的。

一方面，教师可以通过了解学生的兴趣、爱好和学习习惯等方面的信息调整教学的内容和方式，满足学生的学习需求。例如，学生喜欢运用数学方法解决地理问题，那么教师可以在教学中增加数据分析和统计方面的内容，提升学生对地理知识的兴趣和理解程度。

另一方面，教师可以采用不同的教学的方式和手段，以适应不同学生学习的风格和特点。例如，对视觉型学生，教师可以通过图片、视频等多媒体形式呈现地理概念，让学生更好地理解地理知识。对动手型学生，教师可以通过模拟实验、地理探究等方式促进学生的学习。而对口头表达能力较强的学生，教师则可以采用辩论、讨论等形式激发学生的学习兴趣和思维能力。教师通过个性化教学，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，从而提高学生的学习效果。

（四）强调实践教学

实践教学在初中地理大单元教学中非常重要，因为它可以让学生通过亲身实践的方式加深对地理知识的理解和记忆，同时培养学生的实践能力和社会责任感。教师可以采用多种实践教学方式，如实地考察、社会实践和模拟实验等，让学生更好地体验地理知识的应用。

在实地考察方面，教师可以带领学生实地考察地理现象和地理问题，例如去城市中心考察交通拥堵问题、去海边考察海洋生态等。学生通过实地考察，可以更直观地了解地理的现象和问题，感受地理知识的实用性和生动性。

在社会实践方面，教师可以组织学生参加社会实践活动，例如环保活动、城市规划活动等。通过参与社会实践活动，学生可以更深入地了解地理知识与社会现实的联系，从而提高社会责任感和实践能力。

在模拟实验方面，教师可以设计各种模拟实验，如使用地图模拟海洋洋流、使用模型模拟城市交通等。通过模拟实验，学生可以更直观地了解地理知识的应用和实用性，同时形成观察力、探究能力和创新能力。

实践教学是初中地理大单元教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解地理知识，提高学生的实践能力和社会责任感，让学生在学习过程中获得更多的体验和感悟。

（五）強调评价和反思

在初中地理大单元教学中，评价和反思是至关重要的一环。教师可以通过定期的测试、作业、考试等方式评价学生的学习情况，也可以采用自评、互评等方式，让学生更好地了解自己的学习情况。评价不仅是对学生学习成果的考核，更重要的是促进学生的反思和进步。教师应将评价结果及时反馈给学生，帮助他们了解自己的学习成果和不足之处，同时也要给予适当的鼓励和指导，以激发学生学习的热情和自信心。除了教师的评价，学生的自我评价和互相评价也非常重要。学生可以回顾自己的学习情况，总结和归纳自己的学习成果，并反思自己的不足之处，进一步完善自己的学习策略和方法。同时，互相评价也可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。在评价和反思的过程中，教师也应注意学生的情感体验，通过合理的反馈和指导，帮助学生建立正确的学习态度和价值观，增加学生对地理学科的兴趣和热爱，进一步提高学生的学习成效和学习意愿。

（六）强调信息技术的应用

在初中地理大单元教学中，信息技术的应用是一个重要的教学手段，教师可以通过以下方式实现：

1. 多媒体教学。教师可以利用多媒体教学，将地理知识通过图片、视频、音频等形式呈现给学生，让学生在视觉、听觉上得到更加直观的感受和体验。

2. 网络学习资源。教师可以利用互联网丰富学习内容和资料：通过互联网，教师可以轻松获取大量的地理学习资源，如教学视频、PPT课件、教案、地图、图片、资料和文章等。这些资源可以为学生提供更加生动、直观、全面的地理学习体验，提高他们的学习兴趣和主动性。网络学习平台为学生提供了随时随地自主学习的机会，学生不会受时间和空间的限制，可以根据自己的节奏和需要选择学习内容，自主安排学习进度，从而提高学习效率。同时网络学习平台为学生提供了互动交流的机会。学生可以通过在线讨论区或社交媒体等平台与教师、同学进行交流，分享自己的学习体验和观点，获得更多的学习资源和反馈。网络学习资源为地理教育提供了许多便利和机会，教师和学生可以充分利用这些资源提高地理学习的效果和质量。地理信息系统（GIS）可以让学生通过空间分析、地图绘制等方式深入了解地理信息，加深对地理概念的理解和记忆。

3. 跨地域合作。跨地域合作是网络学习平台的一个重要优势。通过网络学习平台，学生可以轻松地与来自不同地区、不同学校的学生或教师进行联系和合作。在地理学习中，这种跨地域合作的机会非常宝贵，可以拓宽学生的视野和知识面，促进他们的学习和成长。

首先，跨地域合作可以让学生了解到不同地区的地理环境和文化背景。不同地区的自然环境、人文地理特征都不尽相同，学生可以通过与其他地区学生的合作，深入了解不同地区的地理现象和相关问题，拓宽自己的视野。其次，跨地域合作可以让学生获得更广泛的学习资源。不同地区的学校和教师拥有不同的教学资源和经验，学生可以通过跨地域合作，获取更丰富、更多样化的学习资源和资料，提高自己的学习效果。最后，跨地域合作可以培养学生的团队协作和沟通能力。在地理研究或项目中，学生需要与其他学生或教师合作完成任务，这可以让学生学会如何与他人合作、沟通和协作，提高自己的团队协作能力。因此，网络学习平台为学生提供了很多跨地域合作的机会，这对促进学生的地理学习和全面发展非常有益。

三、结语

初中地理大单元教学中，采用上述策略可以提高学生的核心素养，包括学科素养、创新素养、思维素养、情感素养和社会责任素养。在未来，这些策略在初中地理教育中的应用前景也非常广阔。随着科技的不断进步和社会的不断发展，有理由相信，这些策略在未来的教育实践中将发挥更加重要的作用，为培养出更具综合素养和创新能力的学生做出更大的贡献。

参考文献：

［1］柯飞雁. 大数据背景下的初中地理教学［J］. 西部素质教育，2018，4（11）：147.

［2］胡凤刚，户清丽. 融入爱国主义教育的初中地理大单元教学设计与实施策略：以人教版《八年级下册》为例［J］. 地理教学，2023（07）：36-39+9.

［3］王文潇，李世泰. 初中地理教学中的综合思维培养策略探究［J］. 中学地理教学参考，2020（08）：22-23+26.

［4］栾杰. 初中地理教学中渗透地理核心素养的策略研究［J］. 中学地理教学参考，2020（S1）：4-5.

［5］李平义. 初中地理学科学生发展核心素养之我见［J］. 才智，2019（07）：71.

［6］刘征，刘洋，赵旭阳，等. 基于核心素养的初中地理实践能力培养实证研究：以石家庄市为例［J］. 中学地理教学参考，2021（02）：77-79.

（责任编辑：郑  畅）