大单元视域下初中道德与法治教学策略探究

王建均

摘 要：新课程改革下的初中道德与法治教学进一步强调课程的整体逻辑，注重开展大单元教学。在大单元视域下，初中道德与法治教学可以从整合单元内容出发，拓展学生的视野，助力学生创新思维，从而全面培养学生的道德观念和法治意识，促进学生的全面成长。本文结合具体案例，探讨了大单元视域下初中道德与法治教学的策略。

关键词：大单元 初中道德与法治DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.056

随着新课程改革的推进，初中道德与法治教学也在不断发展和完善。与传统的教学方式相比，新课程改革下的初中道德与法治教学更加注重整体性和综合性，强调开展大单元教学。大单元教学是指将一些相关的知识点或者技能点按照某种逻辑方式组合在一起，形成一个完整、内部结构相对稳定的教学单元，并以此为基础展开具体的教学活动。在大单元视域下，道德与法治教学可以整合相关的单元内容，形成一个有机的知识体系，帮助学生高效学习。在实践中，大单元视域下初中道德与法治教学的具体开展仍旧面临着一些问题，教师对大单元的教育理念理解得不够透彻，教学方式也比较传统，这就给大单元视域下初中道德与法治教学的开展造成了阻碍。基于此，笔者进一步思考，总结出如下策略。

一、明确单元目标，整体联动知识

目标是教学中的重要导向，在科学合理的目标的导引下，学生能够渐进地掌握知识。知识从来都不是单独存在的，它们必然和其他知识之间能够相互联系。这种知识之间的内在联系可以将知识串联起来，建构成一个系统的整合体系。在大单元视域下，知识就可以通过单元教学整合起来。为了让知识更加明确具体，教师就需要明确单元目标，在整体上将知识加以联动。在大单元视域下的初中道德与法治教学中，第一步是明确单元目标，并通过整体联动来实现这些目标。在制定教学计划之前，教师应清楚地了解每个大单元的核心概念和目标。这样可以确保教学活动与课程的整体逻辑相符，从而为学生提供一个系统性的学习框架。每个单元的教学设计和内容选择，应该紧密围绕目标展开，将不同知识点有机结合起来。通过整体联动知识的方式，教师可以帮助学生更好地理解和吸收所学的道德与法治知识。在初中道德与法治的教学过程中，教师可以从单元之中每一个小单元之间的联系出发，展示知识之间的内在关联，并注重知识的延伸和拓展。通过将这些小单元整合到大单元中进行教学，学生可以在学习道德与法治的同时，了解不同主题之间的联系和相互作用。

例如，在部编版初中道德与法治七年级下册第三单元“在集体中成长”的教学中，教师可以在吃透教材内容的基础上，明确单元目标，开展大单元教学。本单元的教学目标为：认识到什么是集体以及集体的温暖和力量；认识到集体生活是个人所需要的，并明确在集体中涵养品格和发展个性的重要性；了解个人意愿和集体规则，明确个人利益和集体利益在本质上是一致的，坚持集体主义。然后，教师可以通过整体联动知识的方式来实现这些目标。教师需要在教学计划中明确每个小单元的核心概念和目标。例如，在本单元中，核心概念可以包括集体、温暖、力量、个性、品格、个人意愿、集体规则、个人利益和集体利益等。教师可以将不同的知识点有机结合起来，展示它们之间的内在关联和相互作用。教师可以通过讲解集体的定义和重要性，引导学生认识到集体的温暖和力量。同时，教師可以介绍集体生活对个人发展的影响，以及在集体中涵养品格和发展个性的重要性，从而让学生认识到集体主义的重要。通过整体联动知识的方式，学生可以更好地理解和吸收所学的道德与法治知识，感受到知识的内在关联。

二、立足学生兴趣，创新教学形式

卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”这句话讲出了教育的关键，在教授学生具体的知识之前，要培养学生钻研知识的兴趣，然后再教授学生具体的方法。兴趣才是最好的教师，以兴趣为导向的学习更加符合初中学生的需要。因此，在大单元视域下的初中道德与法治教学中，教师也要立足学生的兴趣，创新大单元教学的形式，以激发学生的学习积极性和主动性。通过采用多样化的教学形式，教师可以使学生更加投入，参与到课堂活动中，从而提高他们的学习效果和学习兴趣。首先，教师可以设计富有趣味性的游戏和角色扮演活动，将道德与法治知识融入其中。这样的活动既能够培养学生的道德意识，又能够增进同学之间的互动与合作。其次，教师可以利用现代科技手段，如使用多媒体、网络资源等，来呈现生动有趣的案例分析和故事讲述。通过视频、图片等多媒体素材的运用，教师可以将抽象的道德原则和法治知识具体化，使学生更易于理解和接受。同时，教师还可以引导学生使用网络资源，通过在线讨论、小组合作等方式来深入探讨有关道德和法治的问题，提高学生的思考和表达能力。通过设计趣味性的活动、利用现代科技手段等创新教学方式，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性，从而提高道德与法治知识的学习效果。

例如，在部编版初中道德与法治七年级上册第二单元“友谊的天空”的大单元教学中，教师可以开展一个“介绍朋友”的趣味游戏活动，鼓励学生积极参与。在活动开始前，教师可以设计一个小测验，考察学生对于不同类型朋友的认识。接着，教师可以让学生在规定的时间内用创意的方式来介绍自己的朋友。教师可以让他们画一张卡片，写上对该朋友的评价，或是通过一段小视频、音频等方式进行介绍。通过这样的游戏活动，学生既能锻炼表达能力，又能形成分享欢乐的习惯，进一步加深对友谊及其中道德价值的理解。教师也可以让学生用自己的语言描述班级上的一位朋友的特征，但不说出他的名字，让其他同学来猜一下。通过这个游戏活动，教师可以提高学生的学习兴趣，进一步加深学生之间的友谊。教师也可以利用多媒体技术和网络资源拓展教学，可以用互联网技术展示一些有关友谊的故事，如“高山流水”“管鲍分金”等，也可以播放一些有关友谊的电影片段，如《伴我同行》《心灵捕手》《我的九月》等。通过这样的方式，课堂氛围将更加活跃，提高学生的学习热情。

三、创设单元情境，设置问题驱动

大单元视域下的每个单元教学的内容都会相对广泛和复杂，学生在学习时往往会感到有一定的难度。在初中道德与法治的教学中，单元的内容在总体上是一致的，但在细节层面仍有着各种差异。为了提高学生的学习效果，让学生更加透彻地理解单元内容，教师可以结合单元主题，创设具体的单元情境，让学生能够更加直观、身临其境地体会道德与法治内容，同时，教师也可以利用问题驱动来引导学生深入探究，提出有针对性的问题，激发学生的思维潜力。首先，教师可以选择一个有趣而贴切的情境作为教学背景，以此来激发学生的兴趣和探索欲望。教师也可以选择一些生活中的实际案例或情境作为教学素材，让学生联系日常生活中的情境进行思考和探究。通过这样的情境创设，学生将更好地理解道德价值观、法治精神的重要性。其次，通过设置问题驱动，教师可以引导学生深入思考和研究相关的道德与法治问题。问题可以从实际生活经验出发，提高学生的思辨能力。创设单元情境和设置问题驱动旨在帮助学生将所学的道德与法治知识与实际情境相结合，培养他们的综合思考和问题解决能力。通过这样的教学策略，学生可以更好地应用所学知识解决实际问题，进一步加深对道德与法治的理解和认识。

例如，在部编版初中道德与法治七年级下册第二单元“做情绪情感的主人”的教学中，教师可以结合单元内容创设一个这样的情境：“假设你是一个新转校生，刚来到这所学校的第一天。同学们对你都非常友好，但不久后你发现有一个同学经常情绪低落，很少与人交流。你对他的状况感到担忧，想要帮助他走出阴霾。作为一个全新的同学，你该如何面对这个情况呢？”接下来，教师让学生结合所学内容进行思考，并提出一些问题：“你认为这位同学可能处于什么样的心理状态？他为什么会变得孤僻和情绪低落？如果是你的话，你会怎样处理这种情况？你会采取哪些行动来帮助他？你认为一个身心健康的同学应该具备哪些良好的情绪管理能力和沟通技巧？”通过这样的情境创设和问题驱动，学生可以更好地理解情绪的特点和调节方式，促进学生身心健康成长。

四、开展实践活动，密切联系生活

初中道德与法治的学习与现实生活有着极为密切的联系。初中道德与法治课程标准是：适应初中学生的成长需要。思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，要注重对学生们的道德与法治的培养，树立正确的世界观、人生观、价值观，给予正确引导和帮助。由此可见，道德与法治的教学是为了让学生更好的成长，并能在生活中认识到道德和法律的作用，树立正确的价值观念。大单元视域下初中道德与法治教学要重视知识在生活中的应用。开展实践活动是非常重要的一环。通过实践活动，学生可以将所学的道德与法治知识与实际生活紧密联系起来，加深理解和认识，实现“立德树人”的目标。首先，教师可以组织学生参与社会实践活动，让他们亲自去感受社会风貌、观察社会现象，并结合所学知识进行分析和思考。其次，教师还可以组织学生开展一些小型的调查研究活动，并提出相关的解决方案。通过实际调查和案例分析，学生可以将所学的道德与法治知识应用于实际问题中，培养他们分析和解决问题的能力。通过开展实践活动，学生可以将抽象的道德与法治知识应用于具体的实践中，加深对知识的理解和认识。同时可以更好地指导自己的生活，实现学习知识的目的。

例如，在部编版初中道德与法治八年级上册第三单元“勇担社会责任”的大单元教学中，教师可以引导学生参与一些具有道德与法治特色的社区服务活动，让学生将所学知识应用到生活中。教师可以组织学生参与志愿者活动，为社区居民提供法律咨询、道德教育等服务。通过实际参与社会公益活动，学生可以亲身体验到道德价值观和法治原则的实践意义，培养他们关爱他人和服务社会的精神。教师也可以让学生自主开展有关社会责任的问卷调查活动，根据整合的内容，结合教材知识，共同分享和探讨社会责任的重要意义。

五、结合深度学习，引导学生探究

深度学习需要让学生透彻地理解知识，并在此基础上与原有的知识體系相互融合，进而促进学生学习能力的提高。深度学习是一种高效、实用的教学方法。大单元视域下的初中道德与法治教学可以结合深度学习，让学生对单元内容进行深度探究，激发学生的创新意识，培养学生的批判思维。深度学习强调的是学生主动探究和构建知识的过程。教师应该充分利用大单元教学的机会，通过引导学生进行深度学习来提高他们的学习效果。在课堂教学中，教师可以利用深度学习的原则设计探究式的学习任务，让学生自主探索和发现知识，鼓励学生进行全面思考和多角度观察，思考知识的含义。深度学习还可以体现在评价方式上。教师可以采用多样化的评价方法，如项目作业、口头报告、小组讨论等，从而更全面地评价学生的学习情况。通过评价反馈，教师可以进一步指导学生的学习，促使他们深入思考、巩固知识，并培养他们的自我学习和创造能力。深度学习导向下的初中道德与法治大单元教学，能够有效提高学生的自主学习能力，帮助学生形成终身学习的能力，为他们未来的学习和成长奠定坚实的基础。

例如，在部编版初中道德与法治九年级上册第三单元“文明与家园”的教学中，教师可以开展深度学习导向下的大单元教学。教师可以设计探究“中华文化和中华美德”的深度学习任务，让学生深入了解中华文化的博大精深和兼收并蓄，也让学生了解内涵丰富的中华美德，了解一代又一代所传承下来的高尚美德。然后，教师可以进一步引导学生如何在传承中华文明和凝聚价值追求的基础上，建设美丽中国，激发他们对家园建设和祖国发展的创新意识。教师可以组织学生进行小组研究，让他们选择一个相关的主题或问题，并自主收集资料、展开调查和实地观察，以了解家园建设中存在的问题和挑战。接下来，教师可以让学生就所选的主题或问题进行小组讨论和展示。学生可以分享他们的研究成果，交流彼此的观点和意见。最后，学生可以准备口头报告或项目作业，展示他们的成果和解决方案，并接受教师和同学的评价和反馈。通过这样的深度学习导向下的大单元教学，学生不仅能够全面理解和掌握中华文明的内涵和价值，也能为建设美丽中国献计献策。

总之，在大单元视域下的初中道德与法治教学，可以通过明确单元目标、立足学生兴趣，创设单元情境、开展实践活动、结合深度学习等策略来提高教学效果。这些策略能够帮助学生全面发展，培养道德观念和法治意识，同时提升学生的学习兴趣和学习效果。通过选择适当的方法和手段，初中道德与法治教学可以更好地满足学生的需求，促进他们的全面成长。

参考文献：

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