谈基于情境的小学语文学习任务群设计与实施策略

摘 要：本文旨在探讨基于情境的小学语文学习任务群设计与实施策略。首先，介绍了情境教学的概念和原理，并阐述了情境教学在小学语文学习中的应用价值。其次，提出了基于情境的小学语文学习任务群设计的原则，包括学习目标、学生特点和教材选择等因素。然后通过实例，详细介绍了小学语文学习任务群的设计步骤和具体内容，包括阅读理解、写作等方面的任务设计。接着，提出了基于情境的小学语文学习任务群实施策略，包括学习环境创设、学习指导方法、学习评价方法等，以期通过这些策略可以促进学生语文素养的全面提升。

关键词：情境教学 小学语文 学习任务群DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.020

语文是小学阶段的重要学科之一，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力等方面具有重要影响。但传统的语文教学往往以知识传授和机械性训练为主，缺乏实际应用和情境交互的环节，这给小学语文教学带来了不良的影响。因此，现在很多小学教师都将眼光放到了情境教学上，期望通过创设真实或虚拟的情境，将学习内容与学生的实际生活和经验相连接，激发学生的学习兴趣和积极性，同时设计合理的学习任务，以此来提高小学语文教学质量。然而，由于传统教学观念影响，情境教学的小学语文学习任务群设计与实施并没有达到预期的效果。基于此，需要针对情境教学模式下小学语文学习任务群设计与实施展开探究。

一、情境教学与小学语文学习

（一）情境教学的概念和原理

情境教学是一种以情境为核心的教学方法，它通过创设真实或虚拟的情境，将学习内容与学生的实际生活和经验相连接，激发学生的学习兴趣和积极性。情境教学强调学习的情境性和真实性，以及学习者的主动参与和合作交流，旨在提高学习的效果和质量。在具体情境教学中，情境教学主要是通过创设引人入胜的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并建立起学习内容和学生实际经验之间的联系。通过积极参与讨论、探索和解决问题，能够提高学生的思考能力、合作能力和解决问题能力。

（二）情境教学在小学语文学习中的应用价值

在小学语文学习任务群设计中，情境教学能够创设真实或虚拟的情境，让学生在实际语境中学习和运用语言。通过在情境中与他人进行交流、讨论和合作，学生可以更好地理解和运用语言知识，提高口语表达和写作能力。同时，情境教学还能够激发学生的学习兴趣和积极性。借助有趣的情境，如角色扮演、模拟实验等，学生能够更好地参与到学习活动中，提高学习的主动性。此外，情境教学鼓励学生在情境中进行思考、探索和解决问题。通过与情境中的角色、问题、挑战进行互动，学生的批判性思维和创造性表达能力将得到极大提升，有利于学生进行独立思考、分析问题。

二、小学语文学习任务群设计原则

（一）任务群的概念和特点

任务群是指由一系列相互关联的任务组成的学习活动集合。它是基于情境教学理念而设计的一种学习组织形式，通过将相关的任务有机地组织在一起，使学生在一定的情境中进行连续、有目的性的学习和实践。相较于其他教学方式，学习任务群具有相关性、渐进性、合作性、情境性和综合性等特征。其中，相关性是指任务群中的任务在主题、内容或技能上存在一定的联系。渐进性指的是任务群中的任务是按照一定的难度和复杂程度进行安排。合作性指的是学生在任务群中需要相互协作、交流合作，共同完成任务。情境性是指任务群设计依托于真实或虚拟的情境，让学生在情境中进行学习和实践。

（二）基于情境的小学语文学习任务群设计原则

在进行任务群设计时，教师应明确学习目标，了解学生所掌握的语文知识、技能和能力，要保证学习目标与学生的学习需求和年级水平相匹配。同时，任务群的情境应与学生的生活经验和实际情境相适应。教师可以从学生熟悉的日常生活场景、社会情境或虚构的情境入手进行创设，使学生能够将所学的语文知识和技能应用于实际情境中。此外，学习任务群设计还需要遵循渐进性原则，根据难度和复杂程度，有序推进学生的学习过程。初级任务可以用于巩固基础知识和技能，中级任务可用于提高思维能力，高级任务可以培养学生的问题解决能力。

（三）设计任务群应考虑的因素

在设计任务群时，教师需要考虑学习目标设计，明确任务群的学习目标，即学生需要具备的知识、技能和能力，确保学习目标与学生的年级水平和教学大纲相匹配。同时考虑考虑学生的认知特点、興趣爱好、学习风格等因素。任务群应根据学生的年龄、认知发展阶段和学习能力，选择合适的任务类型和情境设置，激发学生的学习兴趣和主动性。在这过程中，教师还应选择适合任务群的教材资源，包括教科书、练习册、阅读材料等，要保证教材与任务群的主题和学习目标相一致，并能够提供丰富的语言素材和学习资源。另外，教师应根据学习目标和学生特点，选择合适的任务类型和任务形式。最后，教师要根据学习内容和学生特点，创设适宜的情境，使学生能够在情境中进行学习和实践。

三、基于情境的小学语文学习任务群设计实例

（一）任务群设计步骤

在小学语文学习中，任务群设计是一项复杂且系统的工作，教师应按照以下步骤进行任务群设计，提升学习任务群设计的质量。

1.目标设定

在进行目标设定时，教师应明确任务群的学习目标，具体包括语文知识、技能和能力的要求。同时考虑学生的年级特点和学习需求，设定适合他们的学习目标，避免出现学习目标超出学生认知范围的情况。

2.情境构建

教师应根据学习目标和学生特点，选择合适的情境，具体情境可以是现实情境、虚构情境或跨学科情境。同时借助有趣的情境背景来激发学生的学习兴趣。

3.任务设计

教师要根据学习目标和情境，选择适合的任务类型，如阅读理解、写作练习、口语表达等。教师应严格遵循难度递增和目标衔接的原则，设计一系列相互关联的任务，形成任务序列。同时明确每个任务的具体要求和指导，包括内容、格式、参考资源等，以完善学生的学习过程。

4.资源准备

为了保证学习任务群活动能够得到良好开展，教师应根据任务要求，选择适合的教材、练习册、阅读材料等，并提供学习资源支持。同时根据任务的特点和要求，为学生准备适当的学习工具和学习环境，如课堂教具、电子设备等。

5.实施和指导

在学习任务群活动开展之前，教师应向学生介绍任务群的学习目标、情境背景和任务要求，以此激发学生的学习兴趣和动机。同时安排学生进行任务群学习活动，鼓励学生进行合作学习、讨论和交流，引导学生进行探究和思考。最后，在学习过程中，教师需要提供必要的指导和支持，解答学生的疑问，引导他们克服困难。

6.评价和反馈

完成学习群任务后，教师应根据任务群的特点和目标，选择合适的评价方式，如作业评价、口头表达评价、展示评价等，对学生的学习进行客观评价，然后根据评价结果，向学生提供及时的反馈和指导，鼓励他们总结经验、反思提高。最后，教师要根据学生的学习表现和反馈，对任务群进行评估和调整，优化任务设计，以提高学习效果，满足学生的学习需求。

（二）实例一：小学生阅读理解任务群设计

在进行阅读理解任务群设计时，教师首先需要设计前置任务，即探索祖父的园子，借助该预热活动激发学生的兴趣，促使学生主动调查了解祖父的园子和植物的相关知识。然后让学生以小组合作学习方式，收集关于祖父的园子的信息。在完成信息收集后，学生应合作形成报告，向全班呈现他们对祖父的园子的了解，包括园子的规模、种植的植物种类等。

其次是阅读理解任务设计，学生阅读文章《祖父的园子》并回答相关问题，以此来提高学生的阅读理解能力，比如，教师让学生回答：“根据文章的描述，你认为祖父对自己的园子是怎么样照料和管理的？”在进行阅读活动设计时，教师可以让学生独立阅读这篇文章，并回答与文章内容相关的问题。

接着是推理与归纳任务设计，通过对文章内容的推理和归纳，学生可以进一步探讨祖父的园子中的植物种植情况。教师可以让学生进行独立思考，提出关于祖父的园子和植物种植的进一步推理，例如植物的用途、生长环境等。然后共同探讨问题并整理答案，将归纳结果以报告形式呈现或展示。

在完成所有任务群设计后，教师应根据任务的复杂程度和学生的学习进度，合理安排每个任务的时间。比如，教师可以在一周内完成整个任务群的实施。然后确定课堂组织方式，前置任务和推理归纳任务可以通过小组合作形式进行，促进学生之间的合作与交流。阅读理解任务则以个体阅读为主，然后小组合作进行讨论。在这一过程中，教师要充当好任务引导者和支持者的角色，给学生提供必要的指导和支持，如解答学生的疑问，引导学生进行思考和讨论。

最后是评价与反馈。教师可以根据学生的实际情况，设计阅读理解测验、小组讨论记录等方式来对学生的阅读情况进行评价，并根据评价结果，及时提供个体和集体反馈，指导学生提高阅读理解能力。

（三）实例二：小学生写作任务群设计

在进行小学生写作任务群设计时，为了更好地说明写作任务群设计，下面以小学三年级上册第四单元习作《续写故事》为例进行分析。

首先，设计故事情境引入任务。通过引入故事情境，能够激发学生的写作兴趣和想象力。教师可以以续写故事的方式开展课堂教学，并鼓励学生思考。同时，教师在这个过程中可以借助开放性问题来引导学生展开讨论，如“接下来，主人公会遇到什么困难？”或“他们会怎样解决问题”。

其次，设计素材收集和故事规划任务，学生可以进行素材收集，通过观察周围环境、阅读相关书籍等方式，收集与故事情境相关的素材。学生可以在小组内讨论和分享素材，并共同规划续写故事的内容和结构，包括主题、情节发展等。教师要引导学生独立进行续写故事的创作，注意使用适当的句式、词汇和修辞手法。教师应提供相应的指导和支持，例如提供写作提示、讨论创作中遇到的问题等。

最后，设计分享和反馈任务。教师应让学生分享自己的续写故事作品，接受他人的反馈和评价。具体而言，教师可以让学生在小组内或整个班级中进行续写故事作品的分享。然后将写好的故事进行传阅，通过互相阅读、评论和提出建议，提高学生的写作技巧。

在具体的学习任务群活动中，教师应根据任务的复杂程度和学生的学习进度，合理安排每个任务的時间，比如以一个星期为周期。在进行课堂组织过程中，教师可以采用小组合作或整体讨论形式来开展故事情境引入，然后采用个体写作为主的方式完成设计素材收集和故事规划任务。为了保证学习任务群的教学效果，教师应扮演好任务引导者、指导者和评价者的角色，为学生提供必要的写作指导和反馈。最后，教师要设计续写故事作品的评价标准，如创意性、情节连贯性、语言表达等。通过个体和集体的反馈，教师要指出学生写作中的优点和改进的方向，并鼓励学生继续努力。

四、基于情境的小学语文学习任务群实施策略

（一）加强学习环境创设

在创建基于情境的小学语文学习任务群时，适宜的学习环境是至关重要的。教师可以从教师布置和资源准备两个方面来完成学习环境创设。首先，在进行教室布置时，教师可以利用墙面展示学生的作品、阅读材料和相关图片，以激发学生的学习兴趣和好奇心。同时使用主题装饰来营造情境，根据任务群的主题选择相关的装饰物，如植物、故事角色等，以帮助学生更好地融入情境。其次，教师可以准备与任务群相关的教学资源，如故事书籍、阅读材料、绘画工具等，以支持学生的学习和创作。教师要根据学生的实际需求，提供多样化的阅读材料，包括故事书、绘本、报纸、杂志等，以满足不同学生的阅读兴趣和水平。

（二）采用科学的学习指导方法

在基于情境的小学语文学习任务群中，教师可以采用多种学习指导方法，以激发学生的学习兴趣。具体而言，教师可以提出开放性问题，鼓励学生思考并表达自己的观点和想法，并且创设小组合作学习的机会，让学生在小组内互相交流和讨论，共同解决问题或完成任务。同时创造有趣的学习情境和故事情节，吸引学生的注意力，教师可以使用多媒体资源，如图片、视频、音频等，提高学生的感官体验。最后，教师使用问题导向的学习方式，帮助学生主动提出问题并寻找答案。

（三）重视多样化学习评价方法的应用

在基于情境的小学语文学习任务群中，教师可以采用多种评价方法，以综合评价学生的学习成果和能力。具体而言，教师可以在平时的学习中，通过观察学生在任务中的参与度、合作能力、创造性思维和解决问题的能力来评价学生的综合素养。同时，教师要鼓励学生自主评价自己的学习成果和学习过程，促进他们对自己的学习进行反思和总结。教师可以设置互评机制，让学生相互评价和提供建议，帮助他们从不同的角度和观点看待自己的学习表现。最后，学生可以展示他们在学习任务中所完成的作品，如写作作品、阅读笔记、绘画作品等，以提高他们的创作和表达能力。

基于情境的小学语文学习任务群设计是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的语文能力和综合素养。在设计任务群时，教师需要考虑学习目标、学生特点、教材选择等因素，并遵循任务群设计原则。同时，在实施过程中，教师需要创设良好的学习环境。最后，教师可以通过激发学生兴趣、启发式教学和综合评价等方式，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 朱群《小学语文学习任务群下的项目化学习研究》，《中华活页文选（教师版）》2023年第4期。

[2] 马虎平《小学语文学习任务群教学实践探究》，《智力》2023年第7期。

（李红光，一级教师，从事小学语文）