高中历史教学中培养学生核心素养的策略研究

梁呈龙

摘 要：新课改推行以来，高中历史教学模式产生了新变化，过去的灌输式教学方法很难落实新课改背景下的各种指导思想。教师要形成全新的核心素养培育理念，突破传统历史教学的局限性。在高中历史课堂教学中，高中历史教师应根据核心素养培养标准和特征，制定并实施科学性、指导性的高质量培养方案，设计高中历史教学内容，为学生创建多元化的高中历史教学课堂，全面提升学生的学科核心素养。

关键词：核心素养 高中历史 培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.048

现如今的高中历史教材与教学内容非常多元，其中包括各种特殊历史人物与事件，也有评价该部分的相应内容。在这些评价内容的导向下，教师与学生能够更好地了解历史教材当中的历史思维与历史文化，指导学生深入思考这些历史人物与事件背后有哪些值得学习的地方，从而达到提高学生历史核心素养的教学目标。当学生的学习能力与历史思维得到提升之后，便会逐步形成良好的价值理念，能够在有效解决实际问题的同时，利用历史思维进行思考，学会尊重历史，最终强化其历史学习能力，落实核心素养教育。

一、高中历史核心素养的相关理念

高中历史核心素养就是高中学生在学习历史相关知识后逐步形成的历史学科相应的历史能力、特征以及必备品格，能够体现出高中生的历史知识涵养，充分发挥学生的历史学习能力以及历史思维的导向作用。基于此，高中历史学科中的核心素养体现了新课改的基本特点与内涵，同时又融入了历史学科的独特性质。从高中历史学科核心素养来看，主要包括历史解释、唯物史观、史料实证、时空观念、家国情怀，这五个核心素养是相互依存和各自独立的，直接体现了历史学科的基本属性，同时体现了历史学科的重要特征。高中历史学科核心素养。具体见图1。

提高高中生的基本素养，落实立德树人根本任务，是新课改推行过程中对历史学科的全新总结与升华，高中历史是人文学科中的核心，高中生在受教育过程中，要不断提高自己的学习能力。历史事件是真实存在的，并不会因为人的主观意识而改变，也不会因为时间的流逝而转移，因此，唯物史观必然成为高中历史核心素养的一部分，教师要站在历史角度看待问题，帮助学生正确看待历史，在学习中认识历史、感受历史，并结合历史思维寻找人类走向未来的方法。时空观念是学生学习历史事件的基础，是高中历史学科中的独特存在，时空属性让历史与其他学科存在差异，虽然历史知识内容十分丰富，但我们在学习历史知识时可以结合时间规律挖掘教学资源，这也是学生分析历史的基本依据。

二、培养高中生历史核心素养的关键点

1.基础知识

高中历史融合了时间和空间概念，要想不断培养学生的历史核心素养，提升学生历史能力，教师还需要巩固学生的基础知识，帮助学生全面掌握历史知识，不断强化学生的历史学习能力。在实际教学中，教师可以重点引导学生巩固历史基础知识，创新优化教学内容，将学生的实际学习需求和个性化发展作为基础条件，拓宽学生的历史视野，促使学生能够深入理解教学内容，在实际学习训练中强化逻辑思维能力，提高学生的思考分析能力。

2.科学思维

高中各学科之间的教学内容差异较大，相同之处是核心素养下的高中学科都将培养学生学科核心素养作为重点。而高中历史对高中生思维能力要求较高，有效学习历史知识后，学生可以运用自己掌握的历史知识和思维能力全面分析某一事件，深入挖掘事物本质。作为高中历史教师，应当正确指导学生深入分析历史内容，带领学生全面掌握事件起因、经过、结果与产生的影响，促使学生在学习过程中形成正确的学科思维，从而精准掌握事物之间的关联性。

3.学科能力

高中生在学习历史学科时，应该具备一定的归纳总结和阅读理解能力，教师应结合教材内容，拓展相关教学内容，打造有趣、多元化的教学环境，以此帮助学生完善历史知识体系，梳理中国与世界历史的发展过程。培养高中生的历史学科核心素养，是实现新课改中的核心素养要求的基本目标，更是推动学生个性化发展的主观要求，在教学中，教师必须要指导学生掌握整体历史事件，辯证思考个人与社会之间的关系，不断形成正确的价值观和历史观，提高历史学习能力，优化高中历史学科教学质量，落实核心素养教学目标。

4.现实分析

阅读历史使人明智，历史学习最明显的作用就是帮助人们正确把握当下；在实际教学中，教师应正确指导学生结合自己掌握的历史知识，分析现实社会与政治问题，促使学生掌握更加全面的中国改革建设历史进程，从而提升学生的民族自信，激发学生的爱国主义意识与爱国情怀，调动学生的学习热情，将历史育人价值发挥到极致，从而帮助学生形成良好的历史核心素养。

三、培养高中生历史学科核心素养的现实意义

1.顺应新高考，优化生涯规划

在新高考模式下，学科选择对高中生的发展非常重要，很多学生虽然全身心投入到读书当中，却没有真正了解自己的特长和兴趣，面对高考中的“选什么”“怎么选”时，容易让自己陷入迷茫当中，此时，教师需要及时给予学生生涯规划引导。现如今，很多学校虽然开设了生涯规划课程，然而实际上的课程资源比较有限，很难开展系统、连续的生涯指导，并且受应试教育的制约，一些学校开设的生涯规划课程变成了高考技巧辅导课，很难为学生提供专业的生涯教育。高中历史教学有着持续性的课程安排、系统化的教学资源，在历史教学中渗透生涯教育，可以提高生涯规划课程的教学效果，拓展历史教学层次，促进学生全面发展。

2.实现学生发展的需求

如今的高中历史学科核心素养主要有时空观念、史料证实、爱国情怀、唯物史观以及历史解释，在此思想下培养高中生的历史学科核心素养，是实现课程改革目标的途径之一，更是满足学生发展需求的基本保障。在历史教学过程中，可以帮助高中生了解历史事件，思考个人与社会之间的关联，建立正确的价值理念。

四、培养高中生历史学科核心素养的对策

1.革新教学思想

基于学科核心素养创建有效的历史学科教学新体系，并将立德树人作为根本目标，需要教师在教学中要坚持两个教学思想，其一是育人为本，将学生实际学习情况作为开展教学活动的前提，根据高中生的实际发展需求、个性化需要以及发展规律等優化设计历史课堂教学内容，保证学生可以全身心投入到学习活动中，并在学习中养成正确的历史思维，建立时空观念，进而培养高中生的学科核心素养。

其二是德育为首，在教学中抓紧任何能够激发学生爱国情怀的时机，让学生爱上中国文化、建立文化自信，同时在文明互鉴意识下正确看待各方文化，在提高学生历史学习效果的同时，实现历史教学目标。

2.强调多元化的历史解释

教师要深入探索高中历史教材内容，高中历史教材中的很多内容都是历史事实，教材对这些事件必然有相应的解释；但实际上，很多历史学家对同一件历史事件的分析是不同的。历史事实具有显著的客观性，而历史解释却充满主观性，这是因为人们会使用自己的思维逻辑判断和分析相关事件。因此，在课堂教学中，高中历史教师要正确引导学生判断历史事实，进行历史分析，每个学者的历史分析是不同的，部分学者的分析会充满自己的主观意识，所以教师不能只引用一个人的历史分析，这样会影响学生对历史事实的全面了解。因此，教师要深入分析教材内容，优化知识结构，探索并呈现多元化的历史分析内容，让学生学会正确判断各种历史问题，进而提升学生的历史思维，强化学生的历史解释素养。

3.分析教材，强调爱国情怀

在高中历史学习中，爱国情怀是必须要遵循的基本理念。教师在教学“中国近现代社会生活变迁”的相关知识时，该部分内容间接说明了社会主义道路建设与发展的重要性，因此，教师可以将爱国情怀相关元素融入其中，以此培养学生高尚的爱国情操。引导学生在生活中积极学习伟大的历史人物，并在社会建设发展中贡献力量。因此，教师要结合学生的特点开展教学，以此帮助学生了解历史发展，激发学生爱国情怀和社会责任感。

4.小组合作学习

在高中历史课堂教学中开展小组合作学习，还需要打造一个合作研究情境，即教师要深入分析教材内容，优化设计合作交流主题，让高中生能够在合作学习中详细分析主题内容。并且在合作学习中进行深度思考，从而提升其自主学习能力。在思考历史主题后，学生能够在小组合作学习中充分发表自己的想法，强化自己的学习能力和交流能力，学生可以在交流互动中获取丰富的历史内容，以此全方位提高高中生的历史素养。

例如，在学习“世界多极化与经济全球化”的相关知识时，教师提问学生：“导致世界出现多极化趋势的具体因素有哪些？”“各国家的相关因素有哪些？”学生可以联系该话题开展小组合作探究活动，一些学生可以集中收集美国的相关因素，一些学生可以探索中国的相关因素。教师可以要求学生在搜集中编写研究报告，在完成之后，鼓励学生积极呈现自己的学习成果，以此强化学生的团队合作意识，培养学生的实际问题解决能力。

5.注重师生互动，强调学生主体地位

在创建高效的高中历史课堂教学时，教师和学生之间的互动对最终的教学质量有着直接影响。开展高中历史教学时，教师应强调学生的主体地位，为学生提供足够的独立思考时间，同时正确引导学生如何学习历史。加强师生互动能够帮助学生正确理解抽象的内容，帮助学生深入研究历史内容，进而提升学习效果。

比如，在学习“辛亥革命”的相关知识时，教师应该围绕主题设计问题链，开展师生互动教学，促使学生完善自己的知识结构。如提问：“军民起事具体是？”“课文中各省响应，九夏沸腾的内涵是？”学生回答问题后，教师继续追问：“革命党人举行过相似的起义。但为什么只有武昌起义成功了？”教师以此开启小组讨论学习，完成问题探索后，继续提问：“为什么各省响应，九夏沸腾会出现在武昌起义之后？”

教师还可以提问：“全国人民多倾向共和的具体原因指的是什么？”“在那个时候国人是怎样践行民主共和的？”学生回答后，教师提问：“实施《中华民国临时约法》的现实意义有哪些？”有效的问题不仅能够激发学生的学习兴趣，还能激发学生探索的积极性，提升学生的学习能力。

6.创新教学评价

过去实行的高中历史教学评价存在不到位、不及时等问题，难以通过评价促进学生学习水平的提高，教学评效果并不理想，难以提高学生的历史核心素养。为此，高中历史教师要创新教学评系统，比如结合图2优化教学模式，充分发挥评价推动教学、学习以及教研的作用。

例如，在“冷战与国际格局的演变”的教学过程中，教师应指导学生围绕“冷战产生的实际原因”“主要体现在哪些层面”等问题进行探索，并在互动中渗透评价，关注学生内容探索的合理性与正确性，同时将高中历史学科核心素养的发展作为评价指南，以此提高学生的学科素养，通过评价让学生知道自己的短板，让其有目标、有计划地完善学习体系，使其能够主动学习历史知识，实现评价促进学习的目标。

目标是评价的灵魂，也是开展评价的出发点，更是评价的归宿，而“学”是中心点，“教”是基本途径，“评”是难点，一体化是评价的基本和最终目标。

综上所述，在核心素养教育理念下开展高中历史教学，能够培养高中生的学科核心素养，落实新课改指导思想，助力教学体系创新，使学生提高学习能力。基于此，教师围绕核心素养培养维度，积极打造有效的教学情境，深入分析教材，结合学生的实际渗透爱国主义教育，为学生提供多元化的成长途径，提高学生历史核心思维与能力，培养学生的历史核心素养。

参考文献：

[1] 梁巨凯《新高考背景下高中历史教学中学科核心素养的培养》，《中国科技期刊数据库科研》2022年第7期。

[2] 孔凡宾《核心素养背景下高中历史单元导语教学策略研究——以〈中外历史纲要〉为例》，《中学教学参考》2023年第7期。

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[4] 陈琳琳《高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略》，《求知导刊》2019年第52期。

[5] 于学孟《核心素养下高中历史教学中学生学科素养的提升策略研究》，《中国科技期刊数据库科研》2022年第12期。

[6] 龙娟《基于核心素养背景下高中历史教学的思考》，《试题与研究》2021年第13期。

[7] 施江华《高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略》，《中学课程辅导：教师通讯》2021年第4期。

[8] 杨胜州《学科核心素养下的高中历史教学策略研究》2023年第10期。

（梁呈龙，1981年生，男，汉族，山东邹城人，大学本科，中学一级教师，研究方向：高中历史教学）