情境·聚焦·赋能：小学语文单元作业设计新样态

罗燕芳

摘 要：在新时代背景下，创新作业设计已然转化为另一种新的态势。其目的是为了促进学生的自主学习，是为了有效助力教师的教和学生的学。在新《课标》理念的指引之下，立足单元整体进行作业设计是一种非常有益的教学方向。本文从作业情境的创设、语文要素的聚焦、赋能学生核心素养的发展等角度，根据统编版小学语文四年级下册教材第六单元的单元作业设计，尝试探索一条小学语文单元作业设计的新路径、新样态。

关键词：作业目标 聚焦要素 素养发展 嵌入评价 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.033

在“双减”政策下，当前语文学科的教学正经历着历史性的巨大变革，从过去的知识传授本位进而转向立足学生核心素养的发展，语文作业也随之转向“素养作业观”。2022版新《课标》中明确指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。”由此可见，基于核心素养理念下提出的单元作业设计的思想，聚焦单元要素，融合情境创设，赋能素养发展，其优越性体现在系统性、结构性、关联性和纵向层次性上。下面就以统编版小学语文四年级下册教材第六单元为例，探讨如何聚焦单元来设计语文作业，呈现作业新样态。

一、整体解读，细化作业目标

所谓的作业目标，就是学生完成作业后要达到的预期结果或标准，是建立在教学目标基础上的，是教学目标的实现、巩固与发展。简单来说，教师在平时课堂教学过程中，每一堂课都应依据教材和学情特点制定精准的教学目标，再围绕目标巧妙地设计教学环节来突破教学重难点。作业设计在这一点上与课堂教学是相似的，同样也要有目标，做到目标先行，目标就是作业设计的指南针。那么，如何制定作业目标呢？其中的基本原则就是要保持与教学目标相一致，才能保证作业内容的操作性，不会因为不熟悉作业内容，导致拔高作业难度，加重学生负担。这样的原则更有利于最大限度地促进学生在课堂上认真学习，提高学生学习的有效性。

统编版教材四年级下册第六单元的单元主题是“成长故事”，一共编排了3篇课文《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》，编排的课文展示了不同时代少年儿童成长的经历，以“学习把握长文章的主要内容”和“按一定顺序把事情的过程写清楚”为双线，口语交际“朋友相处的秘诀”和习作的话题“我学会了      ”契合单元主题，整组教材读、说、写一脉相承。整合单元教学内容，对学生的认知发展水平、学段的发展序列以及课程标准相应学段的要求进行综合考虑后，笔者充分研读教材，立足单元语文要素，结合单元教学重点，解析课后习题内涵等，制定了以下11条单元作业目标。（如表1）

教师明确上述的单元作业目标，对整个单元的学习内容和作业进行整体设计，关注单元整体的联系，关注学生能力的发展，为充分发挥和落实单元的学习价值，为整体促进学生的素养发展奠定基础。

二、基于主题，创设作业情境

情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体。2022版新《课标》特别强调主题的统整，强调情境的创设。核心素养的培养，就是要创设真实的语文情境，在统一的学习主题下，进行语文实践活动。情境化已经成为当下语文作业设计转型的方向。

1.在单元统整之下设置大情境

统编版教材四年级下册第六单元课文的编排，从古人囊萤、李白少年时的求学经历，到抗日战争时期的小英雄雨来，从小说故事中的青铜、葵花，到生活中可见的小小男子漢，尽管课文时代背景不同，但都在“深深浅浅的脚印”中，从不同视角揭示出了“成长”主题的内涵，对学生的精神成长有着非常重要的意义。纵观整个单元的课文编排，笔者从整体出发，在作业设计的过程中架构起大主题——“向上吧，新时代好少年”。为帮助同学们“扣好人生的第一颗扣子”，笔者组织开展主题为“向上吧，新时代好少年”系列活动，在让我们一起努力成为一名更优秀的“和乐少年”这一大情境中开启整个作业之旅。在情境之下，笔者又分别创设了“鲜衣怒马 不负韶华行且知”“回望历史 少年自有凌云志”“抚今追昔 奋楫逐浪向未来”三个部分，将所有的作业嵌入在大情境“向上吧，新时代好少年”之中，赋予作业活动以情境意义。（如图1）

此外，在进行本单元大情境创设的时候，为了更好地使情境更契合学生的生活，更能引起学生的共鸣，教师还可以将学校的文化建设一并运用进来，例如，学校“和而不同、因材施教”的办学理念、学校的形象标志等。该作业设计时便借助了学校的卡通人物形象——和和、乐乐，从导语到中间的提示语和最后的结束语，以及每道题目的设计上，都在有意识地给学生创设一个完整的情境，让作业不仅仅只是作业，更像是一次有意义的活动。这样的设计，既高度符合本单元的主题，又能让学生在真实的情境中去解决真实的问题，实现知识的“联结、迁移、运用”，改变当前作业的单一、单调、无趣的问题。

2.在贴近生活之间关联小情境

2022版新《课标》的“命题要求”中明确指出：“命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。”因此，在本单元作业设计时，阅读材料的选择可以彰显地域文化，从学生们比较熟悉的来自家乡的人物、地点入手，让作业变得熟悉、可亲、可近。如，教师可以结合实际情况，在一些题目设计时有意识地将本地的一些著名人物作为阅读的材料。像著名的理学名家朱熹、哲学大家杨时的成长故事，快速拉近学生与阅读材料之间的距离，缩短学生与作业的疏离感。同时，教师可以创设贴近学生日常生活的小情境，在实践类作业的设计中，让学生去实地参观一些本地的革命文化遗址，在参观以后完成一个微视频的录制文案。如此，作业的内容具有一定的真实性，并以图片的形式出现，富有趣味，在贴近学生真实生活的同时，又很好地激发出学生探究和表达的欲望。

三、落实目标，聚焦语文要素

聚焦单元要素是精准设计作业的前提，能够有效融合学生语文知识、语文能力、语文学习方法，有效落实作业目标，提升学生语文核心素养。统编版四年级下册第六单元的助学系统编排均围绕语文要素展开，无论是精读课文中的泡泡、课后题的小标题任务，还是略读课文的阅读提示，语文园地的梳理。据此，本单元的作业设计要着力落实单元语文要素，从精读课文、略读课文到语文园地，层层递进，体现由学习到迁移的过程。在进行作业设计时，无论是积累与运用的基础性作业，还是阅读与欣赏、表达与交流部分，都必须立足于本单元的语文要素，以及每一课的课后习题、语文园地进行，这是课堂教学的自然延伸和深化，是由学而习，由习而得的内化过程的体现。

例如，我是概括小达人，能用不同的方法把握文章的主要内容。

方法一：给三个故事列出小标题。

故事一：                 故事二：                故事三：

方法二：用自己的话写出故事的起因、经过和结果。

该作业布置在学生阅读短文之后，引导学生运用本单元重点学习的概括之法——列小标题来把握文章的主要内容，如此一来，上钩下联，既实现本单元的语文要素——学习把握长文章的主要内容的目标，又复习旧知，让学生在完成作业的过程中，实现对所学语文知识的进一步巩固内化和运用提升。

四、多元呈现，赋能素养发展

有效的作业设计应通过多元丰富的作业形式去激发学生的学习兴趣，促进学生的学。因此，教师要在作业内容、作业题型、作业载体等各方面进行多方面的呈现，从而助力学生的素养发展。

1.基础性作业少而活

从认知水平维度划分，作业分为基础性作业、实践性作业和跨学科作业。基础性作业是以语文学习方法运用和习惯养成为主线设计的作业，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识和听、说、读、写（包括书写）等语文能力。在进行作业设计的时候，基础性作业要避免机械性、重复性，教师应灵活地处理基础性作业的表现形式，在作业质量上下功夫。这既能实现巩固所学知识的目标，又能避免花费过多的时间，让基础性作业做在点上，做得有效。

例如，为了开展“向上吧，新时代好少年”活动，少先队大队部向全体同学发出如下倡议，请你将下列词语补充完整。

新时代的好少年们，我们要①qín  fèn踏实，②bó xué上进，③ɡōnɡ jìnɡ有礼。遇到困难，不要④huānɡ luàn，不要退缩，迎难而上，定能看见风雨后的彩虹，实现心中的理想。

本项作业设计以检测语文基础知识点的掌握和基本能力训练为重点，巧妙地以大队部发出倡议的形式将本单元要学会书写的词语融入其中，让学生在基本的语文能力训练中提高学习能力。

2.拓展性作业丰而巧

2022版新《课标》中的拓展性作业指的是从单篇课文、单个点往外延伸，形成与文本信息交互，与学生经验联结、与作业目标呼应的“课文+”作业机制，给予学生选择、协商、互助与探究的机会，使语言、思维、审美、文化等核心素养围绕主题形成多个维度的联动。教师基于課堂教学内容开设拓展性作业是促进学生创造性思维发展的有利方式，也是对教师课堂教学过程的延伸和拓展。在本单元作业的设计过程中，教师尤其注重拓展性作业的多样表达，促进学生整体发展。

3.实践性作业多维融合

语文是一门综合性、实践性课程，实践是语文作业设计的核心。只有学以致用，才能充分地去彰显语文学科的工具性和人文性。比如，教师可以在表达与交流部分设计“童心向党——追忆‘红色历史”的微视频征集活动，让孩子们去走访参观家乡的革命纪念遗址，记录自己的参观过程与感受，并将其制作成一个短视频；还可以进行“向上吧——新时代好少年”代言人评选活动的作业设计，让学生发现身边有理想、有责任，有担当的好少年，写清楚推荐理由，让身边的好少年成为本次活动的代言人。这样的设计要求与本单元的人文主题密切相关，更有趣的是可以创编作业载体，结合微视频拍摄和信息科技等学科进行跨学科融合，既落实了单元训练目标，又富有趣味，可以极大激发学生完成作业的兴趣，在这样的表达过程中，学生的语言与思维能够同步发展，真正提升学生自主学习的能力。

五、嵌入评价，监控作业过程

2022版新《课标》中明确指出：作业设计是作业评价的关键。而作业评价是过程性评价的重要组成部分，在进行作业设计时，我们要依据课程标准研制科学的评价标准，包括参考答案和等级评定。如：在拓展性作业设计时，学生在制作成语故事卡的时候，就需要对照评价量表进行制作。（见表2）

连接教与学的重要环节是评价，上述评价量表从学科素养和学习表现两方面进行设置，以点赞的方式评级，在完成成语卡作业的过程中，学生明确知道自己要去哪里，发现自己的不足并随时对照评价量表进行修改，让学生自己成为学习过程的调控者和学习结果的完善者。

从单元作业设计角度出发，以单元为一个整体进行作业设计将更有助于瞄准素养这一核心，进而实现对传统作业的超越与创新，让作业真正成为学生自主学习的过程，提升学生的核心素养。

参考文献：

[1] 黄海娟《聚焦单元的语文作业设计——以五年级上册第八单元为例》，《教育视界》2021年第9期。

[2] 王月芬《重构作业——课程视域下的单元作业》，教育科学出版社2021年。