以核心素养为导向的小学语文写字教学策略分析

章国才

摘 要：汉字书写是语文教学的基础性工程，更是学生语文素养培育的前提。因此，在小学语文写字教学中，小学语文教师要依照核心素养培育的要求，切实对小学语文写字教学过程进行优化，以保证写字教学能够与学生语言素养、语文思维、审美素养、文化素养关联起来，提升写字教学的品质，确保语文教学质量的不断提升。文章从这个角度入手，分析小学语文写字教学的目标，继而结合小学语文写字教学案例，分析将核心素养理念融入其中的策略，从而保证小学语文写字教学质量的不断提升。

关键词：核心素养 小学语文 写字教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.027

新形势下的小学语文教学，要将实现小学生语文核心素养培育作为出发点和落脚点，继而实现新的小学语文教学体系的构建。写字教学是小学语文教学中的重要内容之一，需要依照核心素养培育的理念去进行优化整合，继而使得学生在写字学习中，实现语言建构能力、语文思维、文化素养的发展。在新形势下，从核心素养培育的角度，对小学语文写字教学策略进行探讨是很有必要的。

一、核心素养培育对于小学语文写字教学的诉求

核心素养培育作为新形势下小学语文教育教学总体目标，必然要求小学语文写字教学也能够合理地将此理念融入进去，继而保证写字教学的质量不断提升。由此，基于語文核心素养的小学写字教学有着如下特点：

其一，理据性。在小学生语言素养培育中，教师要高度重视学生的语言积累，在掌握音形义的基础上，理解汉字结构，依靠汉字结构去进行音形义关系的研判，继而保证对于汉字形成系统的认知。小学语文教师要能够在写字教学中渗透汉字构字理据，让学生感受汉字文化的魅力，接受优秀文化的熏陶，继而为学生的全面发展奠定基础。比如，在学习“瘦”字的时候，学生可能会遗漏掉叟上面的一竖，对此，教师可以引入瘦字的发展历程，展现对应的会意字，让学生联想到手拿着火把在室内探索，由此使得学生可以进入到正确书写的状态。

其二，发展性。依照核心素养培育的诉求，小学语文写字教学必须要有发展性的特点。教师要培养学生的形象思维，可以在对事物具体形象和特点研判的过程中，促进个体思维的发展。汉字是以象形为基础的，因此有着很强的图形特点。在写字教学中，教师可以有意识地展现出对应的汉字形象，让他们去观察，继而进行联想，锻炼学生的形象思维能力。教师要提高学生的抽象思维能力。比如，在“江河湖海”的写字教学中，这些字都有三点水，学生可以理解为都与水有关系，在实际教学中，教师要鼓励他们去发现汉字的结构，书写三点的时候要形成一个弧度，在写字的时候，最后一笔的笔锋要尽可能与第一笔形成上下对称的状态。教师要培养学生的辩证思维，比如在学习末和本的时候，教师要组织学生去观察，发现这两个字都是由木构成的，末的上横指代的是树梢，意思是最远处，本的下横代表的是树根，指的是最初状态。

其三，审美性。教师要依照核心素养培育的要求，在写字教学中，让学生去感受汉字之美，学会鉴赏，提升审美能力。学生在写字的过程中，无论是握笔的姿势，还是坐姿，乃至是运笔的姿势，都需要保持端正，在此期间，教师可以引入一些书写的原理，让学生去感受其中的道理，继而不断丰富审美体验。汉字的形体美要从结构的角度，从线条的角度，从字体美的角度来进行鉴赏。比如，在学习“山”的时候，教师要鼓励学生去观察，山字中间的一竖比两边都要长，展现出山高低起伏的特点，有着很强的意境感。在书写的时候，为了保证美观性，要坚持左边窄右边宽的原则，由此使得学生可以感受汉字的形体美。

二、以核心素养为导向的小学语文写字教学中的问题

新《课标》执行以来，小学语文教师也积极主动地将核心素养培育理念融入语文教育的各个环节，对于写字教学也是一样。由此积累了不少的教学经验，语文写字教学的效果也很显著，但是还是存在不少的问题，集中体现在如下方面：

1.写字教学中可能会忽视核心素养培育理念的融入

从课标的角度来看，教师在写字教学中，要能够将核心素养培育的诉求融入进去，但是实际情况并非如此：

其一，对于高年级语文教学而言，一些语文教师可能会忽视写字教学，认为这是低年级语文课程的内容，高年级应该将重点放在阅读和写作上，写字教学的投入不足，很多学生的汉字书写能力比较差，不规范的情况很严重，汉字教学与抽象逻辑思维能力、文化素养发展之间难以关联。

其二，一些语文教师在进行写字教学内容设定的时候，缺少规划。从核心素养培育的角度来看，语文写字教学活动要与语言能力发展、思维发展、审美素养发展、文化素养发展关联起来，但是在实际的小学语文写字教学中，教师多数会采取灌输式的方式让学生去正确书写，很少在汉字构字原理、汉字形体美感知等方面进行投入，学生难以感受汉字的文化魅力。

2.写字教学实践与核心素养培育理念难以关联

小学语文写字教学实践不能与核心素养培育理念关联起来，这也是写字教学质量不高的重要问题之一。详细来说，教师可以从下列的角度来审视：

其一，写字教学目标，难以凸显出四维要求，在写字教学目标设定的时候，学生不能正确处理好四大素养之间的关系，继而使得写字教学的关注点较为片面化。比如，在小学一年级《口耳目》的学习过程中，某小学语文教师设定的目标是：认识六个生字、会写“口耳目手”四个汉字，认识竖的笔画，知道遵循先横后竖的规则，引导学生掌握认识生字的方法，看图读字、看字比形、识记生字。从上述的写字教学目标设定来看，教师可能会关注知识和能力，但是忽视了学生文化素养的发展，展现出教学目标的不全面，难以将核心素养培育的理念融入进去。

其二，写字教学效果往往难以达到理想状态。相对于审美素养的培育，小学语文教师更加关注思维素养的发展，在写字教学侧重点设定的时候，就可能出现一些问题，继而使得写字教学处于低效化的状态。

3.小学语文教师的素养需要提升

作为小学语文写作教学与核心素养培育理念整合的行为主体，小学语文教师必须具有一定的素养。但是从实际调研来看，存在的问题比较多：

其一，部分小学语文教师对于语文核心素养的理解比较浅层化，比如对于四大素养之间的关系无法清楚界定，理论学习深度不够，不能正确理解写字教学与文化素养培育之间的关系，在小学语文写字教学设计的时候，往往也不能从核心素养培育的全局去考量。

其二，部分小学语文教师汉字知识素养储备不足。写字教学中往往需要引入很多的资源，教师首先要具有一定的知识储备，才能够保证写字教学的容量得以提升。但是在看到对应汉字的时候，教师能够想到的仅仅是教材中的内容，自然不能对于写字教学内容进行优化。

三、以核心素养为导向的小学语文写字教学策略

1.将语文核心素养培育理念融入整个写字教学中

语文核心素养的培育理念集中体现出学科育人的价值观，在小学语文写字教学中，这样的教育价值观要贯穿始终，以实现全新语文写字教学环境的构建。为此，教师需要采取的措施有：

其一，切实转变写字教学理念。依照新《课标》，小学语文教师要转变之前灌输式的写字教学理念，确保写字教学与育人关联起来，汉字不仅仅是表意文字，还是承载文化和历史的载体，学生在写字的过程中，可以锻炼他们的语言思维能力，还可以引导他们去感受汉字文化的魅力，继而使得学生进入更加理想的学习状态。

其二，合理设定写字教学目标，保证写字教学朝着有效的方向进展。在新的写字教学目标中，教师必须要将语言建构和规范、思维发展和培养、审美感知和体验、文化认同和传承等融入其中，以保证写字教学朝着更加高质量的方向发展。

2.確保语文核心素养能够全面融入写字教学中

在写字教学的过程中，教师要保证各个环节都可以凸显出语文核心素养培育的诉求，由此实现新的写字教学环境的营造。此时，教师需要将注意力放在：

其一，高度重视学生语言建构和规范原则的贯彻执行。学会创设文本情境，将汉字学习与文本内容关联起来，在特定的文本情境中去学习写字。比如在《伯牙鼓琴》中，“志”代表的是情志、心志，学生可能无法充分理解其内涵，教师会鼓励学生回到文本中，在特定的情境下去理解钟子期能够听懂伯牙的远大志向。在此基础上展示小篆体，从会意字的角度来进行解释：从心从之，上面是一个士，达标的是去或者往，是心所向往的地方，强调心字底，士气在书写的时候不要出头，心字底要能够偏窄，继而进入原来的文章去进行分析，学生可以迅速了解此语句的内涵，为后续的文本解读奠定良好的基础。在上述的教育教学中，学生与汉字之间的距离感不断消除，写字过程也富有趣味性，自然可以使得学生的书写朝着更加规范的方向进展。比如，在低年级写字教学过程中，小学语文教师可以鼓励学生去观察生活中的汉字，将自己认识的汉字收到锦囊中，在课堂上积极讨论，探讨书写汉字的技巧，继而使得学生写字的兴趣不断激发。

其二，注重学生思维的培养，将其与写字教学关联起来。在此期间，小学语文教师需要注意的有：尊重学生的个性思维，鼓励他们将自己已有知识和经验，融入想象中去，以辅助书写。比如在学习“鸟”字的时候，有学生会将汉字的形状与鸟的形体特点关联起来，教师在听到这样的表述之后，会自觉地进行引导，继而使得写字教学朝着更加个性化的方向发展。教师要合理使用类比推理的方式来进行写字教学，以提高抽象思维能力。比如，在学习“牧”字的时候，学生要进行书写，教师在此的过程中，可以找到错误的书写例子，将其投影到大屏幕上，让学生去发现不同书写错误之处，让学生去研判其差异，再对应甲骨文中的意象，牧代表的是手拿着木棍放牛，右边的字与打敲有关，这样可以让实际的写字教学与推理活动关联起来，学生在这样的推理中，可以更好地掌握汉字的音形义，更为重要的是可以锻炼抽象思维能力。

其三，注重学生的审美感知和体验，实现写字教学过程的优化。此时教师需要将学生作为主体，关注审美感知机制的构建，确保学生的审美感知可以渐入佳境。比如，在新编小学语文教材中，书写提示板块中会引入很多经典的书法作品，教师可以鼓励学生对于这样的作品进行临摹和鉴赏，继而感受汉字的优美，在语言情境的架构中，感受意境之美，确保小学生的审美体验不断提升，这将为小学生语文审美素养的发展奠定良好的基础。

3.注重小学语文教师培养学生核心素养能力的提升

对于小学语文教师核心素养培育能力不高的问题，要能够以理性的视角去审视，继而确保小学语文核心素养培育与写字教学可以不断整合。此时需要注意的节点有：

其一，调整小学语文教师素养培训方式，面对全体教师开展素养培训活动，建立完善的培训活动考察机制，坚持理论联系实践的原则，确保小学语文教师可以将自己掌握的理论，融入小学语文写字教学中去，确保小学语文写字教学效果的提升。

其二，注重小学语文教师知识储备的增加。教师要不断阅读相关的书籍，研究汉字的演变历程，汉字的历史，汉字的音形义，汉字的故事，确保可以在看到对应汉字之后，迅速地引入对应资源，采取合理的汉字写字教学策略。

四、对未来语文写字教学的展望

1.借助人工智能技术，提供个性化的写字教学

随着人工智能技术的不断进步，未来的语文写字教学可以充分利用智能化的教学工具，为学生提供个性化的写字教学。传统的写字教学往往是一种统一的教学模式，无法满足不同学生的个性化需求。而通过分析学生的写字特点和问题，智能化的教学系统可以为学生量身定制写字教学方案，针对每个学生的问题进行有针对性的指导和训练，帮助他们更好地提高写字水平。

例如，智能化的教学系统可以根据学生的书写习惯和错误类型，提供实时的纠错和指导。系统可以分析学生的书写轨迹和笔画顺序，识别出错误并给出纠正建议，帮助学生改正不良的书写习惯。此外，智能化的教学系统还可以根据学生的学习进度和能力，自动调整教学内容和难度，确保每个学生都能在适合自己的学习阶段进行写字训练。

2.加强与家庭教育的衔接，形成良好的学习氛围

未来的语文写字教学还需要加强与家庭教育的衔接，形成良好的学习氛围。学校和家庭应该合作，共同关注学生的写字教育，共同制定写字学习计划，共同营造良好的学习环境，帮助学生提高写字水平。

学校可以与家长密切合作，定期举办写字教育家长会，向家长介绍写字教学的最新情况和方法，提供家庭写字指导的建议。家长可以在家庭中给予孩子良好的写字示范和指导，监督孩子完成写字作业，与学校共同关注孩子的写字进展。此外，教师还可以鼓励家长和孩子一起参与写字游戏和活动，增进亲子之间的交流，培养孩子的写字兴趣和习惯。

综上所述，在小学语文核心素养培育的过程中，写字教学也是重要环节，小学语文教师要将此作为基础性工程，切实地将核心素养培育理念与之相关联，建立基于核心素养培育的小学语文写字教学体系。在此过程中，小学生可以充分提高语文素养，形成语文学习能力。

参考文献：

[1] 王琪、孙文娟《社会主义核心价值观在小学语文教学中的培育与践行》，《鄂州大学学报》2022年第4期。

[2] 王小菲《谈小学低年级语文教学中融合德育的方法》，《华夏教师》2022年第18期。

[3] 李虹、王欣萌、刘苗苗等《小学语文教科书生字表选字分析与比较》，《课程·教材·教法》2022年第6期。

〔本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题《“文化自信”背景下墨香育人的实践研究》（立项批准号FJJKZX22-706）的研究成果〕