挖掘绘本价值，促进幼儿在区域游戏中深度学习

郑超敏

导读：绘本作为幼儿早期阅读的主要读物，是幼儿发展的重要资源。绘本故事以图画为主要表现形式，以简单的文字说明叙述完整的故事。它既是一个完整的整体，又是一个个生动、有趣的片段。然而，当前如何将绘本蕴含的教育价值和教育意义巧妙渗透进区域游戏中，促进幼儿在区域游戏中深度学习，是教育工作者需要深入研究的重要课题。基于此，本文将针对如何挖掘绘本价值，促进幼儿在区域游戏中深度学习展开深入研究，以期为相关教育工作者提供借鉴参考。

当前，《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。”幼儿教师要对绘本展开深入研究，通过绘本故事让幼儿在区域活动中进行深度学习。

一、区域活动中幼儿深度学习的内涵

幼儿学习深度要从三方面进行展现：一是深动机，二是深过程，三是深迁移。其中，深动机是指幼儿要有浓厚的学习动力，能在整个学习阶段洋溢喜悦与激情；深过程是指幼儿要在学习过程中主动对问题进行思考和探索；深迁移是指幼儿要能将深度学习获得的知识应用于其他情境中，获得更多经验与技能。所以，在区域活动中，要想让幼儿进行深度学习，首要强调幼儿的主体地位。在活动过程中教师不再是知识的传递者，要成为引导者和协助者，帮助幼儿发现问题，提供适当的帮助，鼓励幼儿自行寻找答案。通过这种方式，幼儿可以对学习过程有更深入的理解和掌握。其次，区域活动中，要着重于实践和探索，让幼儿通过大量亲身参与获得丰富的经验，发现规律，解决问题，并非被动接受知识，而是在主动探索和尝试中积累知识和技能。最后，在区域活动中，还要倡导培养幼儿的创新能力和批判性思考能力，鼓励幼儿挑战传统的观念和做法，勇于表达自我，尝试新的解决方案。

二、绘本教学中幼儿深度学习的重要价值

当前，绘本教学是现代幼儿教育中非常重要的一种教学方式，能触动幼儿的视觉、听觉和思维，帮助幼儿掌握丰富的知识，培养良好的阅读习惯。在绘本教学中引导幼儿深度学习，不仅会增强教学效果，还会对幼儿的全面发展产生深远影响。一方面，深度学习可促进幼儿的情感发展。幼儿会对绘本内容产生强烈的情感反应，这种反应包括喜欢、不喜欢、高兴、悲伤等，能促进幼儿的情感发展，提高幼儿的情感智商。另一方面，深度学习可增强幼儿的认知能力。幼儿会对绘本内容进行深入思考和理解，提高认知能力，培养思维能力和解决问题的能力。此外，深度学习还能提高幼儿的语言能力。幼儿会模仿绘本内容，使用语言表达观察和感受，大幅提高语言能力，促进语言发展。所以，在绘本教学中教师应积极引导幼儿进行深度学习，为幼儿提供更好的学习体验。

三、绘本教学中促进幼儿深度学习的构建

（一）幼儿深度学习的绘本教学设计

1.教学内容选择

在实践教学过程中，幼儿只要深入理解重要的知识和获得相关经验即可，教师要优先选择让幼儿获得经验，提高核心素养的绘本。故事内容要吸引人，接近幼兒的生活，可以引起幼儿的主动联想和共鸣。教师还需要注意保证绘本内容具有灵活性，根据绘本创建富有挑战性的问题情境，通过衍生出来的问题或任务使幼儿展开持续性的思考和探究。

2.教学目标确定

将深度学习视为绘本阅读教学目标，可以大幅提高绘本教学的有效性。在绘本教学中，深度学习总体目标是：通过绘本故事培养幼儿高阶思考能力，丰富幼儿的认知体验；培养幼儿阅读兴趣和良好习惯，端正幼儿的价值观念及审美观念。

在细化总目标的过程中，教师要对绘本内容展开详细分析，具体分解出认知目标、能力目标、情感态度目标。在认知目标方面，教师不能停留在故事情节及知识点讲解上，要明确梳理作品，让幼儿通过阅读深入了解故事的意义和价值，整体认识作品内涵；在能力目标方面，教师不仅要注重提高幼儿的阅读能力，还要注重培养幼儿的高阶思维能力，让幼儿把新获得的知识应用于实际问题中；在情感态度目标方面，教师要以保证学生深度学习为前提，让幼儿与绘本之间建立有效联系，促使幼儿既享受阅读，又能体会图画书带给自己的收获和满足，与人物产生共鸣，在故事中体会相应的情绪、态度。

（二）绘本教学中幼儿深度学习的特征

1.深度理解绘本内容

在绘本故事中，文字和图画多种形式的结合可以给幼儿带来大量的信息，为幼儿构建美妙的文字世界。幼儿通过阅读故事内容能获得知识，了解图画蕴含的情绪。这些都是激发幼儿已有经验、产生感情共鸣的根本，幼儿在读书的同时也会掌握基础的阅读技能。例如，大班幼儿在接受指导的过程中能逐渐学会预测、提问、反思、假设等阅读技能，创造性思维、批判性思维等高阶思维都会获得不同程度的发展。

2.生活经验与绘本内容的交融与迁移

每一本绘本都能构建独一无二的情境，当前大部分绘本都是通过人物经历的故事、日常生活情节映照出幼儿的生活。在进行绘本阅读时，幼儿能进一步加深对社会环境的了解，培养正面情绪。3—6岁幼儿以形象思维为主，亲身体验的事情可以让幼儿获得更多直接体验。然而，幼儿园的生活场域是有限的，幼儿很难从中得到体验，绘本中无拘无束的想象力和主人公离奇的经历可以在很大程度上满足幼儿的想象力，让幼儿产生共鸣，一幅幅引人入胜的图画将会激发幼儿主动对情节展开联想与反思。这种思维方式可以为幼儿提供大量间接经验，当真实的环境中出现类似情境时，幼儿就会主动将生活经历和绘本内容进行融合，更好地解决实际问题。

3.情感浸入与共鸣

从深度学习与绘本教育的关联性来看，真实生活与绘本情境的互相融合可以激发幼儿阅读思考与问题求解能力。然而，深度学习不仅是智力行为，更是一种具有情感参与、具有情感色彩的活动，可以全面启迪幼儿思维，引发幼儿更深入的探索过程。绘本在具有教育性质的同时，也有着丰厚的文学性，可以通过图片和剧情传递人们共有的感情，有着很强的艺术吸引力。3—6岁幼儿的认识和行动都是有感情的，在对故事有所了解之后，他们可能会被正面的感情感染而手舞足蹈，也可能会被惋惜和悲痛感染，这种情感的交融是其他教育活动无法实现和复制的。

四、绘本教学中幼儿深度学习的困境

（一）情境创设随意，学习动机匮乏

首先，从情境创设方面来看，虽然绘本教学已经广泛应用于幼儿园，但真正的深度学习屈指可数。当前，部分教师在学习情境创设上往往过于依赖绘本本身，忽视了根据幼儿实际情况进行个性化调整和优化，导致学习情境与幼儿的真实生活脱节，不能引起幼儿的兴趣，无法达到深度学习的效果。其次，部分教师往往以成人的角度和方式推进绘本教学，缺乏对幼儿内在动机的引导和激发。例如，选用的绘本主题不吸引幼儿，教学方式过于枯燥和单一，这些因素导致幼儿逐渐对绘本教学产生抵触心理，学习动力不足。

（二）绘本呈现单调，情绪传递浅薄

当下幼儿园绘本教学大多采用传统绘本，颜色和线条都很单一，场景变化不足，缺乏创新和想象。这种较为单调的作品不仅会让幼儿感到无聊，还无法激发幼儿的兴趣和好奇心，更不利于幼儿的深度学习。只有营造生动、丰富、多元的绘本世界才能吸引幼儿主动探索和挖掘，促进认知发展和深度学习。此外，绘本要能引导幼儿在阅读中产生情绪共鸣，与角色、故事发生情感交流，达到身心投入。目前部分幼儿教师缺乏对幼儿情感体验的关注，选择的素材情节平淡，角色塑造单薄，无法触动幼儿的情感，使幼儿全身心投入阅读，一定程度上影响着幼儿对绘本的深度理解。

（三）问答互动乏力，深度思考不足

目前，很多幼儿教师在进行绘本教学时往往只是单一讲述故事内容，缺乏足够的互动。幼儿始终处于被动接受的状态，无法通过提问和讨论的方式理解、探索故事的深层含义，也就无法从中获得深度的学习体验。绘本教学目标不仅是让幼儿看图、听故事，更重要的是通过故事激发幼儿的思考能力。但大部分教师侧重表面的故事讲述和画面欣赏，缺乏对幼儿深度思考的引导和激发。这样的教学方式无法真正帮助幼儿提升思考能力，难以实现深度学习的目标。

五、挖掘绘本价值，促进幼儿深度学习的措施

（一）尊重多元化兴趣，引发探究动机

绘本中有趣的图片和语言、大量颜色元素都能第一时间引起幼儿的注意。教师要深入挖掘教学要素，用一种易于幼儿理解和接受的形式展现。教师可以利用区域游戏，从欣赏、表达、创作等多个角度，让幼儿感受阅读绘本的快乐，实现深度阅读目标。

例如，針对绘本故事《彩虹色的花》内容，教师可积极开展表演游戏活动。首先，为了顺利开展游戏，教师要为幼儿提前准备表演道具，引导幼儿参照图画涂色、修剪，一起制作小蚂蚁、小老鼠等生动形象的角色头饰和服饰。其次，教师要引导幼儿讨论太阳公公与雪花的形状，画出颜色，制作相应的道具。最后，教师可以让幼儿针对故事情境展开表演。幼儿在参与活动的过程中不仅会对绘本内容产生深入的认识和理解，还会提高表达能力、动手能力等。

（二）关注挑战性问题，支架探究过程

要想实现高质量的绘本探究，教师一方面要保证幼儿主动参与其中，另一方面要确保学习内容丰富。只有具备良好的学习条件，幼儿才会在学习过程中主动迎接一系列具有挑战性的问题。完成准备工作后，教师只需要做好相应的引导工作，让幼儿在教学活动中有目的、有意识地主动探究问题，提高解决问题能力。

幼儿在课堂上很少主动发问，基于这一特性，教师要积极创造探究点，引导幼儿主动学习。例如，在组织幼儿阅读《蛋》后，教师可以准备鸡蛋，将其直观呈现在幼儿眼前，这时有幼儿提问：“鸡蛋里面是什么？小鸡怎么从蛋里破壳而出的？”当幼儿提出问题后，教师可以提供种蛋、孵蛋器、温度仓等一系列工具，让幼儿通过动手操作孵化小鸡，通过绘本故事与现实生活的结合掌握更多科学知识。

（三）打破时空限制，提升迁移能力

在绘本教学中，教师除了要深入挖掘故事中的教育元素，还要让幼儿通过学习掌握更多生活经验，将其真正应用于实际生活中。例如，在组织幼儿阅读《我要上小学》绘本后，教师可以率先让幼儿观察园内图书馆有多少本故事书籍、有哪些借阅步骤。当幼儿观察完成后，教师可以组织幼儿到附近小学图书馆参观，了解具体规模、公共设施、借阅流程等。在参观完成后，教师可以让幼儿思考：“绘本中描述的场景和小学图书馆有哪些不同？和园内图书角相比呢？”通过问题提高幼儿知识与经验的整合能力，促进幼儿身心全面发展。

六、结语

综上所述，绘本作为一项特殊的教育资源，不仅能培养幼儿的基本技能，如语言表达、逻辑思考等，还能为幼儿提供丰富的想象空间，激发幼儿的创新精神和艺术天赋。教师要对绘本内容展开深入挖掘，充分挖掘教育元素，采取多样化的教学形式，吸引幼儿主动投入学习活动，加深对角色、情节的了解，对真实生活产生更全面的认识。