读写结合理念下低年级小学语文绘本阅读与写话活动的整合策略

闫睿

导读：优秀的绘本将文字、图画集为一体，图文之间相辅相成，十分符合低年级小学生以形象思维为主的认知特点，有利于充分发挥学生的想象力与创造力，且因为每幅图画中的文字信息十分简洁、形象，所以也有利于培养学生的写话能力，使其能主动围绕具体主题自主整合并应用语言文字。所以，在低年级小学语文教学中利用绘本组织读写结合活动是可行的，将综合提升学生的阅读、书面表达水平。本文将从四个角度，即利用绘本主题设计写话任务、基于绘本内容创设写话情境、通过绘本阅读探究写话技巧、围绕绘本内容组织写话活动，阐述低年级小学语文教师应如何在读写结合理念下将绘本阅读与写话活动结合起来，综合培养学生的语言能力。

一、利用绘本主题设计写话任务

每一个绘本都有其明确、具体的人文主题，而这一主题往往是整个绘本故事内涵与中心思想的提炼。低年级小学语文教师可根据绘本的人文主题设计相应的写话任务，使学生自主展开联想、思考，带着一定的目的阅读故事，积极积累必要的语言文字知识，初步学习如何用一句话表达清楚意思。

例如，在《我爸爸》绘本阅读活動中，学生能在阅读作品时学习作者塑造“爸爸”形象时的表达方式，结合图画内容说出“我爸爸”是一个什么样的人、会做怎样的事情等，自主学习作品的语言表达方式与绘画表现手法。我设计了一次写话任务：“请用一句话讲述你的爸爸，可以讲述你爸爸擅长做的事情、爱好等，也可以讲述你爸爸到底是一个怎样的人。”围绕这一写话任务，学生可带着一定的写话目的阅读故事，从绘本中寻找书中的“爸爸”与真实的爸爸之间的相似点，选择最感兴趣、印象最深刻的图画信息，从模仿开始逐步进行独立创作，初步促进写话练习，顺利积累必要的语言文字知识。

在这一案例中，教师在选择绘本资源时考虑到学生的现实生活需求，以《我爸爸》引导学生学习绘本是如何描写“爸爸”的性格、品质、特长等个人信息的，结合图画资源指导学生学习具体文字信息的表达方式与句式结构，使学生自主拓展语言储备。在此过程中，小学生也可通过模仿进行写话练习，自主迁移阅读感悟。

二、基于绘本内容创设写话情境

有效的写话情境能优化低年级小学生的情感体验、思维状态等，也是激发学生写话灵感的重要策略之一。低年级小学生在写话练习中常处于缺少表达欲望与灵感的状态，感到思维不畅，不知道要写什么。当产生压力与负担时，他们则会产生应付、厌学等不良情绪。所以，低年级小学语文教师在利用绘本组织读写结合活动时可根据绘本内容及主旨内涵创设写话情境，改善写话练习的氛围与环境，使学生自然而然产生良好的写话意识，为后续的写话练习活动做好充分准备。

以《花婆婆》为例，这一绘本讲述的是花婆婆受到爷爷的影响开始做让世界变得更美丽的事情，决定在经过的地方种满鲁冰花，用自己的方式创造出更美好的世界。学生并不了解鲁冰花绽放的自然景象，我利用信息技术搜索了鲁冰花大范围绽放的花海景象，创设了写话情境。在观看短视频时，学生都认为粉色、紫色、蓝色的鲁冰花是“梦幻”的、“美好”的，产生了丰富的联想，主动表达了看到这一美丽景象的真实感受。我便提问：“你喜欢这个美丽的世界吗？要想让世界变得更美丽，你会做什么呢？”学生据此展开丰富的联想与对话，有的表示要帮助别人，有的表示要学习花婆婆的行为种满漂亮的花，也有的表示要与每一个人相亲相爱、要正直善良。教师可指导学生参与绘本阅读活动，在丰富的联想活动中自主写话、积极表达。

在这一读写结合活动中，虽然《花婆婆》这一绘本已经通过丰富的绘画创作展现了山坡上、教堂边、小路旁种满鲁冰花的美丽景象，能在一定程度上丰富学生的视听体验，但动态的视频资源能进一步发散学生的思维，使学生感受到鲁冰花肆意绽放的生命力与美好景象。教师利用短视频创设了主题情境，使学生亲身感受鲁冰花绽放的生命力，体会花婆婆对世界的热爱之情。教师再通过设问活动促使学生自主表达真情实感，初步引起情感共鸣，对绘本产生兴趣与好奇，顺利参与绘本阅读活动，有效锻炼写话能力。这样便有利于优化低年级小学生的写话意识与思维状态，也能为后续的写话练习开个好头。

三、通过绘本阅读探究写话技巧

读写结合理念认为，阅读与写作活动是相辅相成、彼此促进的，丰富的阅读积累是促使学生主动写话、自主表达的基础。写话练习也能促使学生进一步了解语言文字的组织与表达方式，使其自主感悟文学作品的独特魅力。所以，低年级小学语文教师不仅要引导学生通过自主探究的方式阅读绘本作品，也要引导学生从创作者的角度总结写话技巧、进行书面创作，综合培养读写能力。具体来说，可以从以下几个方面引导学生在绘本阅读中探究写话技巧。

（一）探究绘本故事的语言表达方式，引导学生积累好词好句

绘本最突出的特点便是图文并茂，每一幅图画都对应着具体的文字，二者相互完善，记录了丰富多元的故事。教师则可在绘本阅读中引导学生学习和梳理图画的文字信息，积极探究一段话、一句话的表达方式与写作技巧，及时积累好词好句，初步优化写话意识。

例如，在《猜猜我有多爱你》绘本阅读活动中，我组织幼儿分析了绘本故事的语言表达特点。举例来说，绘本中多幅图片使用了对话类的语言进行表达，展现了小兔子与大兔子之间比较爱、表达爱的过程。我组织学生学习了创编对话的方式方法，即对话类的书面语言通常以第一人称进行表达；在对话之前要写清楚说出某句话的人物角色，使用冒号与前引号引出对话内容；对话内容结束后，则可使用表示后引号表示结束。又如，绘本中还使用了“高得不能再高”这种表示程度类的词语表达小兔子与大兔子之间的爱，使用了“真希望……”这一句式表达小兔子的愿望。我根据具体内容组织学生摘抄了好词好句，引导学生模仿相关句子表达对父母的爱、对同伴的爱、对教师的爱，初步学习通过书面文字表达爱的方式，在心中种下爱的种子。

除了教师所整理的绘本语言知识之外，学生也可自主摘抄并背诵喜欢的绘本语言，主动进行写话练习，有效拓展语言储备。

（二）探究绘本故事的篇章布局技巧，优化学生的整体规划意识

写话练习虽然具有微型、简单的特点，但同样也要求学生能用一段话将故事情节表述清楚、讲明白中心思想，需要遵循一定的逻辑线索。低年级小学语文教师则可在绘本阅读活动中引导学生自主探究绘本故事的篇章布局特点、整体思路等，切实优化学生的写作思路与布局意识，为提升学生的写话创作能力做好充分准备。

依然以《猜猜我有多爱你》绘本阅读为例，除了引导学生学习每幅图画的文字表达方式之外，我还会从整体上引导学生探究绘本的篇章布局特点，希望学生从宏观层面学习绘本的主要内容与创作思路。这本绘本以小兔子与大兔子的对话为主，展现了小兔子通过比较手臂长度、蹦得多高、地球与月亮的距离等方式丈量爱、表达爱的过程，结构清晰完整，讲述了小兔子与大兔子之间的温情故事。我在组织读写结合活动时也鼓励学生选择三种丈量爱、表达爱的角度进行写话练习，使其模仿绘本的布局结构进行自主创作，顺利优化阅读理解与写话思维，真正提升语言能力。

在这一读写结合活动中，教师从整体角度引导学生分析了《猜猜我有多爱你》这一绘本的故事情节、叙事线索，使学生了解了故事的布局方式，顺利优化了学生的阅读理解状态。在此基础上，学生也能更清晰地模仿绘本的布局结构进行写话练习，选择合适的“丈量”角度表达对他人的爱，学会规划一段话的内容、各个语言素材的顺序。

四、围绕绘本内容组织写话活动

要想顺利通过绘本阅读活动培养学生的写话能力，低年级小学语文教师要设计多元化的写话练习活动，使学生真正将创意落到实处，及时养成通过书面语言进行记录与表达的习惯。

（一）仿写练习

仿写是落实读写结合教学模式的基本方式之一，也是培养低年级小学生写话能力的初级活动。这是因为“模仿”是人们展开学习的最初方式，低年级小学生也需要在模仿活动中逐步掌握写话的关键技巧。低年级小学语文教师可在绘本阅读活动中设计仿写练习活动，使学生主动迁移语言素材，顺利促进书面表达。

例如，在《你是特别的，你是最好的》绘本阅读活动中，这一绘本鼓励学生做最真实、最好的自己，不要因为自己的缺陷或他人的长处而自卑自弃，要相信自己是最好的。整个绘本以“……没关系”的句式设计了文字内容，对照具体的图画信息引导学生正视自己的不足与缺点，使学生懂得与众不同代表着特别，并不需要为了迎合别人改变自己、隐藏自己的特长，因为每个人都是独一无二、不可取代的。根据这一绘本内容，我组织了仿写练习活动，让学生根据自己的经历、看法写出“……没关系”这样的句子，拓展故事内容，通过写话活动懂得安慰自己、安慰同伴。

在这一仿写活动中，小学生能学会通过安慰性的语言表达自己或他人的“与众不同”“独一无二”，明白每个人都有区别于他人的个性，不必感到自卑或受挫，要懂得尊重自己与他人的差异性。

（二）画写创作

在低年级小学语文教学中通过绘本资源组织读寫结合的最终目的是综合提升学生的语言能力、审美水平等，使其真正理解绘本的主题思想，自主展开绘画与写话相结合的创作活动，有效培养创新素养。低年级小学语文教师需利用绘本故事设计画写结合的书面创作活动，使学生积极进行表达与创作，为促使可持续发展做好充分准备。

以《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》绘本阅读为例，这一绘本讲述了鳄鱼因为牙齿生病到牙科诊所看病，展现了鳄鱼、牙医见到彼此时心生恐惧的趣味故事。我设计了画写创作活动，让学生以“牙齿健康”这一主题设计丰富多元的故事情节、角色形象、文字信息等，通过分工合作主动讲述并宣传牙齿健康知识。我将本班学生分到不同的小组内，鼓励学生积极讨论自己积累的保护牙齿健康的生活常识，通过丰富的讨论与联想设计故事框架、具体角色。每个学生都需要负责画一张画，按照一定的故事线索将各幅图画汇总起来，通过小组合作讨论编写每一幅图画上的文字信息，进行写话创作。这样则可充分发挥学生的想象力与创造力，有效培养学生的写话水平。

在这一画写活动中，低年级小学生通过分工合作能自主设计、制作绘本，在此过程中积极地发挥联想力、语言组织与表达能力，有效积累创作经验与表达能力。

（三）扩写活动

扩写活动是指依托具体的绘本故事进行扩编、续写的读写结合活动，要求学生按照一定的思路与逻辑设计更多合理的情节或结局，既可锻炼学生的写话能力，也可帮助学生进一步理解绘本故事的主题意义及创作意图，顺利实现综合进步。低年级小学语文教师可设计扩写活动，充分发挥学生的联想能力与理解能力，使其不断丰富写话经验。

以《我有友情要出租》绘本阅读为例，这一绘本讲述了“大猩猩”因为不知道如何交朋友而选择“出租”自己的方式获得朋友的趣味故事，它在此过程中懂得了金钱不能买卖友情的道理。在绘本的结尾，作者只讲述了大猩猩强调“免费出租”的条件，并没有讲述咪咪与大猩猩是否重逢，或大猩猩在“免费出租”自己时是否能收获友谊。我设计了扩写活动，鼓励学生充分发挥想象力，通过一段话讲述大猩猩“免费出租”自己时可能的经历，通过扩写活动讲述自己的友情观。这样便可促使学生真正理解绘本故事的主题思想，丰富写话经验。

五、结语

总之，绘本是非常适合低年级小学生进行自主阅读与写话练习的重要资源之一，低年级小学语文教师应根据学生的实际需求设计丰富的读写结合活动，引导学生在绘本阅读活动中主动进行写话练习、自主表达，逐步提升读写能力。