巧用绘本教学点亮幼儿情感教育

肖月

导读：幼儿处于情感萌发的关键阶段，生活经验不足，对事物的理解不成熟，停留在感性认识阶段。幼儿园主要以思想教育、生活教育为主，情感教育也是必不可少的组成内容。绘本具有情感性、直观性和形象性特征，和情感教育目标不谋而合，笔者在此基础上探讨利用绘本教学提升情感教育效果的具体策略。

一、幼儿情感教育简析

（一）幼儿情感教育定义

幼儿不具备过硬的知识储备和规则意识，在认识事物时习惯从直觉、联想、创造、迁移、信赖、认同、对比等情感角度出发，在潜意识里对客观本质进行探索。情感教育一方面能帮助幼儿提升感性认识，另一方面能促使幼儿形成基本的理性认识。幼儿园是情感教育的地基，旨在帮助幼儿认识各种情感，包含和家人的亲情、和教师的师生情、和同伴的友情、和邻里的社会情，以及人和社会环境、自然环境、自我之间的情感，包含情感培养、规则养成、道德教育、认知提升、习惯矫正、思想启蒙等内涵，更是小学阶段知识学习的基础。

（二）幼儿情感教育重要性

情感不仅是人际交往、行为处事的基础，更是思维逻辑、学习能力的潜在影响因素。因为不具备一定的知识基础，幼儿通常依赖先天性的因素认识和理解周遭事物，这些因素带有浓厚的情感属性。根据皮亚杰认知发展理论，他们处于前运算阶段，凭借语言、模仿、想象、游戏和绘画构建符号化的表征图式，习惯运用情绪感知掌握知识的动态运作规律。基于客观教育事实，幼儿教师的一切工作都需要围绕情感展开。如果不熟悉幼儿的情绪逻辑和情感发展规律，容易出现知识传递不当、教学滞缓、课程事倍功半等弊端，甚至让幼儿对学习产生自卑、厌恶、懒怠等负面情绪。情感教育的重要性可见一斑，其对幼儿的生理和心理成长、大脑发育、学习能力构建、情商提升、价值观形成、道德素养建立、自我意识萌发、行为习惯养成等都具有潜移默化、不可替代的影响。

二、绘本教学简介

绘本教学是一种时下盛行的教育方法，被广泛应用于幼儿园教育中。绘本是一种由文字和图画共同讲述故事的艺术载体，具有生动可感、清晰美观、引人入胜等特点。绘本教学指的是幼儿教师以绘本为教学工具，选择主动干预、半主动辅助、自主阅读等方式，将书籍类型、课程风格和特定教育目标紧密结合，以润物细无声的形式帮助幼儿提升特定能力，包含情感教育法、多媒体教学法、情境教学法、问题引导法、戏剧表演法、延伸游戏法等多种先进的教学策略。

三、绘本教学和幼儿情感教育的融合性探究

（一）对象一致

绘本的主要阅读对象为幼儿。在所有年龄人群中，他们对色彩、线条、画面、角色、情境等具有最强的敏感度和依赖性。情感是人类的共性，年龄越小的人需要学习的情感知识越多，情感空缺越大，情感教育需求越旺盛。基于此，幼儿是最广大、最迫切、最实际的情感教育客体。所以，绘本教学和情感教育最核心的接受对象具有高度的一致性。

（二）目标统一

教育家王国维将教育分为德育、智育、美育三个不同的层面。绘本教学涵盖三方面的元素，情感教育主要致力于德育和美育，将智育作为辅助要素。所以，两者在目标上属于包含关系，只要幼儿教师有意择取绘本材料中符合情感教育需求的目标进行教学，便能依托绘本的情感性、形象性和生动性特点助推情感教育的高效实施。

（三）逻辑协同

绘本教学的逻辑是通过绘本图文并茂、生动形象的典型特征提升课堂的趣味性，让幼儿在情感、情绪层面更有兴致和意愿通过阅读学习知识，掌握道理，习得常识。情感教育的核心在于提升幼儿的共情能力、情感领悟能力、情绪理解能力、情感分享能力、情感互助能力等综合情感能力，以此为焦点向外辐射到审美教育、知识教育、艺术教育、习惯教育、规则教育等层面。两者都以情感为基点进行外延，指向更宽阔的能力培养，在教育逻辑上具有协同性。

（四）方法匹配

绘本教学和情感教育都强调用丰富多彩、具有创意和趣味性、贴合儿童心理学和教育心理学的方法让幼儿更容易接受知识，对相关思想和道理形成更深刻的认知。两者的教学方法常出现交织，如情境融合法、戏剧表演法、朗读竞赛法、问题引导法、音乐激趣法、亲子游戏法等。这些方法情感元素都异常凸显，旨在集中幼儿注意力，引发幼儿好奇心和探索欲，吸引幼儿持续关注某一客体，具有高度的匹配性。

四、利用绘本教学提升情感教学实效的策略分析

（一）戏剧表演法

根据教育学理论，幼儿普遍具有泛灵心理，习惯将没有生命的事物看作有生命的，喜欢为动物客体赋予人的性格和思想。研究指出，在幼儿群体中戏剧表演是最受欢迎的游戏类型之一。这种活动模糊了生命客体的界限，幼儿常以动物元素和云朵、天空、花朵、海洋、小草等自然元素为扮演对象，为一切客体赋予生命，这一过程正是注入主观情感的过程。

在情感教学中，戏剧表演是不可避免被广泛使用的策略。绘本的载体是故事，故事本身带有虚构性，也具有情境性。各种角色被安置在特定的情节、场景和环境下，成为表演的最佳模板。从这个角度来看，绘本是通过表演构建情感教学的有力途径。以下笔者以友情和亲情教学为例，总结特定情感教学目标、表演绘本及演出思路。

友情启迪：幼儿需要感受友谊的内涵，学会珍惜和朋友之間的点滴情感，懂得为他人付出，互相关心和理解。教师可以选择《我有友情要出租》绘本，作品讲述大猩猩和小女孩咪咪之间短暂而动人的友情。大猩猩属于动物角色，咪咪是人类角色，故事对幼儿泛灵心理的捕捉和激发恰当而准确，教师可以分别让性格内向、性格外向的幼儿扮演大猩猩和咪咪，通过角色的不同分配与调换让不同类型的幼儿轮流感受人物心理，明白人性的共同点，知晓无论身处什么家庭环境、成长背景，不管具有怎样的性情和爱好，只要彼此聊得来，懂得珍惜对方，那就可以成为朋友。

亲情感悟：幼儿需要懂得家人的意义，学会换位思考，理解亲人对自己的付出，用口头语言和实际行动支持家人的工作，初步感知的爱的意义。教师可以赋予幼儿选择表演剧目的主动权，不规定特定演出剧本，仅提出对绘本的指定要求，如“主要角色的动物、展现出亲情的绘本”，鼓励幼儿自行选择，说出选择的绘本为何符合主题和表演重点、难点和特点。以下是经过教师提炼、概括和润色后的幼儿讲述概览：有的幼儿选择《抱抱》，主角为大猩猩，憨厚可爱又和人的形象相似，让人有代入感，展现的拥抱、触摸等身体接触是生活中经常和父母做的，体现了人想要彼此亲近的美好愿望，需要重点展现猩猩外在凶猛和内心细腻之间的对比，难点是角色之间碰撞的火花，表演风格应该在温馨之中带点幽默。有的幼儿选择《逃家小兔》，主角是两只小兔子，虽然看起来温柔平静，却潜藏炽热的心，动作敏捷，思维跳跃，小兔子勇敢独立、古灵精怪、敢于冒险，大兔子想象力丰富、具有谋略、懂得变通，兔子之间的关系就像人类亲子之间一样灵活多变、有来有往，本质却都是浓烈真挚的爱，需要重点展现兔子敏捷的行动和思维，难点是角色行为和心理之间的矛盾，表演风格应该具有趣味和吸引力。有的幼儿选择《大嗓门妈妈》，主角是让人忍俊不禁、具有幽默风格、笨重又灵活的企鹅，企鹅妈妈总是用大嗓门对着孩子喊叫但也会用母爱融化坚冰，企鹅爸爸温暖坚定，喜欢牵着孩子的手，最后一家人达成了互相理解，故事用轻松诙谐的故事基调营造出让人感同身受的亲子乐园，需要重点展现一家人鲜明的形象特点，难点是对性格的外化，表演风格应该凸显戏剧化。在教师和同伴的讨论下，幼儿的讲述既天马行空又符合故事背景，精准动人，对角色和剧情的揣摩逐渐丰满，在此基础上完成了振奋人心的表演，促进了语言表达能力、阅读理解能力、表演能力和协作能力的提升，实现了情感教学目标。

（二）亲子游戏法

家园合作是情感教育的重点，因为和谐稳定的家庭氛围是幼儿情感的第一保障。在情感教育中，幼儿园可以将绘本作为桥梁，以亲子游戏为依托助推教学效果显著提升，以下以社会规则教育和艺术审美指导两种情感教育方向为例，讲述具体策略。

社会规则教育：规则是情感的基础，人的情感除了存在先天不被抑制的部分，更多的需要在社会环境中得到交流与展现。幼儿尤其需要了解一定的社会规则，懂得自我和他人之间的关系，平衡个体需求和集体情感，才能逐渐形成完整的情感体系，拥有健全、健康的情感。教师可以定期设立“情感礼仪亲子绘本周”，在一周内为家长和幼儿推荐《鸭鸭和点点社交礼仪绘本》《社交礼仪小能手》《我要做个好孩子》《儿童礼仪图画故事》等规则教育系列绘本，并开展家园沟通，将特定的绘本亲子游戏方法传授给家长，鼓励亲子一起完成社交知识问答、礼仪情境模拟、社会绘本讲解、规则礼仪竞赛、生活规则观察等游戏活动。在完成特定游戏后，幼儿可以搜集家庭活动录像、图片等资料，在班级内进行讲述，实现家园完整交流链条。整个过程中，因为有了绘本的参与，情感交流和规则传递变得更鲜明有趣、更容易被幼儿喜爱和接受，指导效果自然更佳。

艺术审美指导：艺术是表达情感的有力途径。幼儿知识水平较低，思想不受拘束，想象力和创造力都处于旺盛阶段，绘画、音乐、舞蹈、演讲、辩论、表演、运动等艺术活动是他们表达情感的主要渠道。基于此，艺术审美指导是情感教育的常用手段。教师可以利用绘本这种集合美术、文学和诸多其他艺术元素的特殊艺术体裁，最大限度拓宽幼儿艺术天地，帮助幼儿养成良好艺术审美和情感审美。例如，用《小蓝和小黄》开展三原色绘画游戏，让幼儿通过涂鸦调和色彩，体会色彩融合之美，感受美术和情感之间协调的关系。又如，用《麦麦蹲》开展音乐舞蹈游戏，让幼儿模仿角色和剧情在相应的提示下做出跳跃、蹲下、举手、摇头、抬腿等动作，依托身体的舒展活动感受作品中感悟自我、融于自然、纯粹动人的艺术情感的魅力。再如，用《猜猜我有多爱你》开展辩论游戏，正反两方分别阐述主角之间对爱的比较有无意义，在艺术交锋中传递思想，交换情感，相互理解和融合，体会艺术的多样性和生活的复杂性，以更宽广的心胸热爱和拥抱这个世界。

（三）阅读分享法

情感分为输入和输出两个阶段，没有输入只有输出的情感教育是偏颇的、不健康的、不符合幼儿心理规律的。只有让幼儿直接或间接接触和体验某种情感，他们才能产生独属于个体的唯一感悟，在潜意识里将这种情感经验转化为知识理论，运用于下一次情感实践中。与口头交流、游戏、运动等教学素材不同，绘本是必须依靠输入的材料。只有先自主浏览和消化故事内容，才能在头脑中进行二次加工，转化为可供输出的情感。所以，以绘本为工具进行阅读分享，从这个意义上来说是绝佳的情感教育辅助媒介。下面以社会情感熏陶、自主意识培养两种重要的情感教育模型为例，讲述阅读分享法的具体运用方式。

社会情感熏陶：《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中”，社会情感指幼儿在幼儿园、同伴家庭、邻居街坊等社会环境中产生的特定的、稳定的、有指向性的态度偏向。教师可以针对特定的社会情感开展不同的阅读分享交流活动，推荐不同社会主题的绘本，让幼儿意识到人的先天性格和后天环境是不同的，情感取向和审美也会不同，要懂得尊重和欣赏彼此的异同，在社会中和谐相处。例如，通過阅读《我是彩虹鱼》幼儿懂得辩证看待分享的意义，通过阅读《田鼠阿佛》幼儿懂得正确看待个人和社会之间的平衡关系，通过阅读《蚂蚁和西瓜》幼儿懂得和他人合作的价值，通过阅读《公鸡的新邻居》幼儿懂得接纳自己与别人的不同，初步学会换位思考、打比方、照顾他人情绪等基本沟通方式。

自主意识培养：自主意识是人最珍贵的情感之一，也是人独立性的体现。幼儿处于身心发育阶段，在逐步建立社会情感的同时也在慢慢探索自我，感知到自己在社会中的位置。不以自我意识回归的情感教育是不科学的，教师要利用绘本呼唤幼儿认识自我，包括性格、兴趣爱好、情感需求、价值判断等要素。以《光》绘本教学为例，作品讲述一个戴着面具的大眼睛女孩在一个陌生环境中孤独成长、追寻自我的故事。教师可以让幼儿通过阅读分享感受，在集体阐述中，大家会意识到彼此思想的不同，有的和主人公产生了深刻共鸣，有的认为主人公应该放开自我、融入集体，有的觉得别人应该给予主人公更多理解和关注，有的觉得主人公应该坚持自我，认识到自己的与众不同。在情感的碰撞中，幼儿开始以旁人的观点为镜子映照自己，潜移默化地审视和认知自我，促进自我意识的形成。绘本作为一个虚构的媒介发挥了情感启蒙作用，激发了幼儿找寻和确立自我的信念与勇气。

五、结语

情感教育是幼儿教育的重点课题，绘本教学和情感教育的关键辅助渠道，两者在理念和实践方面高度统一。幼儿教师要用绘本装点幼儿的童年，给予幼儿高质量的情感教育，真正点亮幼儿的情感，滋润幼儿的心灵花园。