基于名教师工作室构建区域中职学校教研共同体的路径探索与实践

文/信宜市职业技术学校 林明文 刘进裕

目前,笔者所在地市共有10多所中职学校,经过近十年的发展,办学规模都得到一定程度的发展壮大,但教研工作方面还是比较薄弱,未能适应中等职业教育的发展需要。适逢市县两级教育局和教师发展中心都高度重视名教师工作室的建设,希望通过名教师工作室的示范引领、辐射带动作用,助推地区中等职业教育的发展。笔者有幸成为其中一个名教师工作室的主持人。

自工作室成立以来,笔者一直努力探索和实践基于名教师工作室构建区域中职学校联合教研共同体,通过组建跨校、跨县区的学习型、教研型、实践型、共享型的教学研究团队,努力实现理念共享、经验共享和资源共享。一方面,可以充分发挥名教师工作室的示范引领、辐射带动作用,促进一大批骨干教师的专业成长;另一方面,可以有效促进区域内中职学校之间的学术研讨交流,推动中职学校的教科研工作,助推区域中职教育的共同发展,促进地区中职教育教学质量的提升。

一、基于名教师工作室构建区域中职学校教研共同体的意义

(一)有利于促进教师的专业成长

基于名教师工作室构建区域中职学校教研共同体,名教师工作室能够创新教师研修方式,推动教师由“自我研修”走上“共同研修”之路,众多骨干教师共同围绕某一研修话题,自主搜集资料并展开独立思考,以此获得个性化见解,然后通过交换意见、积极分享、交流讨论的方式,得出具体研修结论,并将这一结论在教学实践中进行初步实验,随后根据实验结果共同完善结论,进而增强教师教研实效,促进教师专业成长。

(二)有利于促进教师教科研能力的提升

基于名教师工作室构建区域中职学校教研共同体,依托名教师工作室开展区域性课题研究,各所中职学校教师共同参与完成一系列课题研究活动,如教学研讨、专题学习、课程建设、人才培养等,可以实现教学方法、教学策略及教学评价机制的共享,因而有利于促进区域中职学校教师教科研能力的提升。

(三)有利于促进学校教学质量的提高

基于名教师工作室构建区域中职学校教研共同体,依托名教师工作室在区域中职学校之间开展如示范课、专家讲座、专题研习、课题研究等各种研讨交流活动,有利于促进中职学校之间的学术交流,推动学校教学工作的开展,提高教育教学质量。

(四)有利于资源共享,充分发挥名教师的示范引领、辐射带动作用

基于名教师工作室构建区域中职学校教研共同体,名教师可以更方便地以自己的专业知识、专业技能、教学经验和职业素养直接帮助更多教师实现专业发展,比如指导青年教师撰写教育教学论文、开展课题研究等;还可以将自己拥有的专业资源与其他教师分享,加大对更多教师教学教研活动的支撑力度,有利于名教师在更高更大的平台上充分发挥示范引领、辐射带动作用,促进区域中职教育的共同发展。

二、基于名教师工作室构建区域中职学校教研共同体的路径

(一)名教师工作室成为促进区域中职学校教师共同成长的平台,促进教师的专业成长

名教师工作室根据工作室学员和网络学员的学历水平和专业特点,以及个人成长规划和个性化发展需要,按照“发挥优势、共同发展”的原则,教学能力强的,引导其向教学技能技巧方向发展;科研能力强的,引导其向学术方向深造;专业水平高、综合素质好的,引导其向名教师方向发展,促进学员的专业成长,形成“学习型教研共同体”。

形成“学习型教研共同体”后,一是相互学习、共同提高。学员彼此之间经常会在学习过程中进行沟通交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而学员之间建立起相互影响、互相促进的人际关系,形成一定的规范和文化。二是开展专题研习。我们主要是通过引导学习共同体从教学实践中存在的常见问题出发,然后再对这些专题进行进一步的筛选、分类、比对,选出最能满足当前学习型教研共同体研习需求的专题作为本阶段的研究专题,然后为此专题制定研究目标、研究方法、期望通过研究得到的结论等,最后对这一专题研习进行分工,确定不同学员在专题研究中的具体职责。通过共同完成专题研习,学员容易形成对专业发展共同体的归属感和认同感。定期就不同层次、不同角度的研究专题完成共同研究,并开展与此研究相关的培训工作,为教师打造专业成长的专业平台,以此促使他们产生实现自身专业发展的长期动力,从而实现专业成长。

(二)名教师工作室成为区域中职学校开展课题研究的平台,促进教师教科研水平的提升

课题研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。名教师工作室肩负教研、科研等特殊任务,因此,可以通过构建区域中职学校的研究型教研共同体,组织开展区域性课题研究,一方面可以提升区域中职学校教师专业理论水平,另一方面有助于解决区域内中职学校面临的一些困扰。

我们在开展区域中职学校联合课题研究过程中,坚持问题导向,坚持专业课程教学与课题研究相结合,重点关注专业人才培养方案、课程体系建设、教学模式等职业教育的热点问题,鼓励名教师工作室每位学员都积极参与课题研究。每个学期,工作室课题研究团队都要提前充分利用区域资源优势做好实际调研,及时了解各专业课程的改革动态和教师实际需求、各专业课程教学实践中存在的共性和突出问题,确定本学期的研究课题,再根据课题确定教研专题,保证每次研讨活动都能带着问题去研究,增强研究的针对性和实效性。通过在课题研究中不断反思、实践、改进,促使教师由经验型向专家型转变,促进教师教科研水平的提升。

(三)名教师工作室成为区域中职学校开展联合教研活动的纽带,促进学校教学质量的提高

基于名教师工作室构建区域中职学校的实践型教研共同体,建立联合教学研讨机制,给区域教学活动、学术交流注入新的活力,加大中职学校之间的合作交流,加快课堂教学改革,提高课堂教学效果。

我们在区域中职学校开展如示范课、专题讲座等各种联合研讨交流活动,通常都会采用“线上+线下”相结合的方式。在线下活动中,先由各工作室选派骨干教师共同进行同课异构、异课同构等模式的课堂展示,再由专家点评指导,从中不断总结经验,吸取教育智慧,提高教学水平。在线上活动中,一是先由名教师工作室上传2～3个优秀课堂实录,供参加联合教研活动的学员(含网络学员)学习,然后再由名教师(或特邀专家)点评提高。二是先由工作室学员按照教学模式和教学设计思路,录制自己的课堂,然后上传共享,接受其他学员的点评,最后再由名教师(或特邀专家)指导,促进教学水平的提高。这种实践型联合教研活动,有利于促进中职学校之间的学术交流,促进教师转变传统教学思想,促进教师教学水平的提升和学校教学质量的提高。

(四)名教师工作室成为区域中职学校资源共享的平台,促进区域中职学校的共同发展

名教师工作室都是由区域内中职学校主要骨干教师组成的共同体,均拥有丰富的资源,而且绝大部分资源均源自一线教师和名教师,可以说集合了区域内主要骨干教师的优势资源和一线教师的专业智慧。因此,将互联网技术引入到教研共同体的建构,依托名教师工作室整合区域内各专业资源,构建“互联网+名教师工作室”资源共享平台,可以为区域内全体教师提供理论学习和专业教学资源。教师可以随时随地利用资源共享平台,搜索自己想要的各种教育教学资源,极大地提高他们的备课水平和学习效率。同时,资源共享平台还可以实现在线交流和在线教研,增加了教师之间的互动性和研讨交流,既有利于教师信息化水平的提高,又进一步助推教师教科研能力的提升,受到了广大教师的欢迎。优质资源的共享平台在丰富学习、交流、研讨等活动之外,还便于开展各种调查分析,受到相关部门的一致好评,也促进了区域中职学校的共同发展。

三、结语

基于名教师工作室构建区域内跨校、跨县区的学习型、教研型、实践型和共享型的联合教研共同体,让名教师工作室成为区域中职学校教师专业发展的推手、课题研究的平台、开展联合教研活动的纽带和资源共享的资源库,实现了理念共享、经验共享和资源共享,既可以充分发挥名教师工作室的示范引领、辐射带动作用,促进一大批骨干教师的专业成长;又可以有效促进区域内中职学校之间的学术研讨交流,推动中职学校的教科研工作,助推区域中职教育的共同发展,促进地区中职教育教学质量的提升。