高职航空维修技术英语混合式教学模式探究

文/广州民航职业技术学院 李璐瑶 吴成宝 王 舰 邓君香

在信息化技术发展的推动下,获取学习资源的途径愈加丰富,教育教学改革也拥有了更多的可能性和创新性。混合式教学,是把面对面教学和在线学习两种方式有机融合在一起,能够从根本上改变课堂教学结构,并体现“学生为中心”的现代化教学模式。[1]本文将探讨传统教学模式存在的问题,分析混合式教学的特点和优势,用科学合理的指导思想,开展信息化背景下航空维修技术英语的教学模式设计。

一、传统教学模式存在的问题

(一)依赖纸质教材,内容无法及时更新

传统教学模式依赖纸质教材,高质量的纸质教材知识脉络具有严密的逻辑性,但从编写、排版、试用到正式出版,整个周期较长,且面临着知识的更新和技术的发展,教材的内容无法做到与时俱进。对于教师而言,在繁重的教学和科研任务下,出版或改版一本高质量教材,也是一项大工程。

(二)教师固定式讲授,学生参与度不强

在当前的信息时代,学生渴望自由、创新、多元和个性。传统的教学流程通常是教师设定好每节课的教学内容,进行面对面的课堂讲授,整个传统教学流程围绕教师打造的既定轨道,学生往往被动地接受,师生的交互活动较少,学生很难有激励体验,长此以往,学生的参与度不强,注意力容易分散,从而打击学习积极性,影响教学效果。

(三)评价手段单一,缺乏过程性考核

传统的教学评价,以考勤、课后作业和期末考试等手段为主,对学生的课程成绩进行最终评定。传统的教学评价手段较为单一,评价内容也略显单薄,对于学生的学习过程,缺少记录和追踪,仅仅通过少量的课堂互动,无法客观反映个体的知识理解和能力提升,也无法精准把控不同层次学生的比例和痛点。尤其是缺乏阶段性评价,教师无法根据评价进行教学过程的反馈和动态改进。

二、混合式教学的特点与优势

(一)教学资源类型丰富,服务个性化学习

当代大学生熟悉互联网的各种应用,且对衍生出来的新生事物具有乐于接受的态度和迅速运用的能力,他们对信息资源获取的便捷性和调取资源的功能性有更高的要求。混合式教学依托信息化技术平台,能够搭建起包括课程介绍、教学大纲、授课计划、教学课件、教案、习题集、讨论区等立体化的学习空间,且资源的种类包括但不局限于PPT、文档、图片等,丰富的视频资源和情境创设手段,使得学生能够拥有个性化选择,极大地拓展了教学的外延空间。

(二)教学内容适时更新,便于多元选择

在不同年份的不同班级,学生的学习基础并不是固定不变的,因此在教学过程中,教学内容的适用性显得尤为重要。混合式教学不拘泥于纸质版教材,在内容和形式上有更大的灵活性,教学内容可以结合学生的基础、学习的进度和行业的发展趋势,合理科学地进行教学内容的选择和更新,更有利于多层次教学,适用不同的学习者。

(三)以学生为中心,调动学习主动性

混合式教学将面对面教学和线上教学有机融合,延伸了课堂的维度,并将教与学的线上过程交给学生自主规划。在信息化技术推广和普及下,各类信息化平台除了能够多维度展示教学资源,还推出强大的功能模块,教师依托其进行组织和引导,开展线上线下的各类学习活动。学生在线上学习过程中,能够根据自身的时间、空间限制和接受度差异,充分发挥自主性。线上学习还赋予师生通畅的交流路径,提高师生互动的黏性。以学生为中心,能够极大地赋予学生更多的参与感,调动学生的主动性,提升学习的创造性。

(四)学习过程有效控制,利于科学评价

在传统课堂的时间和节奏限制下,教师通过有限的课堂互动和观察,很难快速准确地了解学生的学习情况,难以进行学生学习节奏的把控和学习督促。通过信息化平台,教师通过合理组织课前课中课后的教学活动,每项教学活动的开展都有留痕,且能够进行过程的有效控制。通过课前活动,能够对学情进行分析;通过课堂中的教学活动可扩大参与面,并且可通过实时数据统计,迅速得到教学效果的反馈;通过课后的讨论、总结和答疑等活动,可针对个别问题和个别学生进行解答,使得课程具有长尾效应。在混合式教学的整个过程中,学生的学习评价指标丰富且被量化,不论是阶段性评价还是总结性评价,通过数据实现透明化、可视化、科学化,帮助学生发现学习的薄弱点,辅助教师得到学生成绩的科学评价。[2]

社会心理学已经证实，当决策者行动时，常常会考虑他人的判断和行为，即使知道其他人是一种从众行为，理性的人也会参与其中并采取类似的行为。如果脱离了大多数，会让人产生不安全感，尤其是对自己缺乏自信的时候，这种心理效应会更加显著，即从众心理。

三、航空维修技术英语课程的混合式教学设计

通过传统教学和混合式教学的对比,混合式教学的优势十分明显。随着信息化技术的发展,混合式教学渐渐被推广称为教育改革的主流模式。混合式教学离不开信息化技术的支撑,以广州民航职业技术学院国家高水平专业群航空维修专业群为例,依托智慧职教和职教云平台,搭建专业课程资源库,不仅能够储存和调用海量资源,且通过大量的功能性模块,实现多样化教学活动的开展,通过过程性数据的采集和分析,得到学生学习行为的画像,收集学习在学习过程中的反馈意见,形成混合式教学改革的良性循环。

本文从航空维修技术英语的课程特点出发,以航空维修技术员的职业岗位需求作为教学设计的导向,依托信息化平台职教云和微信群,提出航空维修技术英语混合式教学的设计和开展的思路。

(一)混合式教学前期准备

航空维修技术英语是一门语言和技术学习相结合的课程,开展混合式教学的前期准备主要包括课程学习资源的设计和学习场景的构建。

课程学习资源的设计,涵盖整个课程逻辑框架的构建和具体课程内容的形式表现。首先,需要面向教师团队和学生情况进行调研,了解学生的课程需求和历史教学数据的反馈,制定整个课程的大纲;其次,根据课程大纲,划分课程学习的模块,充分考虑各个模块间的关系,并根据模块的具体内容设置学习路径;最后,根据学习路径,制作开展教学活动所需的导学、课件、音频、微课、题库和拓展资料等。

课程学习资源的设计要做到颗粒化,能够极大程度地方便调用,而颗粒化资源之间又充分考虑其逻辑关系,有助于实现“点-线-面”的立体化呈现。课程学习资源的设计要做到多样化,涵盖场景式的音频和视频、专业性的主题阅读资料、维修查阅式的工作任务、多题型的题库等,满足学生听、说、读、写、练的各项需求。课程学习资源的设计要做到实用性,教学团队要根据航空维修岗位的专业性和特点,着力提升基于行业和专业的英语能力,使得维修技术英语能够真正服务于岗位,落地至工作。

学习场景的构建,其主要范畴是以项目式任务为驱动的设计,通过设定学生小组任务来模拟英语维修工作场景,通过学生的资料搜集、情境呈现和专题讨论,辅以教师的知识和技能指导,营造学生维修技术英语应用的氛围,实现趣味性交流下的开放式学习模式。

(二)课前活动设计

在课前,教师将下堂课的学习资源上传到平台,包括课件、图片、音频、文档和微课等资源,通过一定的组织构架串联,并在平台上发布近期的学习任务,通过微信群实现快速传达,阐述学习内容、学习环节和小组任务。对于每个环节所调用的资源,在表现形式上应该清晰。对于小组任务而言,提前分好学习小组,组织学生进行小组的分工和协作。

学生在课前需要预习课文,对相关的专业知识有初步的了解,能够熟悉课文中的词汇和短语表达,设计“我爱记单词”小卡片和词语接龙的小游戏,提高学生的兴趣。通过课前测试,教师掌握学生的学习情况,并将薄弱点在课堂教学中突破和强化。小组学习任务着重培养学生小组协作和资源检索能力,成果以图片、文档、音频等形式上传到信息化平台,教师能充分掌握学生的学习基础情况。

(三)课堂活动设计

课堂教学采用以任务为驱动的教学方法,基于航空维修行业的重点和热点主题创设任务,通过合理的环节设计,借助信息化平台,按需调用课件、投票、头脑风暴、讨论、测验等功能模块,充分调动学生的学习意识,提高团队协作能力,在多场景的构建中引导学生参与任务探究。

首先,教师针对航空维修工作场景的主题任务进行导入,构建一个实际的场景,讲解相关的重点词汇、短语和句式表达。基于课前任务,选择典型小组上传的成果,进行小组汇报。在小组汇报环节,学生代表公开展示的过程中,教师可以实时引导和纠正,拓展其思考的维度,训练其维修技术英语的表达习惯,提升学生的口语表达能力。小组汇报后开展学生互评环节,充分调动学生聆听和辩证思考的能力,通过思维碰撞加深知识的印记,同时学生能够认真挖掘他人的长处,了解自己的不足。依托小组汇报创设情景问题,进行头脑风暴,通过“5W2H”和鱼骨图的分析方法,激发学生的活力,使得学生能够灵活地将专业知识、工程逻辑和专业英语的学习联系起来。再次回归到主题任务,进行小组讨论和总结,教师可以参与其中,对小组讨论进行引导、对组内的成员进行简单的词汇或语法的考核,并在小组表现中进行观察和评价,学生通过小组讨论的过程形成总结。最后,基于学生的小组总结,教师将主题任务的重难点进行强化,并对细节进行补充,综合提升其知识的理解、运用和总结能力。

(四)课后活动设计

课后教学设计要着重于课后总结、课后作业和课后拓展三个模块。

课后总结利用思维导图的工具,梳理课堂知识点的内在逻辑关系,形成科学合理的知识脉络,有利于理解性记忆,也帮助学生培养严谨细致的工程逻辑思维。教师在布置课后作业时,要注意考查基础知识点的重难点部分,通过作业训练让学生有更深层次的理解和反思,学生在完成时也能产生更强的成就感。在课后拓展部分,可以根据教学内容选取实际行业使用的航空维修技术资料作为学习要素,通过主题研讨,训练学生的技术英语读写能力,为后续的毕业设计英文摘要撰写打好基础。[3]课后活动的作品可以通过文档、音频或视频的形式收集,也便于教师作出指导和评价。

(五)教学评价

国务院在《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出,坚持科学有效,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,充分利用信息技术,提高教育评价的科学性、专业性、客观性。[4]

航空维修技术英语课程的教学评价体系通过细化评价内容和评分标准,基于信息化平台的数据采集和小组协作的生生互评、学生自评和教师评价等,丰富过程性评价。通过监测学生的进步情况和学习态度,探索差异化基础的增值评价。对于考核方式,不拘泥于传统的课堂测验、期中考试、期末考试,更注重维修技术英语的综合应用能力,将考核项目拓展到课堂互动、专题讨论、小组汇报、思维总结等更多环节,真正在课程设计的各个环节提高学生的学习能力和知识的应用能力,使得教学评价更加综合而全面。

结语

借助信息化技术,混合式教学模式为教师和学生搭建起双向奔赴的桥梁,航空维修技术英语的混合式教学设计通过创新教学方式方法,调动学生的学习积极性和主动性,始终贯彻以学生为中心,以成果为导向,通过丰富的教学资源建设和教学环节设计,实现学生的个性化学习和多维度成长。