体验式教学在高中物理教学中的应用研究

蔡燕如

(江苏省大港中学,江苏 212000)

随着我国教育事业的不断深化改革发展,教育教学更为注重以学生为主体,强调学生在课堂学习中的参与感与体验感.但受我国题海战术、填鸭式教学等传统教育观念根深蒂固的影响,教育教学改革仍需深入推进.为此,本文以高中物理为研究主题,讨论与探析体验式教学在高中物理教学中的应用.

1 体验式教学在高中物理教学中的应用原则

体验式教学,顾名思义就是要加强学生在课堂学习中的体验感与参与感,因此,教师必须尊重课堂教学的主体性原则.在开展物理课堂教学时,教师需要精心设计教学实施活动,给予学生充分的思维发展与实践探究时间和空间,同时要把控好课堂教学节奏,让学生能够在轻松愉悦且难度适宜的教学环境中收获知识与技能,发展物理逻辑思维[1].不仅如此,教师还要始终坚持课堂教学的过程性原则,通过循序渐进的实践探究活动强化学生的全过程学习体验,同时教师还需要引导学生自身学会关注学习过程,而不是过于盲目地关注学习结果.除此之外,教师在开展体验式教学时,还需要落实开放性原则.一方面,教师作为课堂教学的主导者,需要尊重学生适度的发散性思维与创新性思维,给予学生一定的自由学习与实践活动空间,积极鼓励学生大胆地表达出自己的观念与想法;另一方面,教师作为学生学习的指导者,需要尊重学生的个性化发展需求,把控好体验式教学开放性的具体边界[2].

2 体验式教学在高中物理教学中的具体应用途径

2.1 丰富评价方式,推动学生全面发展

为充分发挥体验式教学在实际教学中的优势和作用,需要教师结合实际情况,以体验式教学理念为基础,构建多元化、多样化的教学评价方式与评价内容.在评价主体层面中,需要将学生作为主要评价主体,教师次之;在评价形式层面中,不仅需要合理运用总结性评价,同时还需要提高对学生的阶段性学习成果、课堂学习情况、课后作业完成情况等相关方面的发展性评价.因此,体验式教学评价需要教师在日常教学中对学生开展即时性的阶段性评价,同时设置合理总评周期,并在每个总评周期中对学生进行总结性评价.多关注在教学过程中表现优异的学生,并对其进行持续性的鼓励和肯定,以此培养学生的学习自信心,在一定程度上增强其对高中物理知识学习的积极性[3].另外,在体验式教学评价中,教师应当提高对学生情感方面的重视,以正向引导为主,避免出现直白地指出学生不足或缺陷的情况,应通过委婉的方式使学生能够主动发现自身问题或不足,并对其进行反思,从而在持续反思过程中不断完善自身,提高高中物理知识的学习兴趣与内化效率.例如,在进行高中物理实验时,教师可以将实验难度、实验流程、实验规范性等相关因素作为评价指标,并对各小组成员的具体实验操作过程进行评价.这不仅能够引导学生对既有实验内容、实验流程等进行思考与回顾,发现其中存在问题的环节并及时改正,同时也能够在教师的引导下,站在宏观角度了解相关物理实验中所蕴含的物理知识和物理规律.

2.2 借助小组合作,深化学生体验

在新课改背景下,高中物理教学必须立足于学生发展,全面培养学生的物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任.小组合作的学习方式作为常见的体验式教学类型之一,其不仅能够促进教师与学生、学生与学生之间的交流,还能够有效培养学生的合作意识、物理思维以及科学探究等能力,是落实新课改与核心素养培养的重要教学方式.

首先,教师应结合实际学情,根据学生的性别、情感、学习能力、学习态度等综合情况将学生划分成数量适宜的学习小组,每个学习小组的人数应设置为4～6人为宜.这样既可以保证学生能够有充足的时间与空间进行讨论研究,也可以让小组内每个成员都充分发挥出自身优势[4].

其次,教师应注重学习小组的团队建设,要尽可能最大限度发挥出小组合作学习方式的优点与特点.由于学习小组的划分大多数为异质小组,即学习小组内部成员之间的学习能力、学习成绩、能力优势等存在差异,若想要顺利地开展合作学习,十分有必要进行学习小组的团队建设.例如:各学习小组根据组内特点进行的小组命名、设计小组标识、小组座右铭等相关小活动都可以有效强化学生的团队意识.然后,教师需要进一步引导学生进行合作分工,明确各小组成员的责任,提高小组学习的合作能力.同时,让各学习小组自由推选出组长,组织小组成员开展学习活动,并协调学习小组的任务分配.

再次,教师在组织学生进行小组合作讨论时,要引导学生收集学习过程中出现的问题,深入分析问题出现的原因到底是由于审题不清,还是知识漏洞、计算错误等因素导致,进而找到学生学习的知识误区和思维疑难点,帮助学生有针对性地突破教学重难点.需注意,教师在讲解例题或教学引导过程中应强调学生的解题思路,重视学生语言表达和书写的规范性,注重学生科学态度与责任的培养.

最后,小组学习时教师应强调对学生科学辩证思维的培养,引导学生以小组为单位展开对典型例题解题的举一反三探究,从而有效强化学生对物理知识的理解与运用.

2.3 基于实践理念设计体验式教学

在以往的高中物理教学中,教师主要采用板书方式进行授课.在此种授课模式下,学生仅能被动听讲,究其原因是教师在授课前并未充分意识到学生才是教学活动、课堂教学的主体.教师系统性地将高中物理相关知识传输给学生,不仅没有切实考虑到学生在学习高中物理知识时的个性化需求,同时也并未能有效激发学生对高中物理知识的兴趣,严重时甚至会导致学生对高中物理知识出现厌烦等负面情绪.因此,教师需要结合实际情况,在实际教学期间深化以人为本的教学理念,以体验式教学方式为基础进行相应的教学设计.加强学生在教学活动、课堂中的主体地位,在合理范围内尽可能给予学生更多的自主探究、自主学习的空间和时间,以培养学生高中物理素养为目标,提高学生对高中物理知识的运用能力以及发现问题、提出问题和解决问题的能力[5].

以高中物理必修一第一章《运动的描述》为例.教师在实际教学过程中,不仅需要在理论层面向学生普及位移、速度、加速度等相关概念,而且要以小组为单位引导学生独立进行测量速度的实验.学生可以在实验过程中,通过互相帮助、互相讨论,学会打点计时器的安装与使用,进一步理解使用纸带测量速度的原理.

2.4 基于提问理念加强物理知识与实际生活的联系

高中物理知识具有较强的逻辑性、抽象性等特点,同时学生个体之间存在一定差异性,如思维逻辑、分析能力等,部分学生在学习高中物理知识时会产生无从下手的表现.因此,需要教师结合实际情况基于提问理念设计教学内容,以此尽可能降低高中物理知识的抽象性,以实际生活引入高中物理知识,加强学生对相关知识的理解和记忆[6].基于课堂环境进行提问,不仅可以加强学生的注意力,同时科学合理的提问方式能够进一步促进师生关系的和谐发展.教师在设计问题时可以将实际生活作为问题背景,从而降低学生在回答问题时的陌生感,加强高中物理知识与实际生活之间的关联性.教师在学生思考过程中可以根据学生实际情况不断提出物理问题,引导学生运用实际生活中的经验或知识解决相关物理问题,从而提高学生问题分析与解决能力.

2.5 基于差异性原则设计体验式教学

在实际教学过程中,教师需要面对全班学生,而不同学生在学习能力、理解能力、思维逻辑等方面均存在一定程度的差异性.因此要切实提升高中物理教学质效,需要教师在日常教学中尽可能关注到每位学生的学习体验感,并在合理范围内满足所有学生的个性化学习需求,以此方可取得较佳的教学成果.因此,要切实发挥体验式教学成效,需要教师积极坚持尊重学生差异性的高中物理教学原则.例如,教师在进行相关教学活动的设计时,可以根据学生的阶段性成绩、课堂表现效果、作业完成情况等相关因素对班级内学生进行分层,针对不同层级的学生提出难度不同、范围不同的问题或学习任务,使学生能够在合适的范围内自主完成对高中物理知识的学习与探究.另外,教师还需要关注每位学生的性格和特点,根据学生的特质针对性分配学习任务,以此切实提升学生在学习高中物理知识的体验感和愉悦感,进而加强学生主动学习高中物理知识的内在驱动力.

2.6 基于多媒体技术加强学生体验感

在信息时代背景下,教师需要加强信息技术、多媒体技术等相关先进技术的运用,以此构建多元性的信息化课堂.这样不仅能够为学生提供更加舒适、优越的学习环境,同时也可以合理运用多媒体设备、多媒体技术为学生创设生动形象的教学情境,从而有效降低高中物理知识对学生的抽象感与陌生感,提高学生在课堂中的注意力,使学生对高中物理知识产生更加真切地体验与了解.另外,基于多媒体技术所形成的体验式教学,能够引导学生加强对高中物理知识的探究.在多媒体环境下,教师可以通过向学生播放高中物理知识相关的视频或图片,为学生营造多元化的感官体验效果,帮助学生更好地学习物理知识、了解物理知识.除此之外,多媒体教学能够增强课堂内容的丰富性,使教师可以根据学生实际学习情况对教学内容、教学进程等进行灵活调整,从而有效避免学生在学习高中物理知识期间出现“跟不上、不理解”的现象.

3 结束语

综上所述,体验式教学更为注重学生在课堂学习过程中的参与感和体验感.因此,教师应立足于学生主体,参照新课改和高中物理核心素养要求,积极通过多样化的教学手段与方式方法强化学生的学习体验,进而有效提高高中物理教学的有效性,促进学生全面发展.