革命文化教育在初中历史教学中的落实路径研究

熊廷友 （贵州省大方县达溪镇坝子中学）

在初中历史教学中加强革命文化教育，有利于丰富学生对历史知识的认知，培育学生良好的思想品质，使学生受到革命文化中艰苦奋斗、有抱负、有理想的精神感染与熏陶，增强责任意识和社会担当，这也是立德树人、文化强国的重要基础。但近年来出现了很多与革命文化相反的逆音、杂音，使教师不得不重新审视革命文化教育的价值。与此同时，一线教育工作者更应当关注现象背后隐藏的更深层次的问题，特别是教育教学中缺失的革命文化教育问题。

一、在初中历史教学中落实革命文化教育的可行性

1. 学科优势：革命文化是历史学科的重要组成部分

中国近代的历史是中国人民争取民族解放、民族独立的艰苦奋斗史。中国共产党面对外来入侵与国内封建统治的无情压迫，积极探索更适合国情的光明道路，紧密团结并依靠群众，完成了反帝反封建的革命任务。中华人民共和国的成立，开创了中国历史的新纪元，标志着中华民族彻底结束了屈辱历史，维护了民族尊严与主权。革命的胜利并非一蹴而就，中国共产党在夺取革命胜利的过程中，带领各族人民艰苦奋斗，浴血奋战，英勇斗争，用鲜血和生命捍卫了国家领土主权。革命文化正是在革命斗争历史中形成的重要历史文化遗产，凝聚了中国共产党人与革命群众的革命意志、革命精神和革命作风，是一笔不朽的精神财富。毫无疑问，这些文化财富是中国近代史不可或缺的教学内容，也是革命文化教育必须要学习的内容。

2. 政策支持：详细规划革命文化进中小学课程

教育部印发的《革命传统进中小学课程教材指南》是首个对中小学革命传统教育进行系统规划的文件，更为教育教学活动的开展提供了重要依据。其对革命文化教育进中小学课程教材在总体目标、主题内容、载体形式、学科安排等各方面进行了全面规划与详细设计。就初中历史教学而言，提出了革命文化教育的注意事项。不难看出，革命文化教育受重视程度越来越高，而初中历史学科与革命文化教育间的内在联系，也使其成为了革命文化教育的重要载体，是当前初中历史教学不可或缺的一环。

3. 教学需要：革命文化教育现状不容乐观

现阶段，部分教师在历史教学中开始有意识地挖掘并开展革命文化教育，尝试引入各类形式的革命文化资源。但是，由于教师并未准确把握革命文化教育的内涵与价值，导致引入的资源类型单一，且未能契合初中生的认知特点，存在按部就班、照本宣科的教学情况。还有部分教师将教材中的革命文化资源进行单纯地理论讲解，学生的学习体验感较差，无法产生情感共鸣，更无法凸显革命文化在立德树人方面的独特价值。另外，在多元文化与海量信息的冲击下，不同的思想文化正以各种形式影响着心智尚未成熟的初中生，他们极有可能被不良思想引导。因此，在初中历史教学中加强革命文化教育就显得至关重要。如何有效开展革命文化教育，领会革命精神，实现立德树人根本任务是当前初中历史教师面临的重要问题。

二、在初中历史教学中落实革命文化教育的路径

1. 历史与情境：还原历史情境，了解革命历史

情境教学法主要是一种能够实现师生互动、生生互动的教学模式。革命文化中包含的很多内容距离现今社会较为久远，是对过去事件的记录，学生无法亲身经历，对于革命文化中的很多知识点、历史事件不能窥其全貌，有效理解。情境教学法集合了学生的历史学习诉求与革命历史，让学生置身其中，感受与领悟，如语言情境、问题情境、故事情境、表演情境等，都有利于还原历史情境，让学生了解革命历史。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·历史》八年级上册（以下统称“教材”）“从九一八事变到西安事变”这节课时，教师可以创设问题情境，即通过设置有效的提问，引发学生思考，促进其历史思维的发展。结合本节课的历史教学内容，教师可以为学生提供抗日英雄赵一曼写给儿子的家书《希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的》的朗诵音频和图片。随后，教师提出问题：赵一曼为何要写这封家书？她是在怎样的情况下写的？猜想她是怀着何种心情写的？能够看出她怎样的情怀？一封家书引发的不同问题，引领学生的思绪回到那个战乱的年代，革命先烈为了民族独立、抗日救国，牺牲小我。家书中“反满抗日的斗争”“为国而牺牲”等字眼，无不浸入了革命先烈英勇无畏、甘愿为祖国奉献的伟大精神，以及他们通过家书教育后辈要为祖国奋斗的高尚品质。如此一来，问题情境教学让学生身临其境，相较于教师平铺直叙的简单口述，学生的收获更大，感触更深。

又如，教材“七七事变与全民族抗战”这节课中有很多插图，不仅充实了教学内容，还能让学生更好地集中注意力，加深对知识点的理解与记忆。教师可以充分发挥这些插图的作用，将其与革命文化教育联系起来。在“南京大屠杀”子标题下的插图分别是《战火中的南京》《日军活埋南京和平居民》《日军把南京青年当作刀靶练习刺杀》《日军“杀人比赛”新闻报道》都真实再现了南京大屠杀中日军惨无人道的行径。借此，教师可以通过呈现影视剧中的片段（如《南京！南京！》）创设教学情境，引导学生直观感受日军的残暴行径，以及当时南京人民遭受的地狱般的经历，也让学生在潜意识中不断提醒自己，勿忘国耻，厚植家国情怀。

通过创设教学情境，还原历史，让学生的印象更深刻，触动更大。初中历史革命文化教育以情境创设的方式推进，使学生仿佛置身于真实的革命年代，看到了浴血奋战的革命先烈，体会到了家仇国恨之下无数仁人志士前赴后继、无私奉献的崇高革命精神与品质，让学生在情境中感受历史，激活情感。

2. 细节与探究：搭建细节支架，把握历史逻辑

在初中历史革命文化教育中，无论是教师对革命文化教育的初步尝试，还是流于形式的革命文化教育，都无法彰显革命文化的内涵，导致学生的革命文化学习体验感并不强烈。通过挖掘更多历史细节充盈课堂教学，学生能够更真切地贴近历史，并在革命文化教育的背景下进一步在各类探究中把握历史逻辑，感受革命人物形象，领会革命人物精神。

例如，教材中的“中国共产党诞生”这节课旨在让学生了解党和国家事业发展的来龙去脉。党史教育也是革命文化教育的重要内容之一，要在党史教育中做到学史明理。通过总体把握学情可以发现，很多学生对于中国共产党的知识只是略知一二，知识都是零碎的、片断的，认识并不全面，不成体系。为了顺利推进教学，渗透革命文化教育，教师可以通过呈现更多历史细节，带领学生在理性探究中了解中国共产党人信仰的力量。

细节1：毛泽东、李大钊与陈独秀三人在同一时代背景下的处境。

教师通过播放纪录片《重生》的节选片段，让学生在更广阔的历史空间下了解19岁的列兵毛泽东、23岁的学生李大钊与33岁的安徽都督府秘书长陈独秀，在同样的历史节点做出的选择，激发他们对历史人物命运的兴趣。三人的命运与国家命运紧密联系，他们焦虑、茫然，不知动荡不安的日子如何结束，也不知道怎样才能拯救中国社会的困境？教师让学生思考：中国共产党人的初心是什么？

细节2：毛泽东在夜校给工人讲课。

教师通过呈现《建党伟业》片段，还原工人夜校上课的情境。通过以小见大的形式与学生对话：为什么工人们要来夜校上课？他们白天的工作很劳累，又为何还愿意来听课呢？毛泽东讲了什么？所讲内容在当时有何影响？与当时特定的社会背景有何关联？通过一系列问题引导学生思考：马克思主义为何能得到中国工人阶级的广泛响应。通过一系列问题帮助学生解决认知难点。

细节3：南陈北李，相约建党。

教师呈现影片《开天辟地》中李大钊与陈独秀在马车中的对话片段。通过观察与聆听，学生仿佛在两人身边，听到了他们对政治局势的分析，提取其中的有效信息，感受中国共产党人对初心的坚守与实践。

细节4：中共一大参会代表的年龄、身份、经历。

教师通过挖掘中共一大参会代表的年龄、身份、经历等信息，指导学生分析历史人物，让他们思考中共一大代表的年龄、身份、经历有怎样的特征，感受他们的青春热血，紧扣主线“中国共产党人的初心和使命”。

细节5：两个一百年。

站在两个一百年的交会点，我们每个人都是时代的见证者。28年的不懈奋斗，那批满怀激情热血的人带领中国人民从苦难中重生，并让学生畅想2049年的中国，再次重申：无论我们走多远都不能忘记来时的路。此时，学生的历史责任感、使命感已悄然生成。

教师以细节为支架，通过对细节的剖析，带领学生围绕“中国共产党诞生”这条主线，囊括重要的历史史实、重要人物补充细节，帮助学生厘清历史时间线，搭建体系化的知识脉络，由零碎到整体、由模糊到具体、由理解到完成，在细节处把握历史逻辑，感知历史温度，增强学习体验，革命文化教育水到渠成。

3. 故事与分享：讲好革命故事，激活学生情感

很多学生认为历史枯燥难学，这也阻碍了革命文化教育的进程，导致学生无法深刻理解革命精神，了解革命事件的始末与重要意义。究其原因，教师在革命文化教育中应当选取更符合初中生心理的教学方式。相较于枯燥的文字解说，讲好革命故事更能激发学生的兴趣。无论是在课堂导入环节还是教学过程中，通过讲述革命故事集中学生的注意力，让他们在短时间内忘却知识性的历史内容，领会故事要义。教师在潜移默化中将历史知识中蕴含的革命元素挖掘并呈现出来，帮助学生理解。

例如，教材中的“中国工农红军长征”这节课作为革命文化教育的重要内容，可以让学生掌握有关的历史知识，并在革命文化教育中有所收获。为此，教师可以通过讲故事的方式让教学更具体、简单。与长征有关的历史故事有很多，如《丰碑》《金色的鱼钩》《鸡毛信》等，为了加深学生的印象，增强其学习体验，教师可以要求学生在课下搜集一些与长征有关的故事，在课堂上分享交流。通过讲故事的方式渗透革命文化教育，活跃历史课堂氛围，能够有效调动学生的学习积极性，帮助他们理解学习任务，总结历史知识。在正式教学之前，教师还可以呈现一些影视片段，如《四渡赤水》，这是一部以长征为背景的影片，其中激烈的战争场面更能引发学生的思考：同学们，红军为什么要进行长征？顺势导入教学，让学生掌握中国工农红军长征的历史背景，同时有效进行了革命文化教育。教师根据学生分享的革命历史故事进行简要说明，并在此基础上就长征途中的重大历史事件继续补充。最后，师生共同思考遵义会议的历史地位、红军长征的历史意义。在本节课的教学中，教师以革命故事为切入点，吸引学生的注意力，顺利推进教学。由此可见，讲好革命故事对落实革命文化教育有重要助力。

三、结束语

初中历史课堂呼吁革命文化教育，唤醒学生内心潜在的精神力量，使其拥有更纯粹、更丰富、更理想的精神世界。在教学实践中，教师必须深刻把握与钻研教材中隐含的革命因素，从而设计更符合初中生认知、更契合初中历史教学的落实路径，让学生感受革命文化、理解革命文化，不忘初心，砥砺前行。