“双减”背景下小学语文中年级预习作业的设计与实践

徐彬彬 （浙江省杭州市萧山区党湾镇第二小学）

在素质教育导向下，小学阶段的语文课程体系得以不断完善，逐渐形成以语文核心素养培养为起点，以语文实践活动为主线，以学习任务群为载体的教学组织模式。与此同时，由于地区发展的不平衡，课程实施弊端开始逐一显现。面对这种情况，要想冲破困局，实现语文教学的减负增效，对教师群体来说无疑是难上加难。对此，笔者尝试以学生的课前预习为切入点，推动小学语文作业体系的变革。通过预习作业的布置，减轻学生的学业负担，在实践中还原真正的“语文味”，让学生重新爱上语文课程。

一、着眼语文要素，发展核心素养

作业是联系学与教的“桥梁”。预习作业的设计，可以激活学生的语文思维能力，帮助学生明确下一步的学习目标，从而更好地适应课堂教学节奏。学生经过一、二年级的学习积累，已经具备了基本的读写能力，可以独立阅读语文材料，并进行自主探究。教师应该根据中年级学生的认知特点，围绕他们语文能力和语文核心素养的发展情况设计预习作业，使其与课内教学相互补充。目前语文教学中普遍使用的统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）是按照“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构进行编排的。教师可以选取有代表性的课文篇目，解析课程中包含的语文要素，并将其转化为通俗易懂的导学任务，以预习作业的形式布置给学生，同时传授给学生一些实用的预习方法，让学生有梯度、有重点地开展探究活动，做到有章可循，在预习的过程中扫除知识盲点，做好充分的准备进入语文课堂。

例如，统编版教材三年级上册第四单元的语文要素是“猜测与推想”，要求学生能够顺着文章情节猜测接下来将要发生的故事。所谓老屋，就是房龄较长、结构老化的建筑。在教学《总也倒不了的老屋》这篇课文时，教师可以利用这一点，激发学生的学习兴趣，促使他们结合自己的生活经验展开思考，在课文中寻找老屋总也倒不了的原因。

任务1：你所生活的村庄里有老屋的存在吗？

所谓老屋，就是年久失修又无人居住的房子。或许是雨水的侵蚀，或许是野草的生长，又或许是房屋主人离开后，把“人气”也带走了。失去维护的老屋，常常会出现结构老化、墙体开裂等问题，从而在某一天“轰”地倒塌。说不定，还会把吓到人们。

尝试走访村中的老屋，观察那里的景象。通过询问家长、实地调研等方式，搜集关于老屋的故事。注意将以下几点写清楚：老屋之前是什么人在居住；老屋是出于什么原因被废弃的；在这栋屋子里，是否发生过令人印象深刻的事情。

任务2：阅读课文，在下面几个节点稍作停顿，发挥想象，猜测接下来的故事。

（1）老屋自言自语着，准备往旁边倒去的时候，一个小小的声音在它门前响起。我认为接下来______；

（2）老屋告别小猫，又准备倒下的时候，又被老母鸡求助。我认为接下来______________；

（3）当小蜘蛛说要给老屋讲故事的时候，我认为接下来______________。

任务3：结合你的理解，说说老屋总也倒不了的原因。是因为小蜘蛛的故事一直没讲完？还是有其他的可能呢？

正如课文中的老屋慷慨地接纳了小猫、老母鸡和小蜘蛛等动物一样，现实中的老屋也很容易成为小动物的乐园，吸引它们在此落脚。在走访村中老屋的时候，学生能够透过建筑的破损和陈旧，感受更多岁月的痕迹，从而对第1 自然段内容产生新的体会。一栋活了一百多岁的老屋，窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，没人再来居住，这种感觉该是多么孤单、多么疲惫啊！难怪老屋自己也准备倒下了……在思考和感悟的过程中，学生会自然地与课文中的角色产生共鸣。

在落实第二项导学任务时，教师可以指导学生用“一想二顺三归纳”的方法开展情节预测。第一步是想象，学生根据故事情节，猜想接下来有可能发生的事情。课文提到“一个小小的声音在它门前响起”，学生便可以接着想象，这个小小的声音会是蜜蜂、小鸟还是蚂蚱呢？它找老屋有什么事？第二步是捋顺逻辑，沿着自己的思路往下推理，延伸出更多情节。老屋答应老母鸡再坚持二十几天的时候，学生可以提出假设：如果老母鸡走了，再来一只小动物，要在这里住一年。老屋是不是也会答应呢？如果一直有小动物来，老屋是不是就永远不会倒了？第三步是归纳，学生从自己的诸多想法中挑出一个最符合事实逻辑的选项，将它用自己的语言表述出来。学生借由生活化的预习任务，得以提前探知新课中的语文要素，建立一定的学习认知，参与课堂活动的积极性自然有所提升。

二、聚焦核心问题，锻炼思维能力

语文思辨贵在“生疑”。教师可以通过预习作业的设计，激发学生的问题意识，让他们在课前展开思考和论证，尝试自主解决问题，这样思维也会随之活跃起来。尤其是遇到有难度的语文材料时，以疑问为主导，引领学生循序渐进地探究，效果要好于直接阅读。

例如，在教学统编版教材三年级下册《花钟》这篇课文时，教师可以围绕“花也能做钟表”这一概念，为学生在预习单中列举以下问题。

问题1：钟表是日常生活中常用的计时工具。设想还没发明钟表的时候，古人用什么来确定时间呢？

问题2：如果有人告诉你，自然界的动植物也能用来看时间，你会相信吗？为什么？

问题3：阅读下面的材料，说说你对问题2的看法。

法国诗人夏尔·波德莱尔出版了散文诗集《巴黎的忧郁》。诗集一共收录了50 篇散文诗，其中有一篇《钟表》写道：一位传教士在南京郊区散步，忘记了戴表，就问旁边一个小男孩什么时间了。那孩子先是踌躇了一下，转身抱出一只肥猫，向猫眼里看了看，毫不犹疑地说：“现在还没到正午呢。”

用猫的眼睛来判断时间，这一行为看似奇怪，却并非不可能。早在古代，人们就发现了猫的瞳孔会随着光线变化而收缩和放大。中午阳光最强烈的时候，猫的眼睛会变成又细又窄的一条线，子夜时分则会变得又大又圆，犹如杏核。在中国和日本，都曾有将猫眼用作计时工具的记录。清代弹词《玉蜻蜓·云房产子》中也曾揭示这种规律：“子午卯酉一线光，辰戌丑未枣儿样。寅申巳亥圆如镜，猫眼之中有时光。”

问题4：阅读课文《花钟》，看看自然界中的植物是怎样计时的。

前三个问题和阅读材料的设置，都是为了向学生证实“自然界的动植物也能计时”，从而印证“花钟”的合理性，激发学生的阅读兴趣。回到课文中，《花钟》按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的写作思路，先向学生展示了作者的新发现，即不同种类的花会在不同的时间段开放，再揭示这其中蕴含的自然规律和科学原理，最后引申到“花钟”现象的运用。教师不妨让学生回想一下，生活中是否有和“花钟”类似的奇妙现象，如“晴时雨”，往常下雨都是在阴天，而这种特殊的雨却下在晴天。这其中又蕴含着什么样的科学原理呢？预习作业的设计，可以引导学生发展科学思维，促使他们从“花钟”出发，抱着“十万个为什么”的心态，探寻各种奇妙的自然和科学知识，丰富自己的日常见闻。

三、配合书面作业，导向深度教学

“双减”政策主张全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，健全作业管理机制，同时要求小学三至六年级书面作业的平均完成时间不超过60 分钟。考虑到这一点，教师应当统筹每一课时的学习任务，让课前的预习作业、课后的书面练习互为补充，两者共同发力，推动学生课内的深度学习，为高效的语文教学奠定基础。

例如，统编版教材四年级上册中的《精卫填海》是一篇文言文体裁的神话故事，篇幅较短。教师可以从常见的文言文知识入手，设计支架式的预习作业，帮助学生预先理解篇章大意。

（1）朗读课文，指出每个生字在课文中的位置，如“帝”字出现在第一句话“炎帝之少女”中。每找出一个字，就用横线在下方标注出来，并多读几遍。

（2）参照提示和课文注释，将故事大意补充完整。

《精卫填海》讲的是炎帝的小女儿，_________，女娃在东海_________的时候，不慎_________。因此她便_________，时常叼着西山的木头和石子，要把东海_________。

（3）注意文中的部分句子，与现代汉语的语序不同。例如，“女娃游于东海”实际上可以理解为“女娃于东海游”，文末的“以堙于东海”也是同样的道理。

（4）精卫鸟为什么立志要把东海填平呢？依据你对课文的理解，说一说原因。

（5）《精卫填海》选自《山海经·北山经》。《山海经》是中国先秦时期的重要古籍，记载了大量天文地理、历史神话、动植物、医学宗教等方面的内容。你还能再说出一个《山海经》里的故事吗？查阅相关书籍，搜集网络资料，或是询问读过这本书的人，看看有什么新发现。

学生借助预习作业，可以快速建立阅读印象，掌握简单的文言文学习方法。有了预习环节的铺垫，教师再去导入课堂教学内容，无论是生字识记、朗读训练还是文言文翻译，都会顺利地进展。布置课后的书面作业时，教师可以从单元整体视角出发，适当融入语文要素的训练，以促进学生语文核心素养的发展。

（1）梳理《精卫填海》的故事内容，写清楚它的起因、经过和结果。

起因：_________________________。

经过：_________________________。

结果：_________________________。

（2）精卫鸟一心要把东海填平。试想，如果大海有意识，会不会嘲笑她的行为？发挥你的想象，完成大海与精卫的对话。

大海：精卫呀精卫，你真是不自量力。我可是无边无际的大海，随便掀起一缕浪花，就能把你吞噬掉。你就算再叼一百年的木头和石块，也不可能填平我的！

精卫：_________________________。

说完，她投掷下口中衔着的石块，又头也不回地飞向西山。

（3）精卫填海的故事，已经过去了几千年。如果你见到了精卫鸟，想对它说什么呢？以“精卫，我想对你说”为题，写一篇小练笔，不超过200字。

四、及时评价反馈，生成预习策略

古人常说：“凡事预则立，不预则废。”而预习环节的“立”，不只体现在预习范围的圈定和预习方法的传授上。教师还要有一定的反馈意识，要根据预习作业制订具体的评价和指导策略，针对学生在预习活动中出现的种种问题进行分析，提出实用的解决思路。

例如，在教学统编版教材四年级下册《飞向蓝天的恐龙》这篇课文时，大部分学生读到第2 自然段“一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应该长有羽毛”一句时都会产生疑惑。恐龙为什么应该长羽毛？羽毛与它们的进化有什么关系？因为课文涉及的实证思路比较复杂，会影响学生的预习活动，所以教师可以在语文课堂上着重强调这一问题，为他们答疑解惑，并协助学生把物种演化的因果链补充完整。

假设：鸟类与恐龙有亲缘关系，而且鸟类就是某种小型恐龙的后裔。

推理：小型恐龙不可能凭空变成鸟类，必须要经历一个演化过程，如骨骼中空，脑颅膨大，前肢变长，长出羽毛。

前提：羽毛是禽类表皮细胞衍生的角质化产物，是鸟类独有的特征。

结论：羽毛作为一项有力证据，可以证明鸟类与恐龙存在亲缘关系。而且如果鸟类是由小型恐龙演化而来，那么某一代恐龙身上应该会带有羽毛。

教师可以援引一些有趣的案例进行说明。例如，科学研究表明，一种生活在4.4亿年前的有颌鱼类，很可能就是人类的祖先。学生不妨由此展开联想，从鱼进化成人类，需要经历哪些步骤？可能要先爬上岸，适应用肺呼吸的生活，然后慢慢长出四肢，再学会行走……用这一过程同小型恐龙与鸟类的演化进程进行对比就容易理解多了。在课堂上学习了相关的归纳和论证方法后，学生便可以将其运用到预习环节。

总之，小学语文预习作业设计，需要教师认真遵循“双减”政策，衡量不同学段的教学标准，结合单元语文要素，为学生打造出最优的预习方案，以此减轻学生的课业负担，让他们真正享受语文学习的乐趣。