构建小学语文高效课堂的策略研究

贾丽丽 （甘肃省镇原县新城镇中心小学）

在“双减”背景下，减轻学生的课业负担，不仅要通过减量、增趣、提质等途径优化作业设计，还要通过构建高效课堂确保学生在课堂中学足、学好。通过问卷调查、课堂观察，笔者发现导致学生课堂学习效率低的原因主要是学生对学习内容不感兴趣，学生所采取的学习方法与学习内容、自身实际学情不相符，各种学习困惑导致学生的思维发展受阻。鉴于此，教师可以通过展现文本中的语言魅力、文化魅力、思想魅力，激发学生的学习兴趣；可以通过指导学生适时、适当、适度采取读思结合、读写结合、读议结合的学习方法，提高学习效率；可以通过聚焦字词理解困惑、情感体悟困惑、语言表达困惑等，畅通学生的思维发展之路。如此，小学语文高效课堂也会如期而至。

一、展现魅力，激发兴趣

1. 展现语言魅力

让学生有趣、有效地学习语言知识，是小学语文教学的一项基本任务。在学习语言知识的过程中，学生往往会因为对语言的魅力感知不清晰而缺乏学习语言的兴趣。为此，教师可以通过有感情、有选择地范读展现课文的语言魅力。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）六年级上册《草原》这篇课文时，本着激发学生语言学习兴趣的目的，教师可以先利用多媒体向学生展现课文中的优美语言，如“走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”“到处翠色欲流，轻轻流入云际”“像一条彩虹向我们飞过来”等。接着，教师根据这些语言的内容、意境选择了一段轻音乐。和着音乐，教师有感情地朗读课文。朗读时，教师还会时不时地停下来，鼓励学生用各个形象、生动、具体的语言描述自己的朗读感受。这些语句用形象、生动的比喻，将草原上洁白的羊群之美、一碧千里的草原之美和裙带飞舞的蒙古族服装之美惟妙惟肖地展现在学生面前。透过这些语句，学生能够真切地感知课文的语言之美，进而产生进一步研习课文语言的兴趣。

为了有效激发学生研习课文语言的兴趣，教师在展现语言魅力时也可以从课文中精挑细选一些具有代表性的语言，将其以更为生动、有趣的形式展现在学生面前。

2. 展现文化魅力

学习语文，不仅要研习语言，还要传承文化。如果学生对课文中所蕴含的文化不感兴趣，那么他们将会缺乏传承文化的积极性。为此，教师应该向学生清晰地展现文化的魅力。

例如，教材六年级上册《七律·长征》这篇课文中蕴含着丰富的红色革命文化。为了激发学生对红色革命文化的学习兴趣，调动学生探究红色革命文化的积极性，教师可以从与长征相关的红色革命电影中剪辑一些精彩片段，如强渡金沙江、飞夺泸定桥等惊险、壮烈的场面，据此向学生展现不畏牺牲、英勇顽强的红色革命文化精神。在观看电影片段时，学生看到了泸定桥的险，看到了革命先辈不怕牺牲、陆续从泸定桥上掉下，淹没在大渡河中的感人场面。但是，从前赴后继的战士们的面部表情和实际行动中，学生并没有看到恐惧和退缩，而是看到了坚定和顽强，看到了视死如归的精神。

聚焦精彩的红色革命电影片段，学生不仅能够真切地感受到红色革命文化精神，还能够产生进一步探究、传承红色革命文化的浓厚兴趣。这样，学生学习这篇课文的积极性会更高、实效性会更强。

3. 展现思想魅力

思想是文章的灵魂。不同的文章，有着不同的思想魅力。当学生对文章的思想魅力有了较为清晰、准确的认识之后，他们往往会形成感悟、体会文章思想情感的积极性，进而产生自主阅读的兴趣。

例如，在教学教材六年级下册《匆匆》这篇课文时，教师可以通过一些名言警句向学生意味深长地展现这篇课文的思想，如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“少壮不努力，老大徒伤悲”“最严重的浪费就是时间的浪费”等，这些通俗易懂的名言警句能够让学生对时间的重要性产生更加清晰的认识与了解。

通过阅读名言警句，学生能够初步感知这篇课文的思想魅力，即时间的重要性。在此基础上，学生会产生进一步感知、了解、探究关于“时间的重要性”的兴趣，也会为高效课堂的构建起到推波助澜的作用。

二、立足活动，指导方法

有效的学习方法是提高学习效益的关键。在小学语文教学中，为了提高学生的学习效益，教师应该立足活动，指导学生扎实地掌握一些有效的学习方法。

1. 指导学生掌握读思结合的方法

阅读与思考密不可分。缺乏思考的阅读，通常是浅显、低效的阅读，而缺乏阅读的思考，则无异于空想、假想。在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应该指导学生掌握读思结合的阅读方法。

例如，在教学教材六年级下册《北京的春节》这篇课文时，为了指导学生牢固掌握、灵活运用读思结合的阅读方法，教师可以从课文中选择一个片段，指导、启迪、引领学生自主阅读。围绕课文中提到的“腊八这天还要泡腊八蒜。把蒜瓣放到高醋里，封起来，为过年吃饺子用”这一细节，教师可以让学生思考：“为什么要把蒜泡在高醋里？”“为什么要把瓶口封起来？”通过深入思考并查阅相关资料，学生会知晓：醋是一种酸，把蒜泡在高醋里之后，蒜里面的物质会与醋酸发生一些化学反应。之所以要把瓶口封起来，则是为了防止空气进入。

通过让学生思考诸如此类的问题，不仅可以让他们读深悟透课文内容，还可以让他们掌握读思结合的阅读方法。当学生熟练掌握了读思结合的阅读方法后，他们会利用这种阅读方法更有效地阅读、鉴赏课文细节，据此深入、细致、通透地理解课文内容。

2. 指导学生掌握读写结合的方法

阅读与写作是小学语文教学中的两个重要内容。为了提高学生的阅读效果，教师应该指导学生扎实、牢固地掌握读写结合的阅读方法。通过巧妙、恰当地运用读写结合，学生可以深入理解文章内容。

例如，在教学教材五年级上册《白鹭》这篇课文时，教师可以让学生边鉴赏课文中的优美句段，边展开丰富的想象，仿写这些优美句段。如“白鹭是一首精巧的诗”“增之一分……减之一分……素之一忽……黛之一忽……”等。在仿写的过程中，教师应该给予学生更多的自主权，让他们自主选择仿写对象。同时，教师应该采取多种方式，从不同的视角评价学生的仿写内容，进一步提高学生读写结合的能力。

除了让学生仿写课文中的优美句段，教师还可以让他们缩写文章内容、续写文章结尾等。通过采取仿写、缩写、续写等读写结合的方法，学生对课文内容的理解会更深，写作能力也会得到潜移默化的提高。

3. 指导学生掌握读议结合的方法

读议结合也是学生高效阅读文章的一种有效方法。通过读议结合，学生可以广视角、深层次地理解文章内容。因此，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应该指导、启迪、引领学生掌握读议结合的方法。

例如，在教学教材五年级上册《搭石》这篇课文时，教师不仅要精心设计、扎实开展一些自主阅读活动，还要适时、适度地开展一些读议结合活动。教师可以让学生围绕“搭石”，从不同的视角讨论、交流、分享“搭石”中所蕴含是思想感情。阅读后，有的学生说：“‘搭石’中蕴含着乡亲们相互关爱、为他人着想的思想感情。”有的学生说：“‘搭石’中蕴含着一种无私奉献的精神。”还有的学生说：“‘搭石’时，一个看似微不足道的动作，却蕴含着一种责任，一种美德。”通常情况下，由于小学生受到自身阅读视野、思考视角的限制，他们对于课文内容的理解是比较片面的，对于课文表达情感的体会也是比较肤浅的。但是，运用读议结合的阅读方法，可以让学生更加深入、通透、细致地理解课文内容，体会课文表达的情感，这样学生也就能够理解文章的内容、思想等。

三、聚焦困惑，发展思维

发展学生的思维能力，是发展学生语文核心素养的一项重要内容，也是高效课堂的显著特征。之所以如此，是因为当学生遇到各种各样的困惑时，他们需要通过积极主动地思考、深入浅出地分析去解决这些困惑。以此为契机，学生的思维能力会得到持续不断的发展。因此，为了构建高效的小学语文课堂，教师应该引领学生聚焦困惑，有序、有效地提高思维能力。

1. 聚焦字词理解困惑，发展思维能力

在阅读过程中，学生往往会遇到一些生字新词，这些生字新词也会成为学生阅读的障碍。对此，教师可以指导他们尝试通过联系上下文，结合生活实际，深入浅出地思考、理解这些生字新词的准确意义。

例如，在教学教材五年级上册《将相和》这篇课文时，学生一开始并不能完全理解“怒发冲冠”“鼓瑟”“击缶”等词语的意思。此时，教师可以鼓励学生通过联系上下文自主理解这些词语。关于“怒发冲冠”一词，学生联系下文即可得知，蔺相如因秦王食言而变得非常生气，这是一种较为夸张的描述，即生气的蔺相如头发都竖起来了，顶着帽子。关于“鼓瑟”“击缶”两个词语，学生也可以通过上下文中的“擅长音乐”“助兴”等词语，大致理解其含义，即“鼓瑟”和“击缶”是与演奏音乐相关的一些描述。

显而易见，通过让学生聚焦字词理解困惑，既可以帮助他们扫清一些阅读过程中的字词障碍，还可以让他们循序渐进地发展联系上下文理解字词意思的能力。在联系上下文理解字词的过程中，学生需要对比、归纳、梳理、总结，这样做可以促进学生思维能力的发展。

2. 聚焦情感体悟困惑，发展思维能力

体会、感悟文章的思想感情是语文教学中的一项基本任务，也是发展学生思维能力的一条有效途径。在体悟文章思想感情时，学生往往会产生一些困惑。在深入分析、逐渐摆脱学习困惑的过程中，学生的思维能力将会得到进一步地发展与提高。

例如，在教学教材五年级上册《猎人海力布》这篇课文时，教师不仅要让学生感知民间故事的独特魅力，还要让学生至真至切地体会猎人海力布对乡亲们的关爱之情。但是，在体悟文章情感时，学生往往会对猎人海力布“明知山有虎，偏向虎山行”的行为感到不理解：海力布明知自己如果告诉乡亲们实情之后会变成一块石头，但是他为什么还要坚持这样做？正因为如此，学生在体悟文章情感时也会产生一些困惑。

为了引领学生循序渐进地摆脱情感体悟困惑，教师可以启迪学生联系生活实际，想一想自己与家人、同学、邻里、亲友之间的深厚感情。以此为切入点，学生可以更为深刻地理解课文内容，即因为海力布与乡亲们之间有着深厚的感情，海力布内心善良，所以他才会义无反顾地告知乡亲们实情。

3. 聚焦语言表达困惑，发展思维能力

讨论、沟通、分享、交流等，是小学语文课堂中学生与教师互动、与同学互动的有效方式。在此过程中，学生需要通顺、流畅地组织自己的语言，并据此表达自己的所思所想、所感所悟。在语言表达过程中，学生往往也会遇到一些困惑。教师应该在引领学生摆脱语言表达困惑的同时，逐步发展其思维能力。

例如，在教学教材五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可以设计一项分享与交流活动，即让学生用形象、生动、准确的语言对比圆明园昔日的辉煌与今日的凄凉。在课堂中，教师以多媒体课件为视窗，让学生领略、感知圆明园昔日的辉煌与繁华，以及被英法联军毁灭之后的残垣断壁。通过多媒体课件的生动展示，每名学生都有话要说。但是受到自身语言表达能力的限制，有些学生欲言又止。

为了引领学生逐渐摆脱语言表达困境，教师围绕圆明园昔日的辉煌与今日的凄凉精挑细选了一些词语，如举世闻名、旷世之作、美轮美奂、金碧辉煌、巧夺天工、一片狼藉、满目疮痍等。以这些词语为支架，学生能够更为准确、生动地表达自己眼中圆明园的辉煌与凄凉。与此同时，学生的遣词造句能力也会得到循序渐进地发展与提高，思维能力也会潜滋暗长。

总而言之，在“双减”背景下，小学语文教师应该通过激发兴趣、指导方法、发展思维等策略，着力构建高效课堂。在高效的小学语文课堂中，学生的学习兴趣浓厚、学习方法有效、语文思维活跃，对相关知识的理解得会更加透彻、掌握得会更加牢固，相关能力也会得到较好的发展，学习效益会逐步提高，学生在课堂中将会学足、学好。如此一来，“双减”政策能够在精彩、高效的小学语文课堂中得到全面落实，学生的语文核心素养也会得到全面发展与稳步提升。