叙事与导图，课堂教学策略之我见

叙事教学看似简单却并非如此，需要教师在逻辑构建、文本选择、问题设计、师生互动等方面精心规划，使学生在教师的叙事情境中分析问题、解决问题。思维导图不仅能借助图形、符号等元素来表达思维过程，还能利用其可视化的特点，将复杂的知识结构直观地呈现出来，对叙事教学有重要的辅助意义。本文试以两税法教学小样为例展开说明。

一、“两税法”的缘起

“两税法”是唐代乃至中国赋税制度史上的分水岭。它的实行既有历史的原因，也有现实的考量。其中，历史原因正是唐初实行的均田制。尽管它曾起到过积极作用，“开元天宝之中，耕者益力，四海之内，高山绝壑，耒耜亦满。”[1] 但其本身的问题却不容忽视。

1.构建情境以导入叙事

叙事导入须借助一定的情境。笔者通过列表将北魏与唐均田制的差异呈现出来，以激发学习兴趣，引导学生进入学习状态。

材料1：

2.层层设问以推进叙事

借助递进逻辑，笔者层层设问，推进叙事教学。演绎如下：

问题1：与北魏相比，唐代均田制有哪些改变？

通过整理，学生得出唐代均田制的三个变化：一是对象不同，北魏授田对象主要是广大农民和奴婢为代表的中下层民众，而反观唐代，则多为有产者；二是授田不均，唐朝官僚、贵族授田面积更大；三是政策不公，即唐朝允许贵族官僚和商人买卖土地，却对农民严格限制。

问题2：与北魏相比，唐代缘何对僧侣授田，该做法是否会影响政府收入？

回顾所学，学生认识到这一行为既是对魏晋南北朝以来寺院经济的承认，亦是唐代“三教并行”政策的体现。僧侣可免除赋役，所以不利于增加税收。

问题3：与北魏相比，唐代官僚贵族授田面积更大，这会影响政府收入吗？

学生推理演绎可得：由于官僚、贵族授田面积更大，势必影响普通农民的授田，可能造成授田不足，从而影响赋役征派。

笔者进一步指出，唐代对农民的土地买卖限制严格，却允许贵族、官僚和商人买卖土地，由此可见，唐朝授田“美其名曰均田，实质上却是两种截然不同的土地制度……不仅未触动大土地所有制，反而官僚地主通过永业、勋田的请授，不断扩大土地所有。”[2]

问题4：那么，允许土地买卖的均田制，是否会造成土地兼并呢？

材料2：如闻王公及富豪之家，比置庄田，恣行并吞，莫惧章程……致令百姓无处安置。

——天宝十载《禁夺百姓口分、永业田诏》

通过诏令内容可知，到天宝年间，土地兼并不仅存在，而且还很严重，以至于惊动了朝廷。这说明土地兼并不仅影响了财政收入，也危及社会安定。

材料3：唐自武后乱国以来，民避徭役，逃亡渐多……至玄宗开元八年，乃重颁租庸调法于天下，制度废弛而求以法令挽回，则亦徒然……虽有括籍（查实），然版籍之不整理如故。

——钱穆《国史大纲》

问题5：土地兼并会造成更多百姓授田不足，而租庸调却是固定的，对于百姓而言，他们的负担是减轻了还是加重了？如果负担加重，你是百姓，会如何应对？

通过史料，学生可得：土地兼并会制造更多授田不足的现象，而租庸调的税额却是固定的，这等于变相加重赋税，所以武周以后人口流失现象就日趋严重了。如果我是百姓，为了避税，也会选择逃亡。

笔者进一步指出，安史之乱后，人口流亡现象更为严重，有的 “为僧以免课役” [3]，有的“率皆逃徙为浮户（客户）”[4]，以至“版籍（户籍）浸坏，多非其实，所在赋敛，无复常准”[5]。也就是说，唐代均田制内在的诸多问题，会随着时间流移，最终影响到户籍和赋税制度，引发财政危机。这就是两税法实施的历史因素。

笔者由层层设问引导叙事教学，将唐均田制与财政危机之间的联系富有情节性地展现出来。在这一过程中，学生探究问题的兴趣被激发，分析问题的能力得到培养，这一教学策略是符合学生认知水平的。

3.思维导图以归纳叙事

根据图1，学生直观地感受到均田制弊端与两税法改革的内在联系，即唐朝均田制在已经授田不足的情况下，还允许土地买卖，这为土地兼并大开方便之门，随着人丁滋生，在定额赋役的压力下，出现了人口避税流亡的现象。而安史之乱又加重了土地兼并和人口流亡，最终破坏了户籍制与租庸调制，造成财政危机。

通过导图对知识进行建模，既勾勒出历史事件的因果联系，又规范了学生的思路，二者结合运用的策略，提高了课堂学习的效率。

4.比较叙事以深化理解

问题6：那么，北魏的均田制为何能保证政府财政收入？

根据图2提示并回顾所学知识，不难得出，北魏均田的成功不仅有“人少地多”的先天优势，更在于它和三长制、租调制组成有机整体。

北魏统一后，存在于各地的宗主督护制隐藏了大量农民，严重影响财政收入。对此，政府先用均田制诱查隐户，再通过“三长制”编户齐民，最后实行租调制来保证财政收入。

二、“两税法”的实相

两税法之所以能够成功推行且被后世沿袭，在其征税标准适应时代需要。该法实施前，大体为舍地税人，“凡编户齐民，不论其家占有多少土地，计丁征收定额租调。”[6]而后则向舍人税地方向发展，由计丁转为按资产征收。这种“履亩而税”的做法，不仅挽救了当时财政危机，减轻了政府对农民的人身控制，更体现出“税负公平”的原则。 但教材对两税法内容粗具梗概，为达到更好的教学效果，笔者增补了史料。

5.增补史料以丰富叙事

材料4：杨炎建议推行两税法，它的主要内容是：（1）取消租庸调及各项杂税征收，保留户税和地税。（2）“量出以制入”，政府先预算开支以确定赋税总额，再分摊于各地。（3）户税依据每户资产多寡分九等征钱，户等高征钱多，户等低征钱少。（4）地税按田亩征收谷物。（5）对不定居行商，按三十分之一征税，与定居人负担大致均等。（6）一年按夏秋两季征收。

——朱绍侯、齐涛主编《中国古代史》

问题7：根据材料，概括两税法的特点。

由材料学生可知，一，税收名目简化；二，增加预算环节；三、设置财产税，且按多寡分等征收。

问题8 ：根据其内容和特点，分析两税法的意义。

其一，简化了税收名目，降低税收成本，提高税收效率。其二，增加预算，确定总数再分摊至地方，有利于抑制地方政府横征暴敛，减轻农民负担。其三，按财产征税，使“户无主客，以现居为簿，人无丁中，以贫富为差”[7]，将贵族官僚、富商纳入税收范围，扩大了收税对象，财政收入自然增加。第三， “资产少者则其税少，资产多则其税多，没有土地而租种他人土地的人，就只交户税，不交地税。”[8] 这体现了“税负公平”的原则，有利于政府对农民人身控制的减轻。

6.批判叙事以激发实证精神

但两税法也并非万全之策，其自身也存在一些问题。时人李渤和白居易曾有描述：

材料5：渤上疏曰：臣出使经行，历求利病。访寻积弊，始自均摊逃户。凡十家之内，大半逃亡，亦须五家摊税。似投石井中，非到底不止，摊逃之弊，苛虐如斯……

——《旧唐书·李渤传》

问题9：李渤所言，是否可信？

要想求实，须多方印证。笔者指出，李渤乃殿中侍御史李钧之子，宪宗时被举荐为“左拾遗”（类似于谏官），《旧唐书》赞其“孤贞（孤直忠贞），力行操尚，不苟合（不随便附和他人）……以言摈退（因直言被斥），终不息言（也不停止进言），以救时病（弊），服名节者重之。”[9] 由此可见，其人品行可嘉，其言也较为可信。此其一也。

材料6：国家定两税，本意在忧人……奈何岁月久，贪吏得因循，浚我以求宠，敛索无冬春。织绢未成匹，缫丝未盈斤……夺我身上暖，买尔眼前恩。

——白居易《重赋》

其二，以诗证史，也是求证方法。白居易是中唐诗人，其诗风平实浅近，针砭时弊。由诗可知，两税法实施岁久，因管理疏忽，导致贪官污吏巧立名目，税外加税，横征暴敛，致使百姓负担加重。故两税法下有逃亡现象，应是事实。

问题10：根据李渤和白居易的描述，指明两税法的弊端。

学生讨论可得，两税法下仍有逃亡，其弊首先在于硬性摊派，即李渤口中“摊派之弊，苛虐如斯”。由于该法“量出为入”的原则，即中央根据上一年开支情况，制定下一年度征收税额，并摊派各地。假定某地今年户口减少，垦地荒芜，但政府还是根据上一年开支来摊派赋税，就会造成该地负担加重，出现“五家分摊十家”的现象，最终这五家也必然逃亡。其二，赋税制度改革，不仅是“财”的问题（制度），更是“政”的问题（“吏治”与管理），统治者管理不善，用人不当，也会滋生腐败与不公，违背初衷。

通过批判叙事，笔者培养了学生的辩证思维，拔高了他们的认识，更树立了实证精神。最后，用导图加以总结，使之一目了然。

三、结语

叙事教学，首先应注重内容的清晰与完整，故笔者带领学生了解两税法的缘起与实相。其次，为提升学习兴趣，激发探究精神和培养关键能力，还应在叙事逻辑上做足文章，如选择恰当的文本，创设真实的情境，采用递进的问题等，循循善诱，使叙事教学富有情节性和生动性，拉近历史与学生之间的距离。第三，为保证结论的客观科学，教师应在文本选择上倾向于权威性的著作。在导图的内容上，应注重梳理知识间的脉络，构建彼此的因果联系，便于学生更好的理解掌握；在导图的形式上，要利用直观的图片、符号来规范思路，以提升思维品质。

随着《高考评价体系》的出台，高中历史教学应紧遵“一核”“四层”“四翼”的要求，采用合适的教学策略，打造有效课堂，从而达到服务高考，服务学生的目的。笔者力拙，虽不能至，心向往之。

【注释】

[1][2][6]齐涛：《中国古代经济史》，济南：山东大学出版社，1999年，第255、253、258页。

[3][4][5][7] 普通高中教科书《中外历史纲要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第40页。

[8]朱绍侯、齐涛：《中国古代史》，福州：福建人民出版社，2010年，第471页。

[9] 刘昫：《旧唐书》， 北京：国家图书出版社，2014年，第2470 页。