三式·三成长：项目式科学课程开展策略

倪丹丹

一、建构科学资源地图，拓宽幼儿经验广度

（一）审议幼儿经验，链接课程探究

失败是成功之母，也是创新之基，在教育教学活动开展中，我们要正确面对失败，并发现新的教育契机，培养幼儿创新能力。《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确强调：“遵循幼儿发展规律和教育规律，完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系，全面提高幼儿园保育教育水平。”由此可见，开展幼儿园活动不但要传授给幼儿基础知识与专业技能，更要保护幼儿探索世界的好奇心，激发幼儿探索的欲望，逐步形成对于科学现象的热爱与兴趣，促进幼儿科学探索能力的成长。在项目式科学课程中，教师应当给予幼儿更多观测、探索、实验、操作的机会，引导幼儿留意身边发生的科学现象，并养成探索隐藏在科学现象背后奥秘的良好习惯。

场景一：

周一升旗仪式的时候，有个孩子提出：“国旗是怎么从下往上升到顶端的呢？”带着这个疑问，小朋友们进行了探讨，乐乐说：“是不是那根绳子把国旗送上去的。”奇奇说：“我觉得也是，因为护旗手一直在拉动绳子。”在一旁观察幼儿争吵的我眼前一亮，小朋友对于国旗升降台工作原理与运作方式产生探索的兴趣，为何不借助国旗升降台工作原理的问题组织一场科学探索课程呢？“既然你们都对国旗运动的原因感兴趣，我们不妨改天组织场活动好好探索一下呢？”幼儿听完我的话连连点头，迫不及待想要参与到科学探索活动中。

幼儿对于世界具有强烈的探索欲望，教师应当善于利用幼儿感兴趣的节点，组织能够满足幼儿探索欲望的科学课程。在组织项目式科学课程中，教师应当给予幼儿更多观测、探索、实验、操作的机会，引导幼儿留意身边发生的科学现象，并养成探索隐藏在科学现象背后奥秘的良好习惯。

（二）梳理生活资源，丰盈课程主题

挖掘失败中的教育契机，发现生活中的“新鲜事”，在此环节我们应做好户外游戏的引导工作。幼儿天生对周围的各种事物具有浓烈的探索兴趣，教师在设计项目式科学课程可选择的题材同样非常广泛，无论是与气象相关的雨雪雷电、日月星辰，以及与动植物相关的鱼虫鸟兽、花草树木，都可以作为幼儿开展科学探究活动的对象，教师可以借助生活中常见的道具为幼儿营造丰富的科学探究的环境。

场景二：

科学课程“国旗升降台”探索活动开始后不久，幼儿便聚集在我身边，满怀期待地看向我。看到幼儿对于国旗升降台工作原理如此感兴趣，我便鼓励他们寻找生活中与国旗升降台工作原理相关的设备。“既然你们都想了解国旗升降台工作的原理，我们不妨带入生活的场景，寻找与国旗升降台相似的物品。”奇奇小朋友听完我的话眼前一亮，快速跑到窗帘旁边笑着问道：“老师，窗帘的结构好像跟国旗升降台一模一样！”其他小朋友听到时也连连点头，幼儿们依靠自身的努力尝试寻找到与国旗升降台相似的物品，这便是解密科学现象的第一步。

科学课程虽然蕴含复杂的规律，但是这些规律往往与生活中常见的现象存在相似之处，我们所要做的便是利用生活元素，为幼儿打开探索科学的大门。通过对于生活资源的利用，不但能够起到丰盈科学课程主题的目的，同时也是培养幼儿自主探索生活中科学奥秘意识的最佳渠道。

（三）链接指南实际，制定课程目标

《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确强调：“注重幼儿良好品德和行为习惯养成，潜移默化贯穿于一日生活和各项活动。”在开展项目式科学课程时，教师同样应当将培养幼儿的科学探索能力、实践能力、创造能力作为活动开展的主要目标，并通过合理规划，将整体目标分散于各项科学活动中，让幼儿综合能力在潜移默化中得到提升。

场景三：

为进一步探索国旗升降台的结构，我便向幼儿提出国旗升降台是由哪些部分组成的课程任务，并组织幼儿通过观看视频、参加幼儿园的升旗仪式，观察国旗升降台的组成部分，并在探讨的时候表述出自己的发现。乐园小朋友首先举手说道：“我知道有旗杆。”心和小朋友紧接着说道：“还有绳子，把国旗升上去的。”牧心小朋友接着补充道：“我看过升国旗，上面装着一个圆圆的轮子。”幼儿通过细致观察所得出的结论，一致认为国旗升降台是由升旗台、旗杆、滑轮、国旗四部分组成。

幼儿园开展教育活动的目标应当侧重于为幼儿营造合适的学习环境，让幼儿在自主探索中实现综合能力的成长。在本次科学课程中，我便为幼儿营造了自主探索的环境，让幼儿通过观察与讨论得出正确的结论。

二、生成科学项目活动，助力幼儿深度学习

（一）群体式经验交流——咬合并进

1.头脑风暴，深入探索

幼兒园阶段的幼儿大多具备较为旺盛的好奇心，对于身边所有事物具有强烈的探索兴趣，教师便可以针对幼儿的性格特性设置具有探究性的问题场景，利用幼儿天马行空的构想，对科学现象进行头脑风暴。

场景四：

在幼儿通过探索与讨论得出国旗升降台是由升旗台、旗杆、滑轮、国旗四部分构成后，我便鼓励幼儿尝试制作出国旗升降台的设计图。馨宁小朋友举手说道：“我来绘画升旗台，我想要画一个大大的台子。”菠萝小朋友也附和道：“我想来画国旗。”其他小朋友们听到后也纷纷响应，参与到构建制作国旗升降台设计图的活动中，最终绘制出按比例还原的国旗升降台作品。

作为教师，我会在这个过程对大家所说的、所喜欢的游戏内容进行总结，也体会到了大家面对失败时的情绪，可以作为后续户外游戏活动形式的有效参考。通过构建问题化的场景，调动幼儿探索科学现象的兴趣后，教师便可以邀请幼儿利用绘画的方式尝试还原国旗升降台的结构，这便是后续制作国旗升降台模型的基础。

2.个人调查，共言主题

《评估指南》中明确强调：“遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律，尊重幼儿个体差异，坚持以游戏为基本活动，珍视生活和游戏的独特教育价值。”自主学习与探索是幼儿成长历程中不可或缺的宝贵能力。

场景五：

完成国旗升降台设计图制作后，我便鼓励幼儿寻找身边可以用于制作国旗升降台模型的材料。在寻找制作国旗升降台材料的过程中，孩子们找来了石头、砖块、泡沫板等多种道具，然而随着多次尝试，幼儿却发现石头都是各种各样形状的，与设计图上不符合；砖块大小合适但是不能钻孔，没法插入旗杆；泡沫虽然容易塑性，却经不起风吹雨打。在多次尝试后，幼儿终于得出利用木板制作国旗升降台的结论。

幼儿以亲自观察、记录与表征的方式参与到科学探究活动中，不但满足其对于科学探索的兴趣，同时还会收获隐藏在科学现象中的知识，这种方式开展活动对于培养幼儿的自主探索、记录与表征能力具有不可替代的价值。

（二）分线式实践探究——课程行动

1.计划表征，初步设想

受限于幼儿的认知思维和行为能力，很多孩子在这个过程中会缺少主观能动性。任何科学研究活动的开展与实施必须依靠详细规划为基础，在开展项目式科学探究活动中同样需要由教师制定有效的计划，确保幼儿在探索科学奥秘的过程中既能够收获足够的知识，同时也能够享受探索带来的乐趣。

场景六：

在进一步探索如何将国旗升到顶端的问题时，有孩子提出，我看过吊机上面有一个轮子，上面有绳子绕着启动开关，物体就能上升。其他孩子也纷纷表示滑轮是国旗能够运动到顶端的主要工具。随后幼儿便投入制作滑轮的活动中，并尝试利用瓶盖来制作，在两个瓶盖的中间粘上一小根吸管，瓶盖中间留出一个空隙，绳子就能串在中间，实现让国旗运动的效果。然而在制作过程中孩子们发现吸管太细，而瓶盖上的洞太大，难以实现滑轮的作用，不少幼儿在尝试后都变得有些沮丧。观察到幼儿陷入困境，我便提出在瓶盖的中间放上一小块搓成圆柱形的黏土替代吸管的建议，幼儿再次尝试后终于完成利用瓶盖制作滑轮的任务。

制定出清晰的科学课程任务后，幼儿在探索过程中难免出错，此时我们应当不断给予幼儿鼓励，通过引导的方式让幼儿在科学探究中收获正确的答案。

2.实践操作，分工合作

在幼儿参与自主游戏的活动过程中，会遇到不同类型的问题，此类问题会演变成影响主观能动性的“障碍”，导致失败。在活动中应为幼儿解决此类问题提供有效的支撑，让他们走出失败的困境。在开展项目式科学课程中，向幼儿传授观察、记录与表征的科学现象方法与技巧，是教育教学工作不可或缺的组成部分，此外为确保幼儿在探索过程中不会丧失探索兴趣，保障科学探究活动的顺利开展，运用小组分工合作的方式，让幼儿在合作交往中体验集体探索带来的快乐，在此过程中逐渐实现幼儿合作意识向合作精神的转化，这便是增强科学探索课程实践价值的最佳途径。

场景七：

在幼儿初步完成国旗升降台模型的制作后，幼儿们却沮丧地发现自己所制作的国旗升降台模型总是会出现滑轮卡住、绳子过长、国旗太小等问题，这些问题产生的原因在于幼儿制作的国旗升降台设计图不够细致，导致最终成品出现不能运作的狀况。发现问题后，我便鼓励幼儿尝试制作更加精准的国旗升降台设计图，并要求幼儿以分组合作的方式，按照优化后的设计图完成升旗台、旗杆、滑轮、国旗的制作。国旗组的孩子分工明确，根据前期对国旗了解的经验，快速制作出国旗上的四颗小星星和一颗大星星，并通过仔细观察发现四颗小星星围绕在大星星周围；升旗台组的孩子们先将自己的设计和想法绘制在素描纸上，随后挑选制作国旗升降台的各种材料，最终在多次尝试后完成升降台的搭建；滑轮组的小朋友们最终发现纸板制作的滑轮材质更轻巧、牢固，利用更加稳定的材料制作出完美的滑轮。

在开展科学课程的过程中，通过小组合作的方式不仅能持续调动幼儿对于科学现象探究的兴趣，同时幼儿通过小组沟通互动，能够收获更多科学知识。

3.总结经验，分享感受

科学现象频繁出现在幼儿生活之中，教师开展科学探究活动除了应当善于挖掘身边科学现象背后的奥秘之外，还应当注重鼓励幼儿利用绘画、影像、照片等方式记录下探索科学活动的过程，这不仅能够加深幼儿对于探索科学现象经历的印象，同时也是交流与分享自身对于探索科学现象感悟的最佳时期。

场景八：

在幼儿完成国旗升降台模型制作活动后，我便邀请幼儿依据参与本次科学课程的经历，总结各自参与探索国旗升降台工作原理的感悟。馨宁小朋友用画笔描绘出自己参与国旗升降台活动的全部过程，绘声绘色的图像映射出本次科学课程的全部历程；乐园小朋友则是用相机拍摄下升旗台、旗杆、滑轮、国旗四部分结构，并在照片中添加上不同结构所选用的材料。在幼儿们纷纷总结出自身参与科学课程的感悟后，我便邀请幼儿上台与其他小朋友交流分享经验，通过互动与交流，帮助幼儿对探索科学现象产生更加全面、深刻地认知与理解。

在本次科学课程结束后，幼儿通过总结经验，终于掌握制作国旗升降台模型的规律，并在制作国旗升降台模型的过程中总结出国旗升降台运作的规律。

（三）联结式交流评价——经验形成

1.展示作品，多维度评价

教师可以收集每位幼儿在项目式科学课程中的作品，引导幼儿分享科学活动中的真实感受，通过构建多途径、多视角评价体系的方式，综合评估项目式科学课程的实施效果。

2.联结反思，审议共进

针对当前幼儿园科学课程开展标准与方式单一、评价系统存在漏洞的问题，本文以实践研究的方式探索优化幼儿园科学课程实施的策略与方向，寻找调动幼儿参与科学活动兴趣与爱好的技巧，不断推动项目式科学课程的发展与完善。

三、巧思科学课程实施，链接幼儿多维成长

总之，面对失败的苦恼、创新的“诱惑”，我们及时挖掘教育契机，在开展自主游戏活动时应从材料、流程、形式、内容以及表征等多个层面为幼儿提供支持。

（一）提升幼儿的核心素养，引发幼儿对科学课程探索的兴趣，拓宽幼儿的综合能力，活跃了小朋友们思考问题的路径。

（二）结合科学课程中的互动环节，引导幼儿进行语言交流、社会交往，提升幼儿科学探索能力的同时，强化幼儿沟通交流能力。

（三）结合科学活动后的评价过程，链接幼儿的发展状况，提出优化项目式科学课程开展的实践策略，为幼儿探索更深层次的科学现象奠定坚实基础。