立足张謇教育思想，打造精彩英语乐文化课程

陈金梅

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。随着新课改的推进，如何让学生乐于、能于感受英语学习的乐趣，成为教师研究的主要问题。为了更好地凸显英语的学科特点，构建高效课堂，教师需要不断丰富自己的理论知识，并将社会发展趋势、传统文化、地区发展特点融入课程内容。在此过程中，张謇教育思想由于其极具方向性且能够给予教师指引，逐渐成为乐文化课程的理论基础。

一、重构教学理念，设计“乐学”课程

（一）提升专业素养，加强理论认知

张謇教育思想既能为教师提供方向性指引，又能加强教师对教育的理解。基于张謇教育思想，教师不再执着于具体知识点的输出，而是从学科的角度，从整体的角度阐述英语学习的意义，将英语教学转化为“培养学生综合能力”“提升学生自主学习能力”的重要一环。教师可以从多个方面提升自己对张謇教育思想的理解。首先要学习张謇教育思想，学习清末民初的课程体系和教材发展，致力于以历史眼光再认识现代课程的研发与实践；其次要参与由学校举办的线下讲座，通过校园文化的渗透，进一步理解张謇教育思想的应用策略。

以译林版小学英语Hello为例，为了凸显张謇教育思想中的发展性、创新性、世界性，教师借助互联网技术搜集大量的、有关跨文化交流、有关社会发展趋势的教学案例。通过一系列的知识扩充，教师在教学本单元时，会围绕“作揖”这个传统礼节，搜集大量的试听资源，凸显中西方的文化差异。在课程讲解阶段，教师围绕“古代的人们是如何打招呼的？”“民国的人们是如何打招呼的？”以及“现代的人们是如何打招呼的？”等问题，铺垫大量的教学资源。通过视频、图片等的展示，学生逐步产生了学习积极性，并突破教材内容，从整体的角度、从发展的角度了解、学习本单元的内容。

除了前文中提及的诸多办法，教师还可以利用互联网搜集大量有关张謇思想的介绍。通过理论知识积累与实践的结合，教师既能理解“何为张謇教育思想”，如何成为一名有智慧、有爱心的教师，又能在实践的过程中摸索出一套新颖的教学模式，使乐文化课程更加符合新课改的需求，符合农村小学的教育需求。

（二）以学生为主体，优化课程设计

从乐文化的定义来看，该文化包含的范围比较广泛。其一，乐文化的“乐”可以是张謇教育思想中的“乐”。张謇认为乐文化包含学习之乐、君子之乐、仁者之乐、六艺之乐、山水之乐。其二，乐文化的“乐”可以是常乐镇之“乐”，即地域特色之“乐”。其三，乐文化的“乐”可以是学生“乐”学，教师“乐”教。基于上述观点，如何调动学生的学习积极性，如何让他们在课程中体会乐文化的魅力，成为教师面临的主要问题。在日常的教学活动中，教师要紧扣学生的自然兴趣点、最近发展区，设计出符合社会发展、符合地域特色的特色课程。

以译林版小学英语On the farm为例，在课程讲解阶段，教师基于常乐镇的农业发展状况设计课程内容。其中在讲解cow，pig，chicken，duck时，教师将原有的图片更换为常乐镇特有的奶牛、猪、鸡、鸭子……通过极具地域性的图片，学生既能快速进入学习状态，又能借助特色图片表达自己的所思所想。比如当同学们掌握本节课的词汇之后，教师展示了两张与当地农业发展息息相关的图片。其中图一为农耕图；图二为饲养场的图片。“What animals or plants are included in the picture？”基于图片内容，学生积极主动地将自己的所学融入后续的分享与反馈。

课程设计讲求灵活性与差异性。为了更好地贴合张謇教育思想，将小学英语课堂打造成极具开放性、创新性、趣味性、教育意义的学习渠道，教师需要充分考虑学生的实际情况，考虑他们的个体差异，更好地提升课堂教学成效。

二、基于张謇思想，优化“乐学”课程

（一）融入爱国主义思想，丰富爱国课程

张謇强调国家和民族发展可以对社会产生基础性、先导性、全局性的影响。因此将爱国主义思想、家国情怀融入乐学课程，成为教师丰富爱国课程的主要内容。从小学英语教材的内容来看，课本中不仅包含了大量的专业知识点，还承载着丰富的人文要素以及德育要素。在日常的教学活动中，教师紧扣课本中的爱国思想，提供丰富的教学资源，并设计丰富的学习项目。通过理论知识输入与实践活动输出的结合，让学生既能产生学习积极性，又能在全方位的体验中理解爱国思想，明晰英语学习的最终目的。

以译林版小学英语Seasons为例，在备课阶段，教师提炼教材中的主题。从教材内容来看，本单元基于四季展示诸多与季节相匹配的词汇、句型、语法。在课程讲解阶段，教师将四季变化与祖国的大好河山相结合。通过展示大量的图片、视频，让学生逐步形成自豪感。“Which area do you like best？”随后，学生调动自己的知识积累，分享自己最喜欢的地区和该地区在四季的特点。从后续的效果来看，大部分学生均能予以相应的反馈。然而由于每一名同学的学习能力、学习基础均有所不同，所以经常是学困生尚无法完整表达自己的所思所想，而学优生可以全面且准确地表达自己的想法。针对上述情况，教师提炼学生的中心观点，并予以差异性的引导。

在新课改背景下，英语学习被赋予了新的内涵与使命。在日常的教学活动中，学生既要学习教材中的专业知识点，还要进行中西方文化的对比，从而产生民族文化自豪感。在此过程中，教师要扮演好引导者和活动设计者的角色，针对学生的认知拟定丰富的实践活动，并予以适当地引导。

（二）融入教育思想，设计特色课程

教师在渗透张謇教育思想时，需要秉承循序渐进以及潜移默化的理念。教师要让学生形成“爱国先爱乡”的思想。通过大量的故事，让学生认识张謇、了解张謇，并形成情感共鸣，提升自己的人生格局。教师还要凸显本校的文化优势。作为张謇先生的家乡，本校一直对张謇教育思想有所研究。为了更好地打造农村小学英语乐文化课程，教师可以输出大量的有关张謇的诗文。通过大量的文学作品以及教育思想的输出，让学生既能感受张謇的思想，又能提升自己的综合能力。需要注意的是小学生的理解能力还不强，教師需要在设计课程内容的同时，匹配以相应的引导。

以译林版小学英语Good habits为例，在课程讲解阶段，教师围绕“张謇的生活习惯”输出具体的名人故事。“What are Zhang Jian's good living habits？”在此过程中，教师将张謇的生活习惯转化为阅读文本。在问题情境以及循序渐进的问题下，学生主动提炼文章中的“好习惯”，并产生情感认知。接下来，教师围绕张謇的主要思想进行拓展。“What contribution did Zhang Jian make to the cause of education？ What advanced educational ideas did he put forward？”围绕上述问题，学生观看纪录片，并以小组为单位进行总结与分析。从后续的效果来看，学生虽不能完整地阐述自己的所思所想，但他们能够在潜移默化之中接受张謇思想的熏陶。

特色课程的搭建讲求个性化、地域化。在日常的课程设计中，教师紧扣张謇的先进教育思想，并将其融入阅读、写作、口语表达、听力等多个环节。通过循序渐进地引导，学生不仅能意识到学习的最终目的，还能将自己的所思所想应用于社会发展。

三、基于张謇思想，创新“乐学”课程

（一）融入传统文化，丰富课程内容

从教材内容来看，小学英语教材中承载了大量有关传统文化的人文要素。在日常的教学活动中，教师围绕传统文化、地域文化设计丰富的“乐学”课程。区别于传统意义上的课程讲解，教师需要秉承创新性、开放性的理念创新课程内容。一方面在前期的备课阶段，教师基于单元主题选择形式多样、内容丰富的教学资源。另一方面在课程讲解阶段以及后续的探索阶段，教师紧扣传统文化、地域文化设计丰富的学习项目。在此过程中，学生以小组为单位，将理论知识与实践内容联系起来。虽然小学生的理解能力有限，但生动、有趣且极具生活性的文化要素，可以调动他们的参与积极性，让他们乐于学习、享受学习。

以译林版小学英语Chinese festivals为例，在课程讲解阶段，教师紧扣“中国传统节日”拟定相应的教学活动。“If you were to share one traditional holiday， which one would it be？”结合上述问题，学生选择一个中国传统节日，表达自己的理解。因不同地区的人们习俗也有所差异，因此，教师又增加了一个问题：What do people do on this day？ 接下来，学生以小组为单位展开探讨。比如有的小组选择了春节这一传统节日。“On the day of the New Year， people paste couplets， eat dumplings and wear new clothes.”通过高效的生生互动，学生既复习了教材中的知识点，又加深了自己对传统文化的理解。

“乐学”课程讲求教师乐意教，学生乐意学。基于张謇的先进教育思想，教师致力于成为智慧且有爱心的老师。借助丰富的文化要素以及专业的引导，学生提升了自己对传统文化、地域文化的理解，也提升了自己的学科核心素养以及综合能力。

（二）融入信息技术，创新课程形式

随着信息技术的发展，互联网技术、多媒体技术被广泛地应用于课堂教学，并成为农村小学优化课程、丰富教学内容的主要方法。在日常的教学活动中，教师紧扣试听资源并展示大量与张謇有关的名人故事、思想、观点。为了更好地调动课堂氛围，教师展示大量的教学资源，设计新颖的教学活动。考虑到学生的实际情况，教师可以从以下几个方面进行创新：一是结合微视频以及学习单优化预习活动；二是结合视听资源优化课程讲解，并策划丰富的学习项目；三是基于互联网技术优化课程复盘和课后交流。

以译林版小学英语Keep our city clean为例，在课程讲解的最后，教师拟定了一个学习项目：“How to protect the environment around us？ As a primary school student， how should we protect the environment？”结合上述两个问题，学生以小组为单位，走到常乐镇的多个角落，了解常乐镇的现状，提出自己的观点。由于本次活动为课后活动，教师利用社交软件搭建线上学习小组。围绕线上学习小组，学生不仅要合理分配彼此的角色，制定具体的实践流程，还要及时分享自己的观点。这时教师并不急于干预他们的实践、思考，而是记录每一组的实践进度，总结存在的问题。在下一节课开始前，教师提供充足的反馈时间。从后续的反馈来看，大部分小组可以积极分享“How to protect the surrounding environment”。针对形形色色的分享，教师紧扣项目目标展开全面且公平的点评。

信息技术不仅赋予了小学英语课堂以新的可能，还为学生优化学习模式带来了方向性的指引。在此过程中教师要充分考虑学生的最近发展区，并围绕“乐学”课程优化教学形式。通过线上、线下，课堂内、课堂外的结合，学生既能在循序渐进地引导中把握教材內容，又能尝试着实现知识点的延伸与拓展。

总之，随着新课改的推进，小学英语教学呈现出多元化、开放化、高效化的发展态势。在此过程中，教师致力于凸显英语的学科特点，并借助先进的教育思想搭建高效课堂。教师要运用张謇的先进教育理念，优化课程设计，赋予课程讲解以新的内容，通过教材内容与传统文化、地区文化、社会发展态势的融合，提升学生的学习积极性，并围绕“乐学”实现知识点的应用、迁移。需要注意的是小学生的理解能力还不强，所以教师要予以充足的耐心，并展开针对性地引导。通过高效的师生、生生互动，让学生逐步摆脱传统的学习习惯，形成科学、合理的学习模式，提升学习效率。