美术项目式课程中递进式探究问题群的设计

施伟红

问题群是指在课堂或课程中涉及的一系列相关问题的集合。问题群设计促使学生逐步深入思考和探索主题，并帮助学生建立知识的关联和整体认识。设计问题群主要考虑难度渐进、逻辑连贯、多样综合、激发思考的原则。美术项目式课程的问题群设计主要有串联递进式、多维并列式、串并混合式。根据项目探究的需要，我校美术科组结合以上三种方式，提出了校本特色的“递进式探究问题群”的设计路径，促使学生对概念的理解落地，并推动探究的发生。

一、锚定课程目标，设计核心任务及评估量规

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，小学三至五年级美术学习的重要目标包括：1.欣赏、评述艺术家的作品，感受中外美术作品的独特魅力；2.创作平面、立体或动态等表现形式的美术作品；3.了解“实用与美观相结合”的设计原则；4.制作传统工艺品，学习工艺师敬业、专注和精益求精的工匠精神；5.能将美术与自然、社会及科技相融合，探究各种问题，提高综合探索与学习迁移的能力。

我们将本单元课程目标梳理如图1，确定了“如何用扎染主题策展传达独特创意”这一核心任务，依托策展的真实情境，让学生在完成任务的过程中展开深度学习。

在课程目标中，我们将理解目标放在了知识性目标和能力性目标之间，这是因为概念性理解更能迁移从而运用于实践之中（如图2）。对大概念的持续理解不仅可以帮助学生认识美术的基本原理和知识，更能帮助学生对所学进行概念性迁移，迁移至其他艺术门类乃至社会生活中。

我们在课程设计之初便将评价方式纳入了考量的范畴，在问题群驱动学习的过程中，用序列性的过程评价量规，包括设计作品小组展示评价量规、“扎染美术馆”策划方案评价量规、“策展欣赏报告”评价量规等，让学生每一步的所学都被看见。教师也会根据学生的评价情况来调整和制定下一步的学习方案，不仅评估与完成任务直接相关的技能，更重视对学生素养习得的评估，例如，在项目实施过程中的交流能力、合作能力等，也是评估的重点，从而实现艺术育人、过程育人的目标。

二、根据大任务，师生共创“递进式探究”问题群

本项目以岭南版教材四年级上册第六单元《印染“花”布》一课的教学内容为基础，以“太空扎染：传统文化与现代科技的美妙融合”为主题，“如何利用扎染主题策展传达独特的创意”为基本问题，驱动学生明确本课程的任务——策划一个“扎染展馆”。在教师的课堂问题和学生自主发起的问题中，我们保留了六个重要的问题：什么是策展人？什么样的策展最打动人？如何有创意地布置扎染作品？如何展现扎染主题展览的形式美？如何整理作品并撰写策展方案？如何吸引更多人参观扎染主题展览？

学习目标与大概念相互关联并确定了项目课程的真实情境，由真实情境推动大任务的确定，因而问题群中最关键的基本问题也由此确定。为了解决基本问题而设计的递进式的问题群则是关键问题，学生在学习过程中生成的问题也被纳入课程设计。问题群推动教学活动的设计，如学生有新的问题解决需要，教学活动也因此调整。而评价就在过程中发生，根据评价的情况，教学过程也应做出调整。

经过对问题群的不断探索和討论，学生能够发展出分类、分析、思辨、推理、演绎、归纳等更高阶的思维。任务单就是对思维发展的可视化记录。在主题征集阶段，我们让学生对策展主题进行头脑风暴，发挥创意。在欣赏展览的环节，学生的分析能力、批判性思考能力则是培养的重点，完成欣赏报告时要通过思考提出主观的、个性化的分析与见解。在问题群的引导下，学生的思维能力循序渐进地提升，进入真正的策展环节时，不难发现，学生已经可以提出一些专业性的思考。

三、根据问题群，设计与调整教学活动

基于“递进式探究问题群”的序列化问题群设计，学生的活动因问题解决而产生，并根据问题解决的需要不断进行调整，以本单元中的三个子问题为例。

子问题1：如何展现扎染主题展览的形式美？

教学重点目标：通过展览主题的说明和策展形式，策展人表达对作品的理解和个人的思想。

教学活动设计：选择一个自己喜欢的展览，运用四步欣赏法进行鉴赏，并完成欣赏报告。

子问题2：如何有创意地布置呈现扎染作品？

教学重点目标：作品展示需要考虑平面、立体、装裱作品等不同类别的布展差异。

教学活动设计：根据灯光、色彩、动线等布置扎染作品，策划一个迷你展厅。

子问题3：如何根据策展平面图布置展厅？

教学重点目标：策展要考虑展品、成本、风险等多方面的问题。

教学活动设计：收集扎染展览形式和内容相关素材，根据作品风格写出策展书，并画出平面展示草图。

在课程实施过程中，教师带领学生欣赏了以海洋为主题的展览，以学校作为真实情境帮助建模概念性理解：“如果让你和小伙伴们策划关于校园的迎新活动，从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等方面你会做哪些内容设计，帮助完成本次任务？”如果把课程设计看作冰山，概念性理解可能是冰山下方学生无法直接看见的部分，而问题群则是冰山上师生都能看得见的部分，与概念性理解相连接，并与学生的生活经验相连。

在项目式学习过程中，学生要解决真实情境中的大小问题，必然要借助多学科的知识。此时，在问题群的不断驱动下，帮助学生将一些看似无关的学科知识相互关联，从而自主地开展无边界学习资源的探索。那段时间，学生课余自主参观了许多展览，我们将问题、资源和学习点做了如下梳理。

问题1：什么是策展和策展人？

资源：麓湖A4美术馆iStart儿童艺术展、敦煌壁画。

学习点：了解策展的概念、历史发展、环节和流程。

问题2：怎么样的策展主题更能吸引你？

资源：海洋主题展。

学习点：学习案例的主题呈现、色彩造型、空间布置和场景设计原则。

问题3：如何整理并筛选扎染作品？

资源：童心绘运河主题展、彩色云朵主题展、大美陶瓷主题展。

学习点：能用分类统计法，筛选展览作品，根据策展要素完成展览作品信息统计表。

问题4：对扎染作品可以划分为哪些展区？

资源：宜家家居馆。

学习点：收集扎染展览形式和内容相关素材，根据作品风格写出策展书，并画出策展平面展示草图。

问题5：策展海报上需要有什么内容？

资源：“第九颗行星”儿童艺术展、“孩童的玩乐森林”儿童城市艺术展。

学习点：按照方案，集体进行布展，能运用灯光、色彩、动线等布置作品，完成扎染展览样例。

四、结语

对递进式问题群的设计能有序推进项目式学习进程，助力学生自主探究学习，并达成对概念性的理解。在今后课程的设计实施中，我们将继续鼓励教师根据教学目标和学生需求，设计出符合课程特点的问题群；计划推广问题群驱动下的过程评估方法与策略，真实评价学生的探究过程与概念理解；加强问题群设计的理论研究，进一步探讨问题导向学习在美育课堂中的实现路径。