基于CSMS与学习发生知行理论的课堂教学评价实验研究

林佳佳　曾海刚

课堂教学智慧评价系统（CSMS）涵盖了对培养学生核心素养极为重要的思维和互动交流的特征分析，符合国家关于新时代培养学生核心素养的方向要求，对教学结构的分析评价具有重要的意义。本文以初中数学《等腰三角形的性质》为例，从课堂学习目标的实现情况、课堂教与学的互动交流情况、课堂教与学思维激发情况三个维度展开实验研究。

一、研究过程

1. 课堂学习目标的达成度评价

以新课程标准为指导，课程目标的确定需立足学生核心素养的发展。《等腰三角形的性质》一课的目标达成为超过80%，大数据显示不同层次的学生都有收获，基本完成预期教学目标，取得较好的教学效果，为了找出优化方向，本文从以下两个方面进行分析。

（1）教学结构均衡分析。根据诊断，九个指标表现均衡，但在合作交流和评价反馈方面需要关注。利用教学效果序列图，开展归因分析，发现课堂教学在10分30秒—14分41秒和17分30秒—36分45秒这两个时间段师生发言相关度低于0.5，用时13分钟。复盘视频分析，第一个时间段主要以教师讲授为主，第二个时间段虽有师生互动，但忽视了学生的回答，反馈不及时。

（2）课堂师生互动分析。从学习发生知行理论表明本课例的互动主要模式均为教师讲授为主，学习促成的主要方式为：概念→内化建构和概念→思想练习。建议尝试创设问题情境，引导探索现实世界背后的数学模型，引导学生利用所学知识解决情景中的问题，以达到更好的教学效果。

本课例学生发言总时长4分36秒，学生表达输出不够深入。表明教师虽然提出很多问题，但学生回答在2秒以内的有60次，表示设问深度不够，未能有效激发思维。复盘视频和教学设计，发现教师的提问多数指向单一，开放性或者高阶思维问题较少，师生交流不够灵活。

2. 课堂教与学的互动交流评价

CSMS选用了弗兰德斯互动分析系统（FIAS）、问答评结构互动分析系统（IRE）、学生—教师活动模型（S—T）工具分析课堂的交流互动情况。

（1）FIAS诊断结果表明教师在激发学生主动参与互动维度指标启发性、教学与管控比、教学话题、教师话题互动稳定、学生话题稳定方面较好，但需要关注教师发问、学生发问两个方面。

（2）IRE主要分简单型IRE、追问型IRIRE、学生讨论思考再回答型IDRE和其他组合型4类。课例IRE模式显示本课例追问型提问有3次，说明本课例开放性问题比较多，能激发学生的求知欲、探索欲和实践欲。但问答评运用偏少，需要加强对学生的及时反馈、加强简单性的IRE型和IDRE型设问。

（3）S-T模型是记录师生对话的顺序和时长，生成两个指标Rt（教师行为占比）和Ch（师生行为转换次数占比）。S-T模型将课堂分为讲授型、练习型、对话型、混合型四种类型。Rt是指教师行为的占有比例，此值越大说明教师行为越多。Ch是教师行为与学生行为之间的转换次数，此值越大说明转换次数越多。诊断表明本课例为混合型，师生均充分参与了课堂活动，师生互动适当，但可适当增加学生活动。

3. 课堂教与学思维激发评价

（1）课例的“四何”表现。知行理论将学习发生分为“是何”“为何”“若何”“如何”四种方式。本课例学习发生四何诊断数据表明，四何运用均衡，分别为37%、27%、18%、18%，课堂知识结构清晰，教师有效推动了学习的发生。但在“如何”和“若何”方面需要多进行创设情境，从情境中抽象出数学概念，内化建构数学概念。本课例教师推动有效学习程度是0.7，本课“为何”和“如何”占45%，有效促进学习发生中知识内化建构、培育数学思维。

（2）课例的教师教学风格。教师教学风格诊断数据表明，教学风格各象限分布：场景→内化建占12.62%；概念→内化建构占40.78%；概念→思想练习占36.89%；场景→思想练习占9.71%。诊断表明教师以概念到内化建构为主，教师偏向于哲理型，可以多增加能动型和感悟型，多创设情景，利用数学知识解决现实生活的问题。

（3）课例的学生学习风格。知行理论根据学生学习发生方式的偏好，将学习风格划为感悟型、哲理型、现实型、能动型四种。本课例学习风格数据表明现实型和哲理性风格占比最高，说明教师重视从概念到思想练习，从概念到内化结构，学生这两方面的学习被有效激发。感悟型和能动型风格占比较低，进一步说明教师需要创设情境，利用数学原理解决情景問题或者由情景衍生的更加深入的实际问题，从而让学生的学习呈现螺旋式上升。

二、反思和启示

1. 课前重视基于核心素养设计课堂学习目标和教学方法

课前，首先要基于课程标准，制定落实核心素养的课堂学习目标，将数学核心素养的“三会”融入每一节数学课的学习目标中，立足于培养学生的数学核心素养。学习目标的实现需要重视教师的主导地位和学生的主体地位。因此，在教学设计时，精心设计每一个设问，预测学生会如何回答，教师又该如何根据学生的回答进行反馈和进一步的提问，从而更好地激发思维。

2. 课中基于学习发生知行理论重视学生思维能力的培养

课中，基于学习发生知行理论，可以按照以下教学环节：问题情境引入（若何）—概念生成（是何）—内化建构（为何）—例题练习（如何）—问题情境升华（若何+如何），按照以上教学环节，“四何”分布、教师的教学风格、学生的学习风格均衡。

3. 课后基于CSMS分析数据寻找课堂优化点

CSMS大数据报告能更客观、更明确地指出每节课的优点和有待改进的地方，经过试验发现大数据分析和人工评课得出的观点高度一致，每次上完课上传课堂实录，能够及时得到CSMS大数据诊断报告，及时理解目标达成度、学生的思维激发程度、师生之间和生生之间的互动情况等，有利于保持优点，及时改进不足。