CSMS优化初中语文课堂教学的案例研究

刘佳棋　肖艳兰　张芮

在初中语文课堂教学研究过程中，利用人工智能课堂教学智慧评价系统（CSMS），对《白杨礼赞》2节新授课例进行数据分析，试图为优化初中语文课堂教学找到新的切入点。研究发现，基于CSMS大数据分析获得的课堂教学信息，为研究课堂教学提供了客观、具体的维度和数据，为客观、高效的课堂教学评价及优化提供了一种新思路。

一、案例分析过程

实验教师作为教学行为的发出者、反思者和研究者，以CSMS大数据分析报告为基础，结合专家的点评，从课堂教学内容、课堂互动交流、课堂思维激发三个维度对两节课例进行细致研究。

1.课堂教学内容

根据CSMS教学效果序列分析数据，报告按照授课主题将课堂40分钟划分为若干活动片段，以时间序列为横轴变量，呈现出“教”与“学”的过程情况。数据显示，课堂主要围绕概念性知识（是何）以及知识的迁移与创新（若何）展开学习。学生的发言主题和教师的授课主题匹配度较高，主要学习风格和提问模式这两方面比较稳定。

2.课堂互动交流

教学的过程可以理解为师生在交往和互动中传递知识的过程。在这个过程中，学生是主体，教师是主导，两者相互配合，相辅相成，从而形成有效的沟通和交流。

弗兰德斯互动分析系统（FIAS）用于观察分析师生课堂互动的言语过程。数据显示，在这两个课例的教学中，教师正面回应学生指标表现最好，远超常模值；在启发性、学生稳定表达、师生话题交流稳定、教师聚焦讲授与提问等方面较好；学生发问指标则需要重点关注。

问答评结构互动分析系统（IRE）主要用于观察分析师生在课堂上的提问、回答、反馈情况。在这2个课例的问答评互动分析中，追问型模式占比最大，共计7次；简单型模式占比不大，各计1次；学生思考讨论再答型模式则分布不稳定，共计3次。总体而言，这两节课IRE模式运用比较适当，但仍需要在学生思考讨论再答型模式上优化改进。

3.课堂思维激发

本研究中，课堂思维激发指标主要采用学习发生的知行模型进行诊断。该模型从大脑认知活动的信息自由能原理出发，创造性地将“四何”与知行理论相结合，从而将大脑内部的“知”“行”两类认知活动外显为人工智能技术可以识别的语言信息，用来刻画学习发生的规律。

从教师风格来看，这两个课例教学风格中感悟型（场景→内化建构）、哲理型（概念→内化建构）、现实型（概念→思想练习）以及能动型（场景→思想练习）分布较为均衡，其中现实型占比最高，这说明教师善于调动学生基于已有知识概念体系，探索如何解决问题。教学风格强烈程度分别为0.09和0.04，说明教师在教学的过程中能够关注并兼顾不同类型学生的发展。

从学习风格来看，依托CSMS 的人工智能算法统计，两个课例所呈现的学生的学习风格分布中感悟型和哲理型占比最大，这主要和语文学科的人文性、审美性有关，教师在教学中会侧重对学生进行思想文化的熏陶。但是能动型风格的学生占比较少，这要求教师在今后的教学中要注重营造真实的学习情境，促使学生在真实的世界中唤起自身的生命体验，从而更有效地将课程知识内化为自身的内在修养。

二、总结与反思

传统的课堂评价主要依托主观的人工记录感受和静态的数据收集方式，人工智能突破了传统方式，为客观、高效的课堂教学评价及优化改进提供了一种新思路。

1.提升交互质量，培养学生知识自主构建能力

根据分析结果，实验课例中的师生交互、问答次数不少，但是教师推动有效学习程度较低。这是因为课堂主要还是由教师主导推进，学生自主建构知识较少，且大多只是流于形式，学习实效不佳。基于此，教师要转变教学方式，给予学生充分的自主空间，积极地引导学生在丰富多样的语言实践活动中主动获取知识，自身则充当“幕后导演”的角色，勇于放手，做智慧型教师。

2.精准提问，促进学生思维发展

根据分析结果，师生发问质量不高，学生思考讨论再答型模式分布不稳定，思维能力有待加强。课堂提问是启发学生思维，激发学生学习的主动性，引导学生走进文本的有效方法。为此，教师需要在课前精心设计有效的问题，摒弃以往“这篇文章的作者是谁？这篇文章主要划分为几个段落，每个段落的大意是什么？”的粗放式问题，设计“教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有‘一问能抵许多问的艺术效果”的问题。基于教学目标，教师可以在话题引入中，从学生的兴趣和生活实际出发，激发学生勇于提问、善于提问。

3.以语文实践为主线，知行合一

CSMS自动生成的教师教学和学生学习风格分析结果显示两者的“能动型”风格占比较低。能动型风格涉及“若何”和“如何”，是从场景到思想训练的知行结构。这说明了学生缺乏语文实践的训练，未能将理论知识应用于语文实践中，实现知识的迁移创新、举一反三。语文教学是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线的。我们應在教学的过程中积极营造言语实践活动的真实世界，创设连接现实生活与教材文本的真实情境，引导学生在真实情境中不断地解决问题、构建新知，在实践中锻炼操作技能，提高思维能力，并最终将其转化为内在的语文素养。