新课程背景下的整本书阅读教学策略

岳春玲

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《義务教育语文课程标准（2022年版）》关于课内外读物的建议又明确指出：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”

在此背景下，笔者研究整本书阅读教学中导读课的设计与实施，总结导读课课型，优化导读课教学设计，以提高教师的整本书阅读教学设计能力，从而提高学生的阅读能力。

一、阅读方法巧运用，提高阅读能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在整本书阅读教学提示中这样要求：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主，引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法。”

为了保证学习成效，教师应参考学生的阅读习惯，进行学习方法、学习思维的指导。在七、八年级整本书阅读导读课教学中，教师可以指导学生初步掌握精读、略读与跳读、圈点勾画与批注等阅读方法。在九年级整本书阅读教学中，教师应重点引导学生梳理故事情节，分析人物形象，品味生动的语言，领悟作者的写作意图。

《水浒传》是一部章回体白话小说，全书可以分两大部分，共100回。第一部分（1—71回）是诸位好汉聚义梁山的传奇故事，主要写了梁山大聚义以及事业的发展;第二部分（72—100回）是梁山众人的结局，主要讲了接受招安后，梁山好汉一路征战直至最后各自的归宿。

《水浒传》整本书阅读中，我们先安排了9周的自读时间。暑假，学生有充足的阅读时间。第1—2周，阅读第1—20回，用速读法、批注法，重点了解与林冲相关的故事情节，分析林冲最突出的性格特征，探究林冲上梁山的真正原因。第3—4周，阅读第21—40回，用速读法、批注式精读法，对梁山“三任寨主”王伦、晁盖、宋江的外貌特征、人物性格、思想等方面进行对比分析，读出自己独到的理解。第5—6周，阅读第41—71回，用速读法、精读法，梳理小说中的精彩故事，理清小说的线索，理解文中“忠”“义”及“招安”的内涵。第7—9周，阅读第72—100回，用圈点勾画法、批注法，了解宋江的性格特征及梁山众人的最终结局。

在教师的指导下，学生不仅可以快速阅读完《水浒传》，还可以把《水浒传》中的各个故事情节串联起来，形成清晰的故事链条，初步掌握名著阅读的方式、方法，从而有效提高阅读能力。

二、导读课型搭支架，激发阅读兴趣

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“语文学习任务群”，并作了如下表述：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”在整本书阅读教学的推进中，我们多次尝试采用语文学习任务群的形式，鼓励学生思辨阅读、创意表达。

在阅读前导读课上，教师带领学生一起了解整本书的目录，让学生通过目录串联整本书的故事情节，同时围绕学生感兴趣的人物或情节进行讲解。

在阅读中推进课上，教师对学生的阅读过程进行指导，让学生能够更深入地了解阅读的意义。本环节中，“杨志卖刀”“鲁提辖拳打镇关西”“智取生辰纲”等推进课极大地提高了学生的阅读质量。

在阶段交流课上，教师对学生进行专题教学引导。“花和尚鲁智深”“打出英雄义气”“酒壮英雄胆”等阶段交流课有效地凸显了作品价值。

在汇报总结课上，教师组织学生进行交流汇报，检查学生课外名著阅读的情况与效果。“我最喜欢（不喜欢）的水浒英雄”“我最喜欢（不喜欢）的水浒情节”等话题，激发了学生的表达欲望，有效检查了学生的阅读情况。

经过研究与实践，我们发现，这四种导读课课型的设计，有效提高了整本书阅读的效率，激发了学生阅读的积极性。

三、实践活动来助力，优化阅读表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于整本书阅读教学提出：“设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读体验。”

学习任务群本质上是一种学习方式，要求在任务驱动下，以积极主动的语文实践构建学习生活。“语文学习任务群”的新观念，有效地拓展了初中语文名著教学方法，教师以学生为主体设计多样的实践活动，可以有效调动学生的学习积极性。

因此，除了教学活动的设计，教师还要推动名著阅读的课内外衔接，积极推进阅读实践活动，建立从课内指向课外的阅读指导模式，为学生营造更为开放、多元的阅读学习环境。

在《水浒传》阅读推进课上，教师组织学生举办“水浒朗诵会”——学生就某一精彩片段进行朗诵并点评;分享“水浒故事会”——学生就《水浒传》中自己最感兴趣的某一人物或情节进行改编，以讲故事的方式呈现;开设“水浒戏剧节”——学生就《水浒传》中某一情节进行改编，以课本剧的形式呈现;指导学生绘制水浒人物卡，让学生用绘画的方式表达他们对水浒人物的理解;组织学生评判《水浒传》中的女性形象——梁山女杰孙二娘、顾大嫂、扈三娘及市井妇女潘金莲、潘巧云、阎婆惜……形式多样的阅读实践活动，既提高了学生的口语表达能力，又丰富了整本书阅读的交流表达方式。

整本书阅读活动为学生提供了交流表达的机会，让学生更好地感知文学名著中的人文思想与文化特征，从而实现了课内外阅读的有效衔接。

总之，新课标背景下，在整本书阅读教学的推进中，教师的文本阅读能力和教学设计能力得到有效提升，学生的阅读兴趣渐趋浓厚、阅读能力不断提高。整本书阅读教学任重道远，作为一线教师，必须不断研究创新，以期提高阅读教学质量，发展学生核心素养。

（本文系2023年焦作市教育科研课题“农村初中整本书阅读教学中导读课设计与实施研究”的研究成果，课题编号：2022-JZKY-183）

（责 编 林 岚）